高職創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

姚月霞 薛野 馮憲偉

摘 ?要：創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心要素，針對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)與文旅產(chǎn)業(yè)所需創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才在培養(yǎng)要求、素養(yǎng)能力、專業(yè)崗位等方面的“錯(cuò)位”現(xiàn)象，提出以文旅產(chǎn)業(yè)需求為根本，以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)能力為抓手，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：高職創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才;產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用;人才培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：本文系2017年江蘇省高等教育教改研究一般課題“高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)崗位（群）對(duì)接的研究與實(shí)踐”（2017JSJG412）研究成果。

自2018年進(jìn)入文旅融合時(shí)代以來(lái)，產(chǎn)品的融合發(fā)展作為融合的重要載體，在彰顯文化自信，加大文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與旅游資源開發(fā)，提升文旅產(chǎn)業(yè)的地位等方面起到積極的推動(dòng)作用。而作為核心智力源的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)問(wèn)題已成為研究的焦點(diǎn)，加快傳統(tǒng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與文旅產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展和“對(duì)位”培養(yǎng)，探尋文旅融合下文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的“三個(gè)對(duì)接”，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

一、高職創(chuàng)意設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力源

創(chuàng)意設(shè)計(jì)是一項(xiàng)將創(chuàng)意、文化與藝術(shù)元素融入產(chǎn)品中的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的核心要素，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的立足之本和職業(yè)之根。故此，加強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人員的文化創(chuàng)意和產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與提升顯得尤其重要。但文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀難以適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展大繁榮的新形勢(shì)，需要作為急缺人才給予重點(diǎn)扶持培養(yǎng)[1]。

（二）高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才是創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的重要組成部分

高校應(yīng)培養(yǎng)什么類型的文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才是當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的焦點(diǎn)問(wèn)題。首要問(wèn)題是對(duì)文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才對(duì)應(yīng)的專業(yè)范圍的界定，并對(duì)現(xiàn)有高校藝術(shù)學(xué)科門類下的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題根源進(jìn)行反思，倘若人才培養(yǎng)不能貫徹和執(zhí)行國(guó)家相關(guān)政策要求，與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求脫節(jié)，那么人才培養(yǎng)就是低效無(wú)益的。

一般而言，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)崗位人才主要來(lái)源于我國(guó)本科高校培養(yǎng)的“藝術(shù)”學(xué)科門類下的“設(shè)計(jì)學(xué)”，以及以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)分類為主要依據(jù)的高職高專的“文化藝術(shù)大類”相關(guān)專業(yè)群。

在新的文旅融合時(shí)代下，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的類型、層次與結(jié)構(gòu)必然有新的要求。然而，現(xiàn)今高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才時(shí)仍存在這些問(wèn)題：偏理論、輕實(shí)踐，注重單一技術(shù)技能培養(yǎng)，缺乏復(fù)合型應(yīng)用型能力培養(yǎng);人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏與當(dāng)前文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對(duì)接的人才培養(yǎng)模式。文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀難以適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展大繁榮的新形勢(shì)，教育學(xué)科體系、培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容相對(duì)滯后，導(dǎo)致文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類高校畢業(yè)生與文化企業(yè)人才需求脫節(jié)，畢業(yè)生找不到工作與創(chuàng)意企業(yè)無(wú)才可用現(xiàn)象并存。

（三）高職創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)核心崗位需求錯(cuò)位

目前，開設(shè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)的高職院校比比皆是，幾乎涵蓋了所有學(xué)校，學(xué)生數(shù)量龐大。然而，市場(chǎng)的反響卻難盡人意。其原因無(wú)外乎以下三個(gè)方面：一是學(xué)生生源層次低，自身學(xué)習(xí)能力與動(dòng)力不足;二是學(xué)校師資與教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足，難以形成有效的職業(yè)能力教育;三是校企合作流于形式，企業(yè)參與度低，企業(yè)人才需求與學(xué)校教育往往不能完全接軌，甚至脫節(jié)。眾所周知，創(chuàng)意源于從業(yè)者的思想、文化、技能與創(chuàng)造力等方面，一旦從業(yè)者的某一方面能力缺失，創(chuàng)意結(jié)果將大打折扣。從高職人才培養(yǎng)的宏觀視角來(lái)看，目前高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)崗位能力的需求之間斷裂現(xiàn)象嚴(yán)重;在中觀層面上，作為以任務(wù)引領(lǐng)的高職核心課程的教學(xué)內(nèi)容與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)缺乏緊密聯(lián)系;在微觀層面上，高職院校教學(xué)過(guò)程即課堂教學(xué)與文創(chuàng)產(chǎn)品生產(chǎn)流程的規(guī)范尚未形成鏈接。而想要改變這一局面，亟需完善現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作力度。

