初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

何雪冰

【摘 要】課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)要個性化，教師要以學(xué)生為本，讓學(xué)生在自由、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的核心內(nèi)容之一。本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際，探討了培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅要加強學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能的學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力和不斷探究的精神。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的前提，同時也是國家實現(xiàn)科教興國目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

一、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的價值

初中生已經(jīng)有了獨立思考的能力，他們對自己所學(xué)內(nèi)容的價值也有一定的衡量，對自己認(rèn)為無用的事物將會慢慢舍棄。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以將數(shù)學(xué)和生活緊密相連，提高數(shù)學(xué)在生活中的實用性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師機械地向?qū)W生傳授知識，所教的內(nèi)容大部分和生活毫無關(guān)系，而且不能在生活中得到運用，這導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容逐漸失去興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，學(xué)生普遍只是接受教師傳授的知識，很少進行自我探索，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力，對教師存在一定的依賴性，離開教師就不會自主學(xué)習(xí)。由此可以看出，創(chuàng)造性思維在教學(xué)中是十分重要的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必定是一場持久戰(zhàn)，教師在日常的教學(xué)中要以生活實踐為出發(fā)點，有機地將日常生活和數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造性思維。

二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

（一）更新教學(xué)理念

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要為了應(yīng)試。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受知識，學(xué)校的教學(xué)圍繞課本展開，教材怎么寫，教師就怎么教，教師和學(xué)生之間形成一種固定的信息傳遞的關(guān)系。教師的教學(xué)千篇一律，但學(xué)生是不同的，就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣。同樣的教學(xué)方式并不適合每一個學(xué)生，同時也完全抹殺了每個學(xué)生之間的差異性，束縛了學(xué)生的思維、想象力和創(chuàng)造力。所以，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該向?qū)W生灌輸解題思路和方法，而應(yīng)強調(diào)以人為本，讓學(xué)生主動參與、探索思考，從而找出解決的方案。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是為了考試和成績，而是要讓學(xué)生學(xué)會思考和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感認(rèn)知。只有學(xué)生真正投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，才能理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，強化學(xué)生的內(nèi)動力。

（二）營造合理輕松的教學(xué)氛圍

在教學(xué)改革中，要重視學(xué)生的共同發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維時，首先要營造適合學(xué)生健康發(fā)展的大環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂往往死氣沉沉，其實，學(xué)數(shù)學(xué)也可以有一個輕松、活躍的環(huán)境。教師可以在教學(xué)中開展教學(xué)實踐活動，把教學(xué)的重點內(nèi)容和知識點設(shè)計到活動中，從而吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生對問題進行探究和思考，讓學(xué)生自己得出結(jié)論并算出答案。在活動中，教師可以有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)知識的遷移。同時，教師也可以把舊知識貫穿到新知識中，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時起到復(fù)習(xí)的作用。例如，在人教版七年級上冊《三角形》這一單元中，三角形是由不在同一直線上的三條線段首尾順次相接所組成的圖形。那么，在教學(xué)中教師便可以向?qū)W生提問：線段的概念是什么呢？如果改成直線或射線，會是什么樣的呢？在學(xué)習(xí)三角形的性質(zhì)時，可以發(fā)現(xiàn)三角形的形狀是固定的，三角形的這個性質(zhì)就叫做三角形的穩(wěn)定性。在教學(xué)中，教師可以圍繞三角形的穩(wěn)定性開展一個實踐活動，讓學(xué)生自己動手做三角形和其他形狀的物品，測試它們的穩(wěn)定性。輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生更愿意去接受知識，在拓展學(xué)生知識面的同時，讓學(xué)生綜合理解并學(xué)會運用課本中的知識去探索實際事物，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生把理論運用于實際的能力。

