論在分層走位教學中如何讓小組合作學習最優(yōu)化

李紅寧

【摘 要】為了落實“公平發(fā)展”這一思想，一線教師提出了分層走位的教學模式，以此來幫助教師在因材施教中使每位學生都能得到良好的發(fā)展。但是，小組合作學習作為這一模式應用中的關(guān)鍵因素，確保其應用價值的最優(yōu)化也就成為一線教師所要研究的內(nèi)容。本文結(jié)合日常的教學實際，對分層走位教學模式下的小組合作學習最優(yōu)化的策略進行論述，以期能大大提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;分層走位;小組合作學習

小組合作學習方式的應用是分層走位教學模式應用中最有效的一種，但如何實現(xiàn)其應用價值的最優(yōu)化就成為一線數(shù)學教師亟需解決的問題。在確保小組合作學習方式應用最優(yōu)化的過程中，教師要先從思想上明確分層走位的本質(zhì)、明確其在分層走位教學中的應用意義。然后，再從課堂教學入手，提出策略，確保應用最優(yōu)化。最后，真正發(fā)揮分層走位教學模式的應用價值，確保每位學生都能在因材施教、小組合作中形成積極的數(shù)學學習思想。

一、分層走位教學的本質(zhì)

所謂的分層走位是指通過班級座位的調(diào)整來讓相同層次的學生坐在一起，并實施分層教學。在這一教學模式的應用中，教師要因材施教，有效實施小組學習方式，這樣才能確保這一模式應用價值的最大化。所以，如何讓小組合作學習最優(yōu)化就成為分層走位教學模式這一內(nèi)容研究中的關(guān)鍵，影響全體學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

二、分層走位教學中開展小組合作的意義

（1）因材施教，確保每位學生都能找到適合自己的發(fā)展空間。分層走位的實質(zhì)是因材施教。在數(shù)學教學中，要根據(jù)學生的學習特點，將其分成不同的層次。然后，按照層次的特點再進行小組的劃分，這樣每位學生都有自己的發(fā)展空間，都能找到與自己共同進步的同學，也能在共同努力中找到問題解決的方法。這樣在確保小組合作學習能實現(xiàn)最優(yōu)化的同時，也能確保最大化地實現(xiàn)數(shù)學教學目標。

（2）加強合作，加強生生之間的互動，鍛煉自主學習能力和問題解決能力。小組合作學習模式的最優(yōu)化應用可以加強生生之間的交流，也能在互動中鍛煉學生的自主學習能力，同時，還可以在共同解決問題以及取長補短的過程中提高效率、鍛煉能力，進而為學生數(shù)學素養(yǎng)的提升做出貢獻。

三、實現(xiàn)小組合作學習最優(yōu)化的策略

（一）問題探究

問題探究是小組合作中最常見的一種形式，也是充分發(fā)揮其作用的有效策略之一。但是，如何在分層走位教學中應用這一策略呢？在筆者看來，在將學生分成三個層次之后，組織學生對所學內(nèi)容中的不同問題進行思考，這樣不僅能確保每種難度的問題都能得到解決，也能提高學生的課堂參與度，進而確保最大化地實現(xiàn)課堂教學目標。

例如，在教學有關(guān)“SAS”這一三角形全等的判定定理時，為了能鍛煉學生的問題探究能力，在教學時，筆者將所要探究的問題分成了三個層次，組織每個層次的學生思考不同的問題，即：

優(yōu)等生層

有一個池塘，某人想要測量其兩端的距離（A、B之間的距離），因為池塘比較寬，測量起來不方便，有人就向他提出了一個建議，即：可以先在平地上取一個可以直接到達A和B的點C，連接AC并延長至D，使得CD=CA，連接BC并延長至E，使CE=CB，連接DE，那么，量出來的DE就是AB長，請問為什么？

