生活化情境在初中物理教學(xué)中的導(dǎo)入分析

韋孟光

摘 要：長期以來，物理都被認(rèn)為是很有實(shí)踐性及邏輯性的教育學(xué)科，在初中教育體系中占據(jù)重要地位，初中物理教學(xué)質(zhì)量更是直接關(guān)系到整個初中教育事業(yè)發(fā)展。故必須不斷提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，而生活化情境教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用則是提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，已經(jīng)引來老師及學(xué)生們的關(guān)注。生活化情境簡單來說就是將物理知識教育與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，構(gòu)建具有生活元素的教學(xué)方案，然后加以實(shí)施的教學(xué)過程，能夠使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性得到提升，并引導(dǎo)學(xué)生將物理知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而提高學(xué)生的物理實(shí)踐能力，進(jìn)一步證實(shí)生活情境教學(xué)對初中物理教學(xué)具有不可替代的推動作用。

關(guān)鍵詞：生活化情境;初中物理;分析與探索

對于物理的實(shí)際教學(xué)來說，由于它是屬于理科中的一門學(xué)科，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易感到枯燥、乏味，因此，需要一定的新鮮感或是新的模式讓他們能夠感受到物理的魅力所在，以此提高他們對于學(xué)習(xí)物理的興趣。但從另一角度老說，相對于學(xué)生而言，物理作為一個全新的科目是絕對會引起他們的好奇心的，這對于物理的教學(xué)是有著非常大的優(yōu)勢的。因此，物理老師需要在教學(xué)過程中要了解學(xué)生的心理，并以此出發(fā)制定出合理的生活化情境教學(xué)模式。

一、情境化教學(xué)的特點(diǎn)及含義分析

情境化教學(xué)在教學(xué)理論的闡述中，主要指通過相關(guān)場景的模擬或者通過角色扮演的形式，使課堂環(huán)境和人物可以模擬固定的場景和故事角色，進(jìn)而可以在“身臨其境”體驗(yàn)中，理解相關(guān)背景、人物思想以及相關(guān)內(nèi)涵等。其在應(yīng)用的角度上可以結(jié)合多樣的教學(xué)場景、內(nèi)容以及道具等，對于教學(xué)場景具有較高的包容性。另外，通過此教學(xué)形式的應(yīng)用，還可充分提高參與度、關(guān)注度以及思維的活躍性。對此，理論以及實(shí)際的教學(xué)流程中，須對此教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)研究與應(yīng)用，由此改善學(xué)科教育的教學(xué)以及優(yōu)化實(shí)施方式等。

二、生活化情境教學(xué)應(yīng)用到初中物理課堂中的作用

（一）有利于學(xué)生直接感受物理知識

將生活化情境融入到物理課堂教學(xué)過程中，有利于學(xué)生直接感受書本上的物理知識。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)物理教學(xué)目標(biāo)的完成。初中物理看似簡單，但其中包含了很多概念。物理知識的規(guī)律性都及強(qiáng)。教師如果一味的按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教導(dǎo)初中生，那么學(xué)生將會很難理解，這種學(xué)習(xí)模式不僅效果不理想而且也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《家庭用電》這節(jié)課時，老師可以讓學(xué)生提前觀察家里有哪些家用電器，閱讀電器上標(biāo)注的電流分別是多少。然后在課堂教學(xué)中，告訴學(xué)生，每個電器都有其固定電流，如果實(shí)際電流無法達(dá)到電器的要求，電器就不能正常工作。老師可以準(zhǔn)備一些簡單的電流實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，來證明額定電流的工作原理，通過這種教學(xué)方法讓學(xué)生直接感受到物理知識。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣

對于剛接觸物理學(xué)科的學(xué)生而言，物理課堂比較枯燥、乏味，因?yàn)槲锢韺W(xué)科的很多知識都比較抽象難懂，學(xué)生對于物理知識并沒有那么強(qiáng)烈的欲望，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)物理的需求，日復(fù)一日，對于物理學(xué)習(xí)的自信心就會越來越低，初中的物理就很難學(xué)好。因此情境教學(xué)成為教好物理的重要手段。

