小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式新思考

趙愛(ài)華

摘 要： 在我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力逐漸壯大，科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的今天，教育的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行自主教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，是全體師生的共同需要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.29.178

引言：現(xiàn)階段，我國(guó)正在積極推進(jìn)教育體制改革，意在提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，教師要在教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極探索，善于從多個(gè)角度分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，具備良好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

1 優(yōu)化課前引導(dǎo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

一是明確課前引導(dǎo)目標(biāo)，引導(dǎo)目標(biāo)作為教師教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)的方向指導(dǎo)，對(duì)課前引導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量具有重要影響，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明晰課前引導(dǎo)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo);二是優(yōu)化引導(dǎo)方式，一般而言，針對(duì)于課前引導(dǎo)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)師生溝通的方式進(jìn)行引導(dǎo)，但是，數(shù)學(xué)教師需要注意優(yōu)化溝通內(nèi)容，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將溝通的內(nèi)容局限在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，其具有較高的枯燥性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的溝通欲望，進(jìn)而對(duì)課前引導(dǎo)的效用產(chǎn)生不良影響;三是明確課前預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要支撐，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定預(yù)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)接受度的提高。

2 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

大部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中都會(huì)使用情境教學(xué)模式，為了講解部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與該數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更注重學(xué)生的解題能力而不是自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也將時(shí)間和精力更多地投入到解題訓(xùn)練中。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定量的解題訓(xùn)練，但是單純?yōu)榱私忸}而解題就違背了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師要引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律的進(jìn)行解題訓(xùn)練，通過(guò)解答題目加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在日常教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，例如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境。引導(dǎo)學(xué)生找尋解答問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生解答完第一個(gè)問(wèn)題之后自然而然就會(huì)發(fā)現(xiàn)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再次進(jìn)行探究求解之后循環(huán)往復(fù)，最終所有問(wèn)題都被學(xué)生解決，學(xué)生對(duì)于該部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)已經(jīng)掌握了。教師在創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境之后，將課堂交還給學(xué)生，確立學(xué)生的課堂主體地位。在學(xué)生陷入困難迷途中稍加點(diǎn)撥，給予學(xué)生最大限度的自由鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。如果教師一直把持?jǐn)?shù)學(xué)課堂，把控教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生只能跟著教學(xué)前行。一直這樣持續(xù)下去，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，而當(dāng)沒(méi)有教師的指導(dǎo)后學(xué)生只能停留在原地不知道哪里才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向和目的地。教師要能夠創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)情境，通過(guò)情境的指引加以學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題后的快樂(lè)，讓學(xué)生逐漸“沉迷”于獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的情境中。

3 提供自主學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)

不是結(jié)果而是一個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)是提供自主學(xué)習(xí)的最好形式。只有直接參與探索新知的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。要提供給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，可以開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)。如：動(dòng)手操作、觀察思考、小組討論、實(shí)驗(yàn)等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)全過(guò)程。

4 利用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性

老師在傳統(tǒng)的書(shū)本作業(yè)中適當(dāng)布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，基于網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的趣味性、開(kāi)放性，在一系列地闖關(guān)和PK的過(guò)程中更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，這也是一種與時(shí)代相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)方式。寒暑假期間，老師可利用曉黑板APP在家長(zhǎng)的監(jiān)督下讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的運(yùn)算并打卡，設(shè)置成果互相展示，一方面檢驗(yàn)學(xué)生的執(zhí)行力，另一方面還可以很好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)假期不間斷地學(xué)習(xí)為新學(xué)期打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，開(kāi)學(xué)后再互相討論對(duì)方的打卡成果，通過(guò)交流各自的心得來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 小組合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生共同進(jìn)步

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以以小組合作的方式進(jìn)行，使學(xué)生在交流與協(xié)作中形成良好的思維意識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)能力。活潑好動(dòng)是學(xué)生的天性，而在課堂中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)以營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，使學(xué)生在和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。且現(xiàn)代化教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂的不同之處在于轉(zhuǎn)變?cè)小肮芙淌健苯虒W(xué)，以自主探究方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有屬于自己的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。因此，教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)性，給予其極大的“權(quán)力”，使其能力在不斷發(fā)展中得到鍛煉。

6 實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，助力小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到預(yù)測(cè)，診斷，導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確，全面的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生受益匪淺。在眾多的評(píng)價(jià)類(lèi)型中，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的認(rèn)知方式變化規(guī)律以及學(xué)生的成長(zhǎng)曲線，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、課后表現(xiàn)等方面做出相應(yīng)評(píng)價(jià);從而，可以為學(xué)生提供反饋、計(jì)劃、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)和促進(jìn)等方面的學(xué)習(xí)支持。教師在采用過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)不能局限于對(duì)錯(cuò)、分?jǐn)?shù)高低，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以采用王冬青設(shè)計(jì)的基于e-portfolio（電子文件夾）的過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，用來(lái)收錄學(xué)生的課程學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息和學(xué)習(xí)活動(dòng)信息，同時(shí)記錄、儲(chǔ)存以及分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并提出反饋評(píng)價(jià)。此外，教師要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，貫徹因材施教、因人而宜的原則，對(duì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)每位學(xué)生正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，最大可能地發(fā)揮評(píng)價(jià)的效益，助力個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂只有真正做到教會(huì)學(xué)生用自己的努力去獲取知識(shí)，用他們的大腦去發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，才能培養(yǎng)起他們的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能真正成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家發(fā)展有用的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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