淺析智障學(xué)生繪畫(huà)與手工學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

王艷波

摘要：本文首先分析了智障學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)與手工學(xué)科的重要性，通過(guò)學(xué)習(xí)繪畫(huà)與手工培養(yǎng)智障學(xué)生的審美情趣，提高其審美能力。繪畫(huà)與手工教學(xué)對(duì)緩解學(xué)生的精神壓力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)性都有著十分重要的意義，有利于智障學(xué)生更好地補(bǔ)償缺陷。接著從活動(dòng)教學(xué)、直觀教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐體驗(yàn)等方面提出智障學(xué)生繪畫(huà)與手工學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;繪畫(huà)與手工;學(xué)習(xí)興趣

特殊教育研究專家陳云英研究表明，智障學(xué)生具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)興趣較弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低;大多數(shù)智力落后兒童在高級(jí)技能的學(xué)習(xí)上遷移能力很差;學(xué)習(xí)的需要不占優(yōu)勢(shì)，以低級(jí)需要為主，以滿足生理需求為主。針對(duì)智障學(xué)生的這些特征，我在繪畫(huà)與手工教學(xué)中做了以下探討，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化、簡(jiǎn)單化

智力障礙學(xué)生由于自身身體缺陷，他們與外界的接觸受到制約，他們對(duì)事物的感知和社會(huì)交往能力較弱。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能引起智障學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。在繪畫(huà)與手工教學(xué)中，興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)活動(dòng)感興趣了，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索，進(jìn)而更好地創(chuàng)作。智障學(xué)生的興趣往往源于身邊的人和事，源于生活。

學(xué)生在一定范圍內(nèi)涂色、粘貼、虛線邊畫(huà)等，能夠鍛煉其動(dòng)手操作和手眼協(xié)調(diào)能力。在熟悉的生活情境中練習(xí)簡(jiǎn)單的繪畫(huà)與手工技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為以后更好地表現(xiàn)美打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)形式靈活性、多樣性

智障兒童在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的正常水平，他們的認(rèn)知水平在很大程度上相當(dāng)于學(xué)齡前2到7歲兒童的水平。教師在教學(xué)過(guò)程要利用智障學(xué)生不隨意注意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，不斷變化刺激的方式，以引起其注意。

一是教學(xué)模式的改變。在教學(xué)中，教師長(zhǎng)時(shí)間采用同一種教學(xué)模式，特別是普遍采用集體講授模式，會(huì)使學(xué)生對(duì)活動(dòng)形成固定的思維，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)對(duì)上課失去興趣，從而不主動(dòng)參與。課堂上采用集體、小組合作、倆倆結(jié)對(duì)、角色扮演等多樣的教學(xué)形式，可以有效地將學(xué)生的不隨意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。從而提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是教學(xué)手段的改變。在課堂組織中，我會(huì)采用靈活的教學(xué)手段，故事、兒歌、游戲、情境創(chuàng)設(shè)等都是很好的教學(xué)手段。如在教學(xué)生畫(huà)菠蘿時(shí)，我把菠蘿的外形特征創(chuàng)編成朗朗上口的兒歌：“身穿格子衣，頭戴綠帽子，一身黃金肉，酸酸又甜甜?！边@樣既讓學(xué)生掌握了菠蘿的外形特征，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谳p松的氛圍中學(xué)習(xí)繪畫(huà)。

三是教學(xué)環(huán)境的改變。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我會(huì)給學(xué)生提供多種活動(dòng)機(jī)會(huì)，有時(shí)還會(huì)帶學(xué)生走出教室，走出校門，給他們更多的自由時(shí)間和空間，讓他們調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)樹(shù)葉拼貼畫(huà)時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生在校園里撿落葉，引導(dǎo)他們用眼觀察，用心想，再動(dòng)手做。

三、以學(xué)生為本，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手的快樂(lè)

