淺析小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的實(shí)施策略

李曉艷

摘要：通過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活情境中融入語(yǔ)文知識(shí)，可以讓單調(diào)的文字變得生動(dòng)和形象，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，促使其更加高效的建構(gòu)知識(shí)體系，顯著優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需依據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)落實(shí)生活化教學(xué)策略，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效提升的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué);實(shí)施策略

生活是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)和來(lái)源，只有依托于現(xiàn)實(shí)生活，方可以幫助學(xué)生更加深刻的理解與領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，感悟文章主旨。同時(shí)又能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會(huì)生活，進(jìn)而協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)內(nèi)涵，將其科學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)中，凸顯生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用。

1 小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的實(shí)施意義

語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有較大意義，但目前部分語(yǔ)文教師依然沿用著落后的教育思維與模式，割裂了語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)。課堂教學(xué)實(shí)踐中，將語(yǔ)文知識(shí)、做題技巧等作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了語(yǔ)文素材中人文情懷的展現(xiàn)，這樣不僅語(yǔ)文學(xué)科的文化魅力遭到丟失，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)也會(huì)受到影響[1]。因此，需將生活化教學(xué)落實(shí)于小學(xué)語(yǔ)文課堂中，深度融合語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活，這樣學(xué)生的語(yǔ)文水平能夠得到提升，又可以感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2 小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 依托教材內(nèi)容，走進(jìn)生活

小學(xué)語(yǔ)文教材中大部分文章與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活十分貼近，但學(xué)生由于缺乏觀察意識(shí)，導(dǎo)致難以全面、正確理解課文內(nèi)容，制約到教學(xué)效果的提升?；诒痉N情況，教師需對(duì)教材內(nèi)容深入分析，引導(dǎo)學(xué)生將善于觀察的態(tài)度與能力構(gòu)建起來(lái)，通過(guò)觀察現(xiàn)實(shí)生活，深入理解文本內(nèi)容，這樣學(xué)生的語(yǔ)文水平得到優(yōu)化，生活素材又可以得到積累。

例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我們奇妙的世界》一文時(shí)，文本中所描述的云彩、大雨、小鳥(niǎo)、冰雪等事物與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，但學(xué)生們往往將其忽略，沒(méi)有深入留意和觀察，導(dǎo)致一些重難點(diǎn)詞句得不到掌握?；诒痉N情況，教師即可將觀察任務(wù)合理設(shè)計(jì)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，對(duì)落日的余暉、初升的太陽(yáng)以及厚重的云彩等仔細(xì)觀察，這樣學(xué)生能夠更好的理解文章內(nèi)容，也可深刻感知大自然的美妙，進(jìn)而熱愛(ài)生活與自然。再如，學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《金色的草地》一文時(shí)，學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)看到蒲公英，但很少有學(xué)生能夠仔細(xì)觀察蒲公英的顏色。由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就很難理解為什么草地是“金色的”。那么教師就需要引導(dǎo)學(xué)生充分重視日常觀察，幫助學(xué)生將善于發(fā)現(xiàn)的意識(shí)建構(gòu)起來(lái)。

2.2 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，再現(xiàn)生活

小學(xué)語(yǔ)文中部分人物或事跡發(fā)生于較早年代，學(xué)生由于不能夠真實(shí)接觸，導(dǎo)致理解難度較大。因此，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將相應(yīng)的圖像、影視資料等生動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容更加深刻的理解與體會(huì)。且直觀形象是小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)，其容易厭煩枯燥的文字[2]。而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，則可以形象化、直觀化處理語(yǔ)文文字，給予學(xué)生感官系統(tǒng)有效刺激，幫助其對(duì)課文內(nèi)容更加高效的理解與記憶。此外，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也能夠促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到優(yōu)化，逐步將語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣建構(gòu)起來(lái)。例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《司馬光》一文時(shí)，由于司馬光生活的年代十分久遠(yuǎn)，很多場(chǎng)景與現(xiàn)代生活存在較大差距，這樣學(xué)生就難以理解課文內(nèi)容與主旨。針對(duì)本種情況，教師即可借助于多媒體技術(shù)，將相關(guān)的圖片、視頻等資料展示出來(lái)，打破時(shí)間、空間等因素的限制影響。再加上教師聲情并茂的朗讀和詳細(xì)的講解，學(xué)生能夠?qū)λ抉R光的機(jī)智、勇敢等品質(zhì)充分領(lǐng)會(huì)。完成課文講解后，教師可提出問(wèn)題：“若你是司馬光，你會(huì)選擇怎么做？是否有其他的方法呢？”學(xué)生發(fā)揮想象能力，提出了一些奇思妙想的答案，顯著優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

2.3 創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)，描繪生活

作文教學(xué)對(duì)很多語(yǔ)文教師造成了嚴(yán)重困擾，為進(jìn)一步優(yōu)化作文教學(xué)質(zhì)量，需深度融合生活化教學(xué)與作文教學(xué)[3]。首先，教師要根據(jù)作文主題，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將生活化情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，降低寫(xiě)作的難度。例如，在“我們眼中的繽紛世界”這一主題作文教學(xué)實(shí)踐中，教師可簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)問(wèn)題，如“你最喜歡什么植物或動(dòng)物？”學(xué)生們給出答案后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，“這些植物、動(dòng)物有什么特征？它們的生活習(xí)性是怎樣的？與其他植物、動(dòng)物的差別在哪？”等。通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)充分利用起來(lái)，進(jìn)而降低寫(xiě)作難度。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視寫(xiě)日記習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生每天都將生活中發(fā)現(xiàn)的美景或趣事等記錄下來(lái)，之后分享給其他的同學(xué)。這樣學(xué)生能夠積累大量的寫(xiě)作素材，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力也可以得到培養(yǎng)。

2.4 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，融入生活

通過(guò)作業(yè)的合理布置，能夠拓展與延伸課堂教學(xué)活動(dòng)，有效補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。但目前很多教師將抄寫(xiě)、背誦等作為課后作業(yè)的主要內(nèi)容，面對(duì)這樣枯燥的作業(yè)，學(xué)生容易有不良情緒產(chǎn)生，制約到作業(yè)職能的發(fā)揮。因此，語(yǔ)文教師需通過(guò)作業(yè)內(nèi)容、形式的合理設(shè)計(jì)與優(yōu)化，將生活化特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用掌握的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體差異客觀存在，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要深度貫徹差異化原則，保證與學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知規(guī)律所符合，以便將作業(yè)的職能充分凸顯出來(lái)。例如，完成《一只窩囊的大老虎》一文學(xué)習(xí)后，教師即可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)類(lèi)型。一些學(xué)生善于寫(xiě)作，教師可要求這些學(xué)生將自己生活中出現(xiàn)的一些糗事等書(shū)寫(xiě)出來(lái)。而部分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，則可要求其談一談學(xué)完本篇課文后的收獲與啟示。這些作業(yè)打破了常規(guī)作業(yè)模式的束縛，能夠讓學(xué)生感受到新鮮，進(jìn)而主動(dòng)、積極完成作業(yè)，促使課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步優(yōu)化。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活化教學(xué)能夠促使語(yǔ)文學(xué)科的功能得到更加徹底的發(fā)揮，顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要從多方面著手，增強(qiáng)自身生活化教學(xué)意識(shí)，準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)內(nèi)涵，完善制定教學(xué)策略與方法，將生活化教學(xué)的價(jià)值充分凸顯出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史翔.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（11）：116-116.

[2]李玉.針對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].東西南北：教育，2019（6）：77-78.

[3]張翠紅.基于生活化理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式解讀[J].中國(guó)校外教育，2018（12）：107-108.