核心素養(yǎng)下小學英語情境教學探究

湯南芳

摘要：隨著小學生素質(zhì)教育理念和新課改教學政策的不斷落實推進，小學英語作為小學教育課程體系中的重要學科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學手法，積極響應國家的新課改教學號召，樹立了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學目標，開展小學英語情景教學探究，以此提升小學生的英語學習能力，推動小學英語教育的不斷向前發(fā)展。本文將闡述，核心素養(yǎng)下小學英語開展情景教學探究的重要意義，并提出幾點切實可行的教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;情景教學;建議策略

小學英語課程的核心素養(yǎng)是指：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力這四個方面。在核心素養(yǎng)的教學視角下，生動課堂教學情境的創(chuàng)設具有減緩小學生英語學習難度、激發(fā)學生學習興趣和提高學生學習效率的顯著作用。隨著當今時代的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學中的運用也已經(jīng)不是什么新鮮事了，小學英語教學結(jié)合信息技術(shù)的教學輔助來創(chuàng)設課堂教學情景，帶給學生更加新穎有趣的英語學習體驗，拓展學生的知識眼界，對小學生未來長久的英語學習和發(fā)展具有重要作用。

一、巧設教學情境，激發(fā)學生的英語學習興趣

著名的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師”，這個道理放到小學英語教學中也同樣適用。小學英語教師可以結(jié)合信息技術(shù)的教學輔助、根據(jù)教學內(nèi)容來為學生創(chuàng)設一個生動的課堂教學情景，以充滿新穎感和趣味性的學習體驗來激發(fā)小學生的英語學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，減緩學習難度，保障小學生英語學習效率的穩(wěn)步提升。

例如：在學習《How tall are you？》這一課時，教師為了能夠讓學生開口進行口語交際練習，選擇用信息技術(shù)的教學輔助，為學生展示幾組對比夸張的圖片。比如一張姚明和撒貝寧的同框照片，學生說：“Yao Ming is taller than Sabine.”“Sabine is shorter than Yao Ming.”或者展示一張長頸鹿和小烏龜?shù)恼掌?，學生對照照片說道：“Giraffes are much taller than tortoises.”“Tortoises look much shorter than giraffes.”激發(fā)學生的英語口語交際練習興趣，巧設教學情境提升課堂教學效率。

二、優(yōu)化課堂環(huán)境，增添學生的實踐學習體驗

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學過程中，教師教學的比重總是要遠遠大于學生自主學習的時間，導致學生沒有充裕的空間進行自主學習，更加缺乏實踐學習體驗，久而久之出現(xiàn)了啞巴英語等問題。針對這種情況，小學英語教師可以通過創(chuàng)設教學情景的方式來優(yōu)化課堂環(huán)境，給予學生充足的實踐學習空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生大膽說英語、聽英語、學英語。

例如：在學習《Last weekend》這一課時，教師結(jié)合情景教學方式為學生設計了一個“看圖說話”的教學游戲，學生根據(jù)教師提供的圖片來圍繞“Last weekend”這個主題進行對話，十分考驗學生的臨場發(fā)揮能力。

第一張圖片是一名男生和一名女生在對話，學生自覺帶入人物，

“Good morning，Lulu.How was your weekend？”

“It was good，thank you.What did you do？”

第二張圖片是醫(yī)院，學生臨場發(fā)揮，

“I'm not doing well.I hurt my hand.”

“Unfortunately，how did it hurt？”

第三張圖片是一只公雞追著人跑，

“I was chased by my grandfather's rooster.I fell down and hurt my hand.”

“What a pity.Let's go to fried chicken this weekend.”

三、聯(lián)系實際生活，讓課堂教學情景更生活化

生活化教學不僅是情景教學的核心內(nèi)容，更是新課改教學政策中對小學英語作出的明確教學要求。讓教學內(nèi)容、教學方法和教學情境貼近學生的實際生活，引導學生在日常生活中也能進行英語學習，感受英語學習的實際價值，是提升小學生英語學習效率的關(guān)鍵途徑。

例如：在學習《Where did you go》這一課時，教師采用了全新的教學方法來創(chuàng)設教學情景，那就是聽力教學法。教師為學生播放一段語音，讓學生根據(jù)自己聽到的語音來進行內(nèi)容擴充的寫作練習，添加自己的想法和創(chuàng)意，構(gòu)建生活化的教學情境。比如“Where did you go？”“I went to the supermarket.”“It's been four hours.What have you done？”學生在寫作過程中就可以添加自己的想法，比如遇到了朋友一起聊天、結(jié)賬發(fā)現(xiàn)沒有帶錢包、路上出了車禍等等。

四、結(jié)合情景教學，助學生深入了解英語文化

小學英語教學并不只是為了讓學生能夠開口進行英語交際、寫英語作文、讀懂英文書籍，更是要讓學生認識并了解英語文化，中西方交融促進小學生知識視野的拓展，豐富學生的見聞，用英語文化來拉進學生與英語學習之間的距離，從而提升學生的學習效率。

例如：在學習《Shopping》這一課時，教師在教學中為學生列舉了一些中西方關(guān)于購物的不同之處。比如“還價”，還價是亞洲特有的一種購物方式，通過和老板之間的交流來壓低價錢獲得優(yōu)惠，在平時的生活中除了超市，我們買菜、零食和玩具都可以還價。但在西方國家就完全沒有還價的概念，甚至會精確到一美分這種程度。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學英語課堂教學效率和課堂教學情境的創(chuàng)設之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，新時代下的小學英語教學也應當充分運用信息技術(shù)的教學輔助來為學生創(chuàng)設生動的課堂教學情境，好讓學生能夠拉近自己與英語知識、歷史和文化之間的距離，培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)，激活學生的英語學習積極性和主動性，也給小學英語教學的未來改革發(fā)展奠定一個良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]優(yōu)化小學英語情境教學的策略[J].何菊.讀與寫（教育教學刊）.2019（03）.

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