在該題干的基礎(chǔ)上引導學生思考：圖中所呈現(xiàn)的兩個三角形之間有什么關(guān)系？

學困生層

在該題干的基礎(chǔ)上找出圖形中有相等關(guān)系的量。

這三個層次的問題題干相同，但問題不同。每個層次的難度適中，且符合該層次學生的學習能力。所以，組織學生進行小組內(nèi)討論，學生可以在組內(nèi)思考，共同解決這些問題。最后，再從優(yōu)等生中選擇一名學生對該問題進行證明，通過總結(jié)歸納來讓學生掌握SAS這一全等三角形的判定定理。這在幫助學生完成學習目標的同時，也有助于鍛煉學生的問題思考能力，對每個層次學生學習能力的提高都起著非常重要的作用。當然，在這個過程中還有助于學生自主學習能力的鍛煉，培養(yǎng)了學生之間的合作意識。

（二）小組復習

復習是各階段教學、各學科教學中都不可缺少的一部分，如何讓復習的效率得到大幅度提高也就成為分層走位教學模式應用中教師所要思考的問題之一。也就是說，如何借助分層走位中小組合作學習方式的應用來提高學生的數(shù)學學科復習質(zhì)量呢？

例如，在初三的總復習中，筆者同樣根據(jù)學生的情況，將學生分成三層，并按照實際情況進行相關(guān)任務的分配，即：

優(yōu)等生層

這一層次的學生主要練習試卷中的一些綜合性練習題，并在小組討論中嘗試對所練習的試題尋找多種答案。這樣不僅能提高學生知識靈活應用的能力，也能確保學生在尋找多種答案的過程中發(fā)散思維，進而幫助學生突破難題，提高考試能力。

中等生層

這部分學生可以再進行細分，如有些學生幾何題需要強化，有些學生因式分解題需要強化等，總之，在按照內(nèi)容進行分類后，制定不同的復習計劃，進而確保這一層次的學生都能在取長補短中提高復習效率。

學困生層

這一層次的學生以基礎(chǔ)復習為主，從教材知識點入手，通過一些基礎(chǔ)練習來逐步幫助學生掌握知識，提高復習質(zhì)量。

對小組復習這一策略來說，教師要注重每個層次學生之間的合作。因為不論是優(yōu)等生層還是中等生層，又或者是學困生層，每個層次的學生都有自己的長處、有自己的短處。要發(fā)揮學生的長處，讓他們用長處與別人的短處進行“交流”，這樣才能在互相合作中取長補短，才能真正發(fā)揮合作的作用，而非教師自己一個人輔導全班所有學生的短處。這種小組內(nèi)的再次結(jié)組將會提高學生學習效率，也能發(fā)揮分層走位模式下小組合作學習方式的作用。

（三）小組講評

小組講評也是確保小組合作學習方式實現(xiàn)最優(yōu)化的一種有效策略之一。要充分發(fā)揮學生的主動性，加強學生之間的合作，進而確保每位學生都能在互相交流中解決自己的難題。當然，組內(nèi)無法解決的問題，可以在小組之間尋求解決。最后，進行問題的篩選，由教師統(tǒng)一講解，這樣不僅能鍛煉和提高學生的問題解答能力，也能充分發(fā)揮分層走位模式的應用價值，提高課堂教學效率。

例如，在考試結(jié)束后，各小組要先對試卷進行分析，嘗試著對答案。也就是說，讓優(yōu)等生小組提供答案，并在這個過程中統(tǒng)計出哪些試題偏難，錯誤率比較高。然后，在正式上課時，對優(yōu)等生這個層次，可以將學生存在的問題進行有針對性的講解。這樣既可以提高課堂效率，也可以幫助教師明確學生的薄弱點。當然，還需要說明的是，每個小組都有小組長，小組長要帶領(lǐng)學生一起對試卷中的考查點進行總結(jié)和分析，這樣也可以讓學生明確重難點，進而可以用自己的分析來幫助中等生和學困生進行重點的學習。而對中等生來說，主要就是要讓小組成員一起解答問題。對學困生來說，可以組織中等生進行輔助，這樣可以幫助中等生夯實基礎(chǔ)，進而在提高學困生學習質(zhì)量的同時，也能提升自身的學習質(zhì)量，一舉兩得。

四、結(jié)語

分層走位教學模式的應用是一線數(shù)學教學中的一次積極嘗試，而小組合作學習方式的應用又是關(guān)鍵性的影響因素。所以，教師要在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行深度化研究，通過恰當方式的應用來實現(xiàn)小組合作學習方式價值的最大化，同時，也能在學生挖掘潛力的過程中鍛煉其能力，提升其素養(yǎng)。

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