二、文旅融合背景下

高職創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)舉措

（一）文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)育人模式需要新的定位

高職院校創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)離不開文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，由于文旅產(chǎn)業(yè)鏈整合和轉(zhuǎn)型而催生出對(duì)人才新的需求，這就要求學(xué)校的人才培養(yǎng)必須緊緊抓住產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求變化而做動(dòng)態(tài)調(diào)整。作為高職院校更應(yīng)該緊密圍繞本地文化，尤其是文化與旅游特色顯著的地方院校，需要改變傳統(tǒng)的、單一的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)定位，轉(zhuǎn)向挖掘有地域特色的旅游文化，走創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)意研發(fā)為主、銷售推廣與營(yíng)銷策劃為輔的校企協(xié)同之路。一方面改革原有的課程體系，打造地域文化特色課程，開發(fā)地域特色實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，另一方面開展校政企行的深入合作，以產(chǎn)品落地轉(zhuǎn)化為最終考核判斷標(biāo)準(zhǔn)。

眾所周知，人才培養(yǎng)有了明確的定位，但沒(méi)有企業(yè)的精誠(chéng)合作等于零。目前，在成本意識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的雙重驅(qū)使下，企業(yè)缺乏合作動(dòng)力比較常見。而作為教育主體的高校在辦學(xué)中往往也處于被動(dòng)的狀態(tài)，不主動(dòng)尋找合適的企業(yè)，缺乏危機(jī)意識(shí)。多數(shù)情況是企業(yè)急需用人時(shí)會(huì)找到學(xué)校招聘實(shí)習(xí)生，到了單位邊工作邊培訓(xùn)，因此雙方的合作總是難以形成有效的合力。

（二）文旅融合背景下校企協(xié)同育人

加強(qiáng)校企產(chǎn)教融合、協(xié)調(diào)育人不僅需要政策的扶持，更需要扎實(shí)的推進(jìn)。首先，創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)該加快對(duì)接區(qū)域文旅產(chǎn)業(yè)。學(xué)校需要在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)課程、場(chǎng)地、師資、教學(xué)、能力訓(xùn)練等方面的校企深度合作，企業(yè)需求的人才規(guī)格由企業(yè)決定，而不是學(xué)校埋頭苦干，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容一定要讓企業(yè)有充分的發(fā)言權(quán)。其次，校企協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制要靈活，要吸收企業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)方案由企業(yè)參與，開展真實(shí)有效的訓(xùn)練與實(shí)踐。最后，合作企業(yè)在用人上要有優(yōu)先權(quán)，這樣企業(yè)對(duì)于合作才會(huì)有動(dòng)力。

實(shí)施校企協(xié)同育人，首先必須改革原有的人才培養(yǎng)體系。結(jié)合地域商業(yè)定位、產(chǎn)業(yè)定位與文化定位，圍繞新商業(yè)、新技術(shù)、新工藝，強(qiáng)化課程中實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，構(gòu)建區(qū)域特色人才培養(yǎng)體系。一方面，圍繞企業(yè)崗位工作任務(wù)，開發(fā)崗位能力課程，打造校企共建的“核心課”。另一方面，拓展“地域特色課”、探索“企業(yè)崗位課”。同時(shí)，為了使得人才具有文化創(chuàng)意的能力，能夠從傳統(tǒng)中尋找靈感、汲取精華，需要開設(shè)傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)文化方面的課程，以利于挖掘文化之根、尋找創(chuàng)意之源。在文旅融合平臺(tái)之下，在無(wú)錫這樣的旅游城市，創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)自然要開設(shè)“吳文化”“惠山泥人”“紫砂工藝”等相關(guān)課程，同時(shí)增設(shè)“企業(yè)文化”“企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”等課程。只有打造具有地域文化底蘊(yùn)，工藝技法、企業(yè)崗位素質(zhì)與創(chuàng)意能力相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系才符合當(dāng)今文創(chuàng)人才培養(yǎng)的宗旨。

（三）高職創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才核心素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵

