小學(xué)音樂(lè)課堂中學(xué)生節(jié)奏把握的培養(yǎng)

方麗婷

摘 要：對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課程對(duì)他們有一種極其濃厚的吸引力。而當(dāng)前階段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)把握不好音樂(lè)的節(jié)奏。在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育過(guò)程當(dāng)中，在各種科目的降雨形式上，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面綜合性發(fā)展。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不單單要通過(guò)教材來(lái)教學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)演唱，更要注重對(duì)于小學(xué)生在音樂(lè)課堂當(dāng)中的節(jié)奏把握，通過(guò)節(jié)奏的把握來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及對(duì)于音樂(lè)的鑒賞能力。對(duì)此，本文將針對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂中學(xué)生節(jié)奏把握的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)的討論和研究，并希望通過(guò)該片文章的研究和分析，能夠?qū)Ξ?dāng)前我國(guó)小學(xué)生在音樂(lè)課堂上的音樂(lè)節(jié)奏把握有著更高的提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);節(jié)奏培養(yǎng);音樂(lè)教學(xué)

引言

在小學(xué)的音樂(lè)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的把握和掌控，是對(duì)于學(xué)生音樂(lè)審美情趣的一種培養(yǎng)方式。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如果唱歌沒(méi)有節(jié)奏感的把握，將會(huì)使整首歌曲沒(méi)有靈魂。面對(duì)當(dāng)前處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的聽(tīng)覺(jué)和感官正處于一種逐步成長(zhǎng)的階段，因此教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中要注重對(duì)于學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的把握和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)好對(duì)于音樂(lè)的情感和喜愛(ài)，有效的幫助學(xué)生各種音樂(lè)感官的完善，并且這種節(jié)奏感的把握能夠幫助學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中疏散緊張困惑的心理狀態(tài)。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂中學(xué)生節(jié)奏把握現(xiàn)狀

基于傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂而言，目前我國(guó)很多小學(xué)在開(kāi)展音樂(lè)課程的過(guò)程當(dāng)中，開(kāi)始注重小學(xué)生在音樂(lè)課堂上的節(jié)奏把握，音樂(lè)教師開(kāi)始注重培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)天分，不單單于傳統(tǒng)的唱歌形式，更多的是將歌曲的演唱技巧和節(jié)奏的掌控傳授給學(xué)生。通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏把握的培養(yǎng)，小學(xué)生能夠從音樂(lè)課堂當(dāng)中獲取到更多的審美能力，并且還會(huì)為個(gè)別心理存在困惑的學(xué)生進(jìn)行心情疏導(dǎo)，這種音樂(lè)課堂的節(jié)奏把握培養(yǎng)形式，幫助當(dāng)前心智正處于逐漸成熟階段的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了心靈上的安撫。

雖然在現(xiàn)狀的小學(xué)音樂(lè)課堂中，音樂(lè)節(jié)奏的培養(yǎng)呈現(xiàn)一種上升的趨勢(shì)，但在個(gè)別的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)中，這種音樂(lè)節(jié)奏把握的培養(yǎng)更多的是一種形式化的培養(yǎng)方式，教師沒(méi)有注重的對(duì)于節(jié)奏把握培養(yǎng)的核心思想，這是由于在個(gè)別的小學(xué)音樂(lè)課堂當(dāng)中，沒(méi)有為這種音樂(lè)節(jié)奏把握培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)制定相關(guān)的教學(xué)方案和教學(xué)措施，導(dǎo)致教育形式散漫，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程當(dāng)中的音樂(lè)節(jié)奏把握仍然存在一種模糊的狀態(tài)，這也是當(dāng)前個(gè)別小學(xué)音樂(lè)課堂對(duì)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏把握培養(yǎng)的目標(biāo)不夠重視。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂中學(xué)生節(jié)奏把握培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)感知能力的價(jià)值

在音樂(lè)課堂當(dāng)中通過(guò)自己學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感把握培養(yǎng)能夠提升小學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知能力的價(jià)值。節(jié)奏感在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中是一種內(nèi)在的需要和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)不同的音樂(lè)節(jié)奏感組成一首擁有優(yōu)美旋律的樂(lè)曲，而音樂(lè)的本身具有一定的韻律，艷麗的播放展現(xiàn)著音樂(lè)節(jié)奏的美感，小學(xué)生在音樂(lè)課堂當(dāng)中把握了對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的規(guī)律，就會(huì)對(duì)不同的樂(lè)曲產(chǎn)生美的感知能力，會(huì)提升小學(xué)生內(nèi)在的審美能力，這比單單只學(xué)會(huì)唱歌跳舞來(lái)說(shuō)更加具有價(jià)值。