在繪畫(huà)與手工教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)手段的使用，都應(yīng)以學(xué)生為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平，為學(xué)生提供適宜的教學(xué)。每個(gè)智障學(xué)生身體缺陷不同，智力水平也不一樣，所以在教學(xué)中，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力水平作評(píng)量分析，因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同水平和不同情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展。

四、教師以身作則，發(fā)揮示范作用

智障學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍理解能力差，不愛(ài)思考，但觀察能力強(qiáng)，善于模仿。新奇、多樣化、趣味性或具有有能力、強(qiáng)大等特點(diǎn)的模仿對(duì)象更能正面提升模仿的強(qiáng)度。因此，在繪畫(huà)與手工教學(xué)中，教師的示范作用顯得尤為重要。教師應(yīng)以身作則，增強(qiáng)學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)行為。在給學(xué)生示范時(shí)，教師優(yōu)秀的示范作品會(huì)讓學(xué)生從心里產(chǎn)生敬佩，從而會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，在模仿中得到發(fā)展。在繪畫(huà)手工教學(xué)中，教師除了要具備良好的專業(yè)知識(shí)和基本功，還要有豐富的課外知識(shí)。

教師在學(xué)生的心目中是強(qiáng)大的，那么學(xué)生會(huì)對(duì)教師更加敬佩和充滿信心，從而努力向教師學(xué)習(xí)。教師除了要有淵博的知識(shí)，還要有高尚的人格魅力，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，接納每個(gè)學(xué)生的特殊之處，多鼓勵(lì)，多贊賞，讓每個(gè)學(xué)生在寬松的環(huán)境中感受美，表現(xiàn)美。

五、讓音樂(lè)在繪畫(huà)與手工活動(dòng)中巧滲透，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)、繪畫(huà)和手工都是藝術(shù)，都能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美、社會(huì)美、生活美和藝術(shù)美的感受能力。在繪畫(huà)與手工活動(dòng)中巧妙運(yùn)用音樂(lè)，有利于提高教學(xué)效率，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中獲得知識(shí)。在繪畫(huà)與手工活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，音樂(lè)的巧運(yùn)用，會(huì)讓課堂收到不一樣的效果。

在操作活動(dòng)中，適宜的音樂(lè)可以熏陶學(xué)生的心情，使學(xué)生的思路更清晰，能愉悅地進(jìn)行創(chuàng)作。如在畫(huà)魚(yú)的活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生的注意力分散時(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)不知道畫(huà)什么的情況，此時(shí)如果播放音樂(lè)《小魚(yú)游》，會(huì)加深學(xué)生的印象，讓他們重新回憶魚(yú)的形象，從而豐富畫(huà)面的內(nèi)容。

六、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)的改革，多媒體教學(xué)被越來(lái)越多地運(yùn)用在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，深受廣大教師和學(xué)生的喜歡。特別是在培智學(xué)校的繪畫(huà)與手工教學(xué)中，圖文并茂、聲像俱全的多媒體，剛好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生在有聲、有像、有影的世界中感受美，欣賞美，表現(xiàn)美，使學(xué)生的興趣更濃。如在《圓圓、方方和尖尖》教學(xué)中，利用動(dòng)畫(huà)介紹三種基本圖形，再利用PPT出示生活中三種形狀的物體，能更好地引起學(xué)生的回憶，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)形狀的單一物體時(shí)，再利用圖片、動(dòng)畫(huà)等視覺(jué)多媒體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的物體是由圖形組合成的。在給學(xué)生示范圖形拼貼的時(shí)候，利用動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行操作，整個(gè)活動(dòng)利用了多媒體課件，有聲有色，動(dòng)靜交替，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上達(dá)到共鳴，在輕松愉悅的氣氛中得到美的享受，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，具體形象地掌握?qǐng)D形的拼貼方法。

智障學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，雖然他們?cè)谥钦仙洗嬖谌毕荩麄円簿哂懈惺苊?、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在繪畫(huà)與手工教學(xué)中，只要不斷地創(chuàng)新，探索，找到適宜學(xué)生的教學(xué)策略，一定會(huì)讓智障學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造有更多的驚喜。

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