民間游戲融入幼兒園課程的成效分析研究

吳昊東 付蓉

摘 要：民間游戲融入幼兒園課程對(duì)幼兒身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面發(fā)展具有重要意義，本文從幼兒身體素質(zhì)、想象與創(chuàng)造力、社會(huì)性發(fā)展。心理素質(zhì)四個(gè)方面對(duì)民間游戲融入幼兒園課程的價(jià)值進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：民間游戲;幼兒園課程;幼兒發(fā)展

一、幼兒整體素質(zhì)明顯的增強(qiáng)，幼兒園辦園水平獲得相應(yīng)的發(fā)展

我們從幼兒能力素質(zhì)的發(fā)展和教師指導(dǎo)能力的發(fā)展兩個(gè)方面評(píng)價(jià)，將日常評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，按照量化后分為五等級(jí)統(tǒng)計(jì)，從上表顯示，隨著游戲化園本課程的研究和實(shí)施，幼兒在教育活動(dòng)中獨(dú)立、合作、創(chuàng)造、有規(guī)則、堅(jiān)持、愉悅地玩，較之前潛移默化地得到了更為有益的發(fā)展，教師隨之增強(qiáng)了指導(dǎo)的能力。從表中可看出，教師最初還不會(huì)反思、分析、評(píng)價(jià)幼兒在教育教學(xué)的表現(xiàn)和自身的教學(xué)活動(dòng)，隨著研究的進(jìn)展，教師通過評(píng)課、小結(jié)、撰寫論文等，進(jìn)步很快，并逐步能獨(dú)立主持或承擔(dān)市級(jí)以上立項(xiàng)課題。此方面呈正向的增長(zhǎng)趨勢(shì)。

二、想象與創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)，探究欲望得到發(fā)展

我們?cè)诘谝浑A段（小班）從游戲主題、情節(jié)發(fā)展、自主使用場(chǎng)地和替代材料方面進(jìn)行跟蹤觀察，并針對(duì)初期、末期的不同狀況進(jìn)行對(duì)照統(tǒng)計(jì)分析。

游戲初期，幼兒不會(huì)自主使用場(chǎng)地，只會(huì)使用3種替代材料，游戲主題的產(chǎn)生、情節(jié)發(fā)展都需要教師大力幫助;游戲末期，游戲主題增至9個(gè)，情節(jié)豐富，所有場(chǎng)地自己使用，替代材料使用數(shù)量是初期的9倍，幼兒自主創(chuàng)造的激情猛增。到了大班，幼兒的創(chuàng)造想象思維基本形成習(xí)慣，在教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，幼兒的創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)。

由表3看出：幼兒創(chuàng)編游戲的能力是逐月上升的，并是由易到難的，起初是一成不變的游戲百分比最大，而漸漸發(fā)展成積極改造和生成主題游戲比例增大?？梢?，一成不變的游戲已滿足不了幼兒的需要，創(chuàng)造性的游戲漸漸取代一成不變的游戲。

三、幼兒社會(huì)性方面顯著發(fā)展

1.交往、合作水平提高，組織能力增強(qiáng)，

首先，體現(xiàn)在幼兒交往中主動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng)，他們從獨(dú)自游戲發(fā)展到接受別人的邀請(qǐng)或主動(dòng)發(fā)出邀請(qǐng)。其次，交往策略的靈活多樣。如：在不限制人數(shù)的游戲中，幼兒能學(xué)會(huì)觀察、協(xié)商;正在玩的游戲中因人數(shù)過多使空間擁擠、玩具不足，他們會(huì)采取自動(dòng)退出、更換游戲或主動(dòng)與同伴協(xié)商等辦法使游戲能繼續(xù)快樂地玩下去。第三，幼兒合作意識(shí)和行為能力增強(qiáng)，并在交往合作中初步推選組織者。以下，我們以第二階段（中班階段）對(duì)幼兒社會(huì)性行為進(jìn)行觀察記錄、統(tǒng)計(jì)分析來(lái)說明：

隨著研究的進(jìn)行，幼兒從家庭中的個(gè)體，漸漸地融合到集體的氛圍中，幼兒的協(xié)商行為能力，有了明顯的提高，幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象有了明顯的改善，逐漸學(xué)會(huì)協(xié)商的方式和技巧，從不知所措到會(huì)用語(yǔ)言溝通，發(fā)展到形成初步的用動(dòng)作、目光等身體動(dòng)作表達(dá)默契。

由上表可以看出，幼兒推選組織者并服從的百分比呈正向上升趨勢(shì)。幼兒在獨(dú)立解決問題方面，正發(fā)生積極的變化，幼兒間的協(xié)調(diào)能力，組織能力正在提高，幼兒的合作行為正在由開始的平行游戲向交往合作游戲方向發(fā)展。幼兒的變通思維能力也在游戲中得到了提高。

2.規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)，解決問題能力增強(qiáng)，游戲水平隨之上升。

幼兒在教師指定規(guī)則時(shí)處于初級(jí)以上水平，幼兒剛開始獲得自主權(quán)后，其游戲自主水平有下降趨勢(shì)。這說明幼兒對(duì)于自主活動(dòng)還不適應(yīng)，甚至不知所措。當(dāng)逐漸適應(yīng)后，在第二個(gè)月的游戲中幼兒能保持游戲水平。在第三個(gè)月幼兒在教師的指導(dǎo)下開始理解并嘗試自主解決問題，游戲水平緩慢上升。在以后的游戲中幼兒逐漸向自己確定規(guī)則、自主控制、自主調(diào)節(jié)發(fā)展，游戲水平隨之發(fā)展迅速。

四、幼兒身體、心理素質(zhì)有明顯增強(qiáng)

現(xiàn)以第二階段（大班）《幼兒個(gè)人跳繩競(jìng)賽測(cè)查》為例，分析如下：

全班32人參加測(cè)試，男16 人;女16人，其中協(xié)調(diào)9人;較協(xié)調(diào)13人;不協(xié)調(diào)8人，連續(xù)跳一次2人，兩次3人，3次8人，4次6人;靈活運(yùn)用快、慢跳交替的技能，第一次測(cè)試為零;最后一次測(cè)試只有1人。

從表8中看出，幼兒的運(yùn)動(dòng)綜合能力發(fā)展的可塑性很大。堅(jiān)持性行為呈拋物線式發(fā)展;技能運(yùn)用呈遞增趨勢(shì)。從幼兒的堅(jiān)持性行為看出：連續(xù)一次性完成的幼兒，他們的協(xié)調(diào)能力雖然介于不協(xié)調(diào)和協(xié)調(diào)之間，雖然跳繩速度較慢，但跳得很穩(wěn)。而協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的幼兒都是分三次完成，這些幼兒跳繩速度快（最多的幼兒跳110個(gè)/分），說明手腕的柔韌性強(qiáng)。在技能運(yùn)用上，幼兒的發(fā)展趨向正常。幼兒能按規(guī)則按部就班地跳繩，少部分幼兒在跳繩過程中，能靈活調(diào)整自己的體力，運(yùn)用快、慢交替的方式使自己水平較好地發(fā)揮出來(lái)。在競(jìng)爭(zhēng)能力方面，大多數(shù)幼兒敢于競(jìng)爭(zhēng)，勇于挑戰(zhàn)，少部分幼兒懼怕和同伴競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)別幼兒表現(xiàn)出無(wú)所謂輸贏。

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作者簡(jiǎn)介：

吳昊東（1989—），男，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院講師，教育學(xué)碩士