三、生活化情境教學(xué)在初中物理課堂中的策略

（一）以生活化的故事展開教學(xué)

初中生對周圍一切事物都保持著一定的好奇心。由此，教師可以根據(jù)初中生這一特點(diǎn)，通過講故事的方式來展開教學(xué)內(nèi)容，把生活和教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)“水的沸騰”這一課程時，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生更加迅速地了解掌握知識，教師可以為學(xué)生講述一個小和尚燒水的故事。有一天老和尚要出門辦事，為了讓年紀(jì)尚小的小和尚不要到處亂跑，老和尚讓小和尚在一口裝滿水的大鍋中放一個裝滿了水的小鍋，然后告訴小和尚，只要小鍋的水燒開了而大鍋的水卻沒有燒光，那么任務(wù)就結(jié)束了，小和尚可以隨意去玩。可是最后，老和尚都回來了，小和尚還是沒能完成自己的任務(wù)。用這個充滿生活氣息的小故事作為開場，引出物理知識點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)到水的沸騰不僅要達(dá)到水的沸點(diǎn)還要繼續(xù)吸熱，只要大鍋的水沒有燒干，小鍋的水就不能繼續(xù)吸熱，不可能燒開。以此激發(fā)了學(xué)生對物理課堂的興趣和觀察生活現(xiàn)象的興趣，加深了學(xué)生對物理知識的掌握。

（二）以生活化的實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)

對于物理這一課程來說，實(shí)驗(yàn)是最主要的課堂教學(xué)方式之一。生活化情境教學(xué)中也可以與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在課后也能把物理知識應(yīng)用到實(shí)際操作中，使學(xué)生對物理現(xiàn)象的認(rèn)識更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一課程時，教師可以讓學(xué)生把課本當(dāng)斜面，將筆從書的上方放手讓它由靜止自由滑下，記錄滑下的時間;然后再拿一塊較粗糙的布，鋪在課本上面，重做上述實(shí)驗(yàn)，觀察筆下滑過程中與第一次的不同現(xiàn)象并記錄滑下的時間。學(xué)生很快會得知，摩擦力在其他條件都一樣的情況下，接觸面粗糙程度不同，所受到的摩擦力會有所不同。讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物理知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活化實(shí)驗(yàn)中迅速接收知識，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）以生活實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)生對物理的認(rèn)識

生活化情境教學(xué)不只指課堂教學(xué)，教師也可以把課堂延伸到課后，讓學(xué)生課后在動手實(shí)踐中鞏固物理知識，在生活中認(rèn)識物理現(xiàn)象，可以拓展自己的知識面并增加生活閱歷。例如，在學(xué)習(xí)“液體的密度”一課時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，讓學(xué)生在課后去試著測量牛奶和醬油這兩種日用品的密度。讓學(xué)生在動手操作中能夠體會到物理知識的實(shí)用性，對物理這一門課有更新的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生對這一課程的興趣，加深其對物理知識的印象。

四、總結(jié)

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)從來都是需要興趣引導(dǎo)的，他們不希望被迫地參與到教學(xué)中來。因此，生活化的情境融入教學(xué)中，使學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣，當(dāng)他們的興趣和積極性被充分激發(fā)之后，才能夠真正地提高他們的物理成績。在實(shí)際的教學(xué)過程中，物理老師可以將教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生們感受到物理就與他們的生活息息相關(guān)，這樣他們對學(xué)習(xí)物理才不會有太大的抵觸感。

參考文獻(xiàn)

[1]賈雪省.初中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)與管理，2019（36）：86-88.

[2]吳艷.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐[J].亞太教育，2016（10）：32.

[3]施秀英.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（05）：52-53.