布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)視野下的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

周杰

【摘 要】基于多數(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中缺少對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的情況，本文以八年級(jí)下冊(cè)《反比例函數(shù)》為例，通過(guò)對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論進(jìn)行研究，探尋單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法及價(jià)值意義。

【關(guān)鍵詞】布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué);單元教學(xué)目標(biāo);初中數(shù)學(xué)

一、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師更關(guān)注的是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，很少去回顧并從宏觀的角度去整體感知單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。因此，筆者根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論，認(rèn)為教師在課前的備課活動(dòng)中應(yīng)該先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)了解單元教學(xué)的整體目標(biāo)和學(xué)生需要掌握的具體知識(shí)，然后再落實(shí)每個(gè)課時(shí)需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

二、布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論

1956 年，美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆編著的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)：第一分冊(cè)，認(rèn)知領(lǐng)域》正式出版。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六個(gè)層次，使教學(xué)目標(biāo)更加明確和具體化。當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森則從另一個(gè)層面對(duì)所習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行了分類(lèi)，完成了對(duì)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的修訂，并將兩者結(jié)合形成了“知識(shí)”“認(rèn)知過(guò)程”兩個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。

具體來(lái)說(shuō)，知識(shí)維度包含了事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)四類(lèi)，四類(lèi)知識(shí)從具體到抽象，呈螺旋式上升。事實(shí)性知識(shí)即指學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)前已經(jīng)具備的一些認(rèn)知。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)時(shí)，函數(shù)的概念就是本單元的事實(shí)性知識(shí)。概念性知識(shí)是指彼此相互聯(lián)系、共同建構(gòu)更大知識(shí)體系的知識(shí)。例如，反比例函數(shù)的概念在反比例函數(shù)單元就是一個(gè)概念性知識(shí)，它與其他函數(shù)的概念共同構(gòu)成了初中階段學(xué)生的函數(shù)架構(gòu)體系。程序性知識(shí)是指解決某種問(wèn)題所采用的公式方法。在數(shù)學(xué)中，最常用的就是解決某些題目所采用的公式、定理、技巧、方法等。例如，在反比例函數(shù)單元，求反比例函數(shù)表達(dá)式所采用的待定系數(shù)法顯然就是本單元的一個(gè)程序性知識(shí)，學(xué)生需要掌握這種方法使用的前提和步驟。元認(rèn)知知識(shí)則指學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的知識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)單元時(shí)，對(duì)反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)和研究所采用的策略和路徑的評(píng)價(jià)是本單元的元認(rèn)知知識(shí)。顯然，這是一個(gè)很高層次的要求。

認(rèn)知過(guò)程維度按復(fù)雜程度由低到高分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)類(lèi)別，每個(gè)類(lèi)別還有更加具體的認(rèn)知過(guò)程，如理解類(lèi)包含了解釋、舉例、分類(lèi)、總結(jié)、推斷、比較、說(shuō)明等過(guò)程。根據(jù)以上兩個(gè)維度的研究，筆者構(gòu)建了如下二維目標(biāo)框架圖。

三、布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)視野下的“反比例函數(shù)”單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）“反比例函數(shù)”單元教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換

1.理解反比例函數(shù)的概念

目標(biāo)1=B2=解釋概念性知識(shí)=學(xué)生能描述反比例函數(shù)的概念

目標(biāo)2=A1=識(shí)別事實(shí)性知識(shí)=學(xué)生能識(shí)別一個(gè)函數(shù)是不是反比例函數(shù)

2.能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的條件確定反比例函數(shù)的表達(dá)式

目標(biāo)3=B2=推斷概念性知識(shí)=學(xué)生能從例題中推斷反比例函數(shù)的表達(dá)式

3.能描點(diǎn)畫(huà)出反比例函數(shù)的圖像

目標(biāo)4=C1=回憶程序性知識(shí)=學(xué)生能回憶函數(shù)圖像的畫(huà)法

目標(biāo)5=C3=執(zhí)行程序性知識(shí)=學(xué)生能運(yùn)用函數(shù)圖像的畫(huà)法畫(huà)出反比例函數(shù)的圖像

4.會(huì)用待定系數(shù)法求反比例函數(shù)的表達(dá)式

目標(biāo)6=C3=實(shí)施程序性知識(shí)=學(xué)生能運(yùn)用待定系數(shù)法求出反比例函數(shù)的解析式

5.進(jìn)一步理解函數(shù)的 3種表示方法及其各自的特點(diǎn)

目標(biāo)7=A2=比較事實(shí)性知識(shí)=學(xué)生能比較反比例函數(shù)的三種類(lèi)型

6.掌握反比例函數(shù)的性質(zhì)，能借助圖像分析解決一些反比例函數(shù)的問(wèn)題，進(jìn)一步感受數(shù)形結(jié)合的思想方法

目標(biāo)8=B2=總結(jié)概念性知識(shí)=學(xué)生探索、歸納并理解反比例函數(shù)的性質(zhì)

7.能利用反比例函數(shù)的相關(guān)知識(shí)分析和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題

目標(biāo)9=C6=運(yùn)用程序性知識(shí)=學(xué)生能運(yùn)用反比例函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題

8.在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)和認(rèn)識(shí)反比例函數(shù)是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型

目標(biāo)10=D4=分析元認(rèn)知知識(shí)=學(xué)生能建立相應(yīng)的函數(shù)模型解決實(shí)際問(wèn)題

（二）“反比例函數(shù)”單元教學(xué)目標(biāo)的二維分布

四、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的價(jià)值與意義

（一）有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。以《反比例函數(shù)》單元為例，反比例函數(shù)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最基本的函數(shù)之一，也是后續(xù)其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。顯然，從轉(zhuǎn)換后的教學(xué)目標(biāo)中不難發(fā)現(xiàn)，本單元要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系如下。

數(shù)學(xué)抽象：目標(biāo)1、目標(biāo)2、目標(biāo)8、目標(biāo)9、目標(biāo)10

邏輯推理：目標(biāo)3

數(shù)學(xué)建模：目標(biāo)4、目標(biāo)5、目標(biāo)6、目標(biāo)8、目標(biāo)9、目標(biāo)10

直觀想象：目標(biāo)7

數(shù)學(xué)運(yùn)算：目標(biāo)5、目標(biāo)6

數(shù)據(jù)分析：目標(biāo)5、目標(biāo)9

（二）有利于滿足師生的需要

教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)要站在學(xué)生的角度去審視目標(biāo)，從而確定教什么、教到什么程度?；诖四繕?biāo)分類(lèi)表，教師可以依據(jù)知識(shí)的不同類(lèi)型和教授此知識(shí)過(guò)程中需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，在課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段和課堂教學(xué)階段做到有的放矢，依據(jù)此分類(lèi)表，教師能確定學(xué)生即將習(xí)得的知識(shí)類(lèi)別和知識(shí)涉及的認(rèn)知過(guò)程，能更加有效地制訂符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)此分類(lèi)表，教師能更加明確學(xué)生評(píng)價(jià)的方式和方法，做到教、學(xué)、評(píng)相一致。

參考文獻(xiàn)：

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