創(chuàng)意設(shè)計(jì)人員一般是指將創(chuàng)意想法和理念進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)和效果呈現(xiàn)的專門設(shè)計(jì)人員。從Spencer（1993）提出的冰山模型素質(zhì)中可以看出，知識(shí)與技能是外顯和衡量的部分。而創(chuàng)意設(shè)計(jì)人員利用自身專業(yè)知識(shí)和技能將創(chuàng)意構(gòu)思從抽象變?yōu)榫呦?，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性活動(dòng)，遵循文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、銷售推廣、傳播及使用的一般性規(guī)律。

在對(duì)目前國(guó)內(nèi)幾家大型招聘網(wǎng)站對(duì)文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類人才相關(guān)崗位設(shè)置、要求的調(diào)研、分析、梳理與歸類基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)業(yè)基本涵蓋“創(chuàng)意策劃、效果呈現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)施”3個(gè)核心崗位及包含的9個(gè)子崗位（如圖1）的結(jié)構(gòu)模型?！皠?chuàng)意策劃”是前端，“效果呈現(xiàn)”是中端，而“創(chuàng)意實(shí)施”是將創(chuàng)意構(gòu)思最終以成品呈現(xiàn)、展示出來(lái)的終極環(huán)節(jié)。這三個(gè)核心崗位的職業(yè)素養(yǎng)與能力既有相同性又有差異性。個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素整合的狀態(tài)[2]。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)源于創(chuàng)意設(shè)計(jì)人員的思想、知識(shí)、文化、技能和創(chuàng)造力等方面構(gòu)成的綜合創(chuàng)意及表達(dá)，而創(chuàng)意設(shè)計(jì)人員首先要有積極正向的職業(yè)信念，精湛的職業(yè)知識(shí)技能以及創(chuàng)意實(shí)施過(guò)程中形成的良好行為習(xí)慣。準(zhǔn)確把握文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)核心崗位（群）對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，使人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性。

三、高職創(chuàng)意設(shè)計(jì)

“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”是一種基于合作的系統(tǒng)工程，從學(xué)校層面講，是以文旅產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)能力為抓手，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，即構(gòu)建基于“產(chǎn)業(yè)+學(xué)生+設(shè)計(jì)研發(fā)+‘三創(chuàng)+產(chǎn)品應(yīng)用”的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”人才培養(yǎng)模式。

首先，高職院校應(yīng)強(qiáng)化“主動(dòng)跟進(jìn)意識(shí)”，肩負(fù)起人才培養(yǎng)的主體責(zé)任，尤其需要主動(dòng)對(duì)接地方文化與旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展新動(dòng)態(tài)，以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主要設(shè)計(jì)源泉，構(gòu)建以產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)意研發(fā)為主，銷售策劃為輔的課程體系，以師生工作坊為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、以“雙師”型教師為師資保障、以產(chǎn)品專利及轉(zhuǎn)化應(yīng)用為評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)與旅游管理、文化事業(yè)管理等相關(guān)專業(yè)的整合，跨專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生。

其次，積極主動(dòng)與地方政府職能部門保持密切聯(lián)系，利用第三方產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)合作平臺(tái)，搭建文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器，發(fā)揮其創(chuàng)業(yè)、孵化、實(shí)驗(yàn)、研發(fā)、培訓(xùn)、展示、交易、示范、輻射等多種功能。高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器是實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化和服務(wù)創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的平臺(tái)，引導(dǎo)社會(huì)各界認(rèn)識(shí)創(chuàng)意、體驗(yàn)創(chuàng)意、消費(fèi)創(chuàng)意、享受創(chuàng)意，具有強(qiáng)大的創(chuàng)意資源聚合與創(chuàng)意輻射能力。

最后，基于智能化生產(chǎn)對(duì)技術(shù)技能人才工作模式的影響，構(gòu)建基于校企深度合作的高端“現(xiàn)代學(xué)徒制”，特別是具有非遺傳承的技藝，更需要師徒間技藝的傳承和長(zhǎng)期的積累才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，構(gòu)建“文化+創(chuàng)意+設(shè)計(jì)+服務(wù)+跨界+轉(zhuǎn)化”的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才新格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛維麟.強(qiáng)化文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的扶持培養(yǎng)——“中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)研究”成果要報(bào)[EB/OL].[2020-05-16].https：//www.renrendoc.com/p-477403.html.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：11.

作者簡(jiǎn)介：姚月霞，碩士，硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。研究方向：文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)及高職創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)。

薛野，碩士，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)與理論研究。

馮憲偉，博士在讀，硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化創(chuàng)意學(xué)院副教授。研究方向：文化創(chuàng)意、環(huán)境設(shè)計(jì)。