（三）激發(fā)思維，提高學(xué)生參加積極性

俗話說，“授人以魚，不如授人與漁”，給別人魚只能供一餐所需，但教授別人釣魚的方法可以使其受用終身。在教學(xué)中也是如此，無論教師講得多么好，多么詳細，學(xué)生聽不進去都是前功盡棄。初中數(shù)學(xué)中最重要的就是解題思路。教師應(yīng)該把解題思路作為過程而不是答案展示給學(xué)生。教師要培養(yǎng)的是學(xué)生的解題能力，舉一反三的能力，所以，在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)計更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造更多機會讓學(xué)生參與。在課程教學(xué)中，可以讓學(xué)生一題多解，也可以變改變條件或是改變其中一個結(jié)論，讓學(xué)生重新思考。這能使學(xué)生在獲得基本數(shù)學(xué)知識的同時，養(yǎng)成積極參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)活動中形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維。這樣才能在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

學(xué)習(xí)本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動提出問題。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，給出有針對性的指導(dǎo)，這才是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生受應(yīng)試教育思想的影響，很少會質(zhì)疑教師說的內(nèi)容，認(rèn)為教師說的都是對的，學(xué)生和教師之間缺少平等的對話，大部分學(xué)生心中都有畏懼教師的心理。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以平等的姿態(tài)和學(xué)生進行溝通和交流，鼓勵學(xué)生主動提問，和教師一起討論問題，同時應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在解決問題時要善于思考。不怕學(xué)生有問題，學(xué)生沒有問題才是最大的問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問時，可以通過知識的類比來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。初中數(shù)學(xué)的知識體系中，知識點存在差異性和共性。教師可以讓學(xué)生比較知識的共性和差異性，從一個知識點出發(fā)，推測和猜想另一個知識點所具備的性質(zhì)。也可以讓學(xué)生歸納知識點，使之在歸納的過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。歸納和總結(jié)是整理初中數(shù)學(xué)知識點很好的方法。在整理歸納時，可以將所學(xué)的知識一一對應(yīng)，加強學(xué)生對知識點的理解，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。例如，在教授人教版八年級上冊《全等三角形》這單元時，學(xué)生在七年級下冊中已經(jīng)學(xué)過了普通三角形的概念和性質(zhì)。因此，教師可以先讓學(xué)生將普通三角形和全等三角形作對比，找出二者的相同點和不同點，再讓學(xué)生列一個表格以更加直觀地分析問題。

（五）建立和諧的師生關(guān)系

人的情感和認(rèn)知過程是相互聯(lián)系的，任何認(rèn)知的過程都伴隨著情感。初中生年齡較小，很難用理性的思維正確判斷一件事情的好壞和價值，他們往往更加感性地認(rèn)為哪一個比較有趣，哪一個好玩。在學(xué)習(xí)中經(jīng)常也會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生某一科目嚴(yán)重偏科，因為不喜歡授課教師或他的授課方式而不愿意聽這門課程，這就是學(xué)生把對一個教師的好惡帶到了學(xué)習(xí)中，被情感支配了學(xué)習(xí)興趣。所以，在日常教學(xué)中，要想使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，建立和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。教師不僅是學(xué)生的老師，也是學(xué)生的朋友。在課堂上教授學(xué)生知識，授課方式不可以死板，要告別傳統(tǒng)的由教師“唱獨角戲”的授課模式，以學(xué)生為本，在課后多關(guān)心學(xué)生的日常生活。初中生逐漸進入叛逆期，情緒會影響學(xué)生的上課狀態(tài)。教師主動和學(xué)生溝通，在出現(xiàn)問題時要表示理解而不是一味地責(zé)怪學(xué)生，從而讓學(xué)生感受到教師是真正地在關(guān)心他們。正確的輔導(dǎo)和鼓勵才能樹立起學(xué)生的自信心并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)應(yīng)該要促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在教學(xué)中，教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營造合理輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，建立和諧的師生關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)早已提出，教育要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力才是教育的最終目的。以學(xué)生為中心就是要培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新的能力。每個學(xué)生性格不同，思維更是大有不同，所以，在教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這將是屬于學(xué)生的巨大財富。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生參與課堂活動，讓他們進行實操、思考、交流，讓學(xué)生在課堂上大膽表現(xiàn)自己，讓他們成為課堂的主人。在課堂中，教師可以將學(xué)生的特長和生活實踐與授課內(nèi)容相結(jié)合，提高授課方式的靈活度，提供學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的機會和體驗，促進學(xué)生以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為主的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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