從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，如果在小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的唱歌能力，而忽略了學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的教育，就只是徒有表面的對(duì)某首歌曲進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對(duì)于這首樂(lè)曲的音樂(lè)旋律和內(nèi)在的美感沒(méi)有絲毫的進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。在小學(xué)的音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，注重培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)感知能力，讓小學(xué)生的音樂(lè)感知能力體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)天分上的價(jià)值，而這種價(jià)值的呈現(xiàn)恰巧來(lái)源于小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的把握。

（二）以綜合性的發(fā)展需求提升小學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏把握培養(yǎng)

小學(xué)階段正是小學(xué)生感官各個(gè)綜合方面的發(fā)展和完善時(shí)期，小學(xué)音樂(lè)課堂中學(xué)生節(jié)奏把握的培養(yǎng)恰巧能夠提升小學(xué)生在該階段的全面綜合能力。通過(guò)教師具有系統(tǒng)性的音樂(lè)課程安排下，在音樂(lè)課堂上注重學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏教育，開(kāi)展對(duì)于小學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練計(jì)劃，不僅僅能夠幫助小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)全面提升，更重要的是能夠?qū)W(xué)生的音樂(lè)愛(ài)好進(jìn)行提高。與此同時(shí)，小學(xué)階段的各個(gè)科目任務(wù)繁多，把握好音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)還能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)各項(xiàng)課程任務(wù)而帶來(lái)的壓力，使得心情放松，從綜合性的全面發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的把握培養(yǎng)。

三、小學(xué)音樂(lè)課堂中學(xué)生節(jié)奏把握措施

（一）音樂(lè)節(jié)奏把握教學(xué)注重生活聯(lián)系

在小學(xué)音樂(lè)課堂當(dāng)中，教師站在學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)節(jié)奏的培養(yǎng)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于生活當(dāng)中的一些素材進(jìn)行輔助教學(xué)。教師可以通過(guò)一些學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中比較喜歡和感興趣的聲音融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。比如，教師在課堂上讓學(xué)生通過(guò)兩人一組互相拍手一邊學(xué)習(xí)小貓或者是小狗的叫聲，像是小貓喵喵喵的叫聲，很有節(jié)奏感，然后，讓小學(xué)生用小貓的叫聲展開(kāi)一段相關(guān)音樂(lè)聲音的試唱練習(xí)。這樣的音樂(lè)教學(xué)形式能夠一改傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)弊端，會(huì)促使小學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌控和學(xué)習(xí)更加充滿興趣，一旦小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)更加認(rèn)知積極的投入到音樂(lè)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種音樂(lè)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)教學(xué)形式恰恰是將生活聯(lián)系到音樂(lè)的教學(xué)中，使得音樂(lè)的節(jié)奏教學(xué)更加容易被小學(xué)生所接受。

（二）音樂(lè)節(jié)奏把握教學(xué)注重樂(lè)器的運(yùn)用

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)音樂(lè)是具有抽象化的，如果在音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程教師單單依靠著三言兩語(yǔ)的解說(shuō)就能讓小學(xué)生了解音樂(lè)并且掌握音樂(lè)節(jié)奏的核心，那幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)階段的學(xué)生在任何課程的學(xué)習(xí)方式上都需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助，那么教師便可以利用相關(guān)的樂(lè)器進(jìn)行輔助教學(xué)，教師在講臺(tái)前利用樂(lè)器的演奏節(jié)奏讓學(xué)生感受樂(lè)器演奏節(jié)奏中的美感，也為學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的目標(biāo)。

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的多方面綜合素質(zhì)教育而言，音樂(lè)的教學(xué)有著十分重要的作用，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的身心還是審美能力都有著一定程度的提升，而小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的核心要注重對(duì)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏教育培育，最終的目標(biāo)是讓小學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)的課堂上更加深刻的了解和學(xué)生音樂(lè)的奧秘。

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