基于核心素養(yǎng)下創(chuàng)新小學語文教學模式的思考

姚永瓊

摘 要：當前素質(zhì)教育教學體制下，更加強調(diào)培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)和學習能力，也就對教師的教學實踐提出了新的要求。本文中我就基于新時期培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求，談?wù)勑W語文教學中的模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學語文;學科素養(yǎng);教學創(chuàng)新;素質(zhì)教育

素質(zhì)教育大背景下，當前學校教育中倡導以人為本的教學理念，注重教學中學生核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，尤其是基礎(chǔ)教育階段。一方面，從我國整體的人才培養(yǎng)趨勢來看，學生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)本著循序漸進的原則，所以越是基礎(chǔ)教育階段越是學生各方面能力打基礎(chǔ)的階段，基礎(chǔ)打不牢固，未來學生知識框架構(gòu)建、思維體系形成過程中都容易導致不穩(wěn)定，甚至因為某一方面的不足而產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，反而拖慢學生的學習進度和能力成長效率，所以從整個學校教育來說，小學教育至關(guān)重要。另一方面，從素質(zhì)教育的教學要求來看，二十一世紀的學生因為整個社會大環(huán)境下的改變，尤其是互聯(lián)網(wǎng)所帶來的信息豐富性，在基礎(chǔ)的知識儲備和學習能力等方面相較于以往歷史時期的學生有了質(zhì)的飛越，因此，在基礎(chǔ)教育階段也就不能只是注重知識的傳輸，更需要從學科素養(yǎng)和學生自身能力發(fā)展層面，以挖掘潛力為目標實現(xiàn)教學實踐要求的升級?？傊?，當前學科教學的改革和創(chuàng)新，是各階段教師教學有效性提升的重要途徑。

語文是一門語言和文學相結(jié)合的學科，并且在實際教學中并不是局限于單純的識字和閱讀教育，而是以這兩者為基礎(chǔ)塑造學生的語言審美和文學理解能力，即統(tǒng)稱為文學素養(yǎng)。而針對于文學素養(yǎng)的構(gòu)建，是一個漫長且潛移默化的過程，所以語文教學和其他學科一個很大的不同就是厚積薄發(fā)，短時間內(nèi)很難有立竿見影的教學成效。這也是導致很多學生在學習過程中缺乏學習興趣和動力，甚至忽視語文學科重要性的主要因素之一。那么新時期，素質(zhì)教育教學體制下的語文新課改明確提出了新的教學要求，即以人為本，培養(yǎng)學生的興趣，重點塑造學生的文學素養(yǎng)和自主學習能力。那么從教師的教學實踐來看，我們必須做到適應(yīng)時代潮流，吃透素質(zhì)教育教學體制下語文的新目標、新要求，從而基于核心素養(yǎng)的構(gòu)建而實現(xiàn)語文教學的改革和創(chuàng)新。以下，我就以小學語文教學為例展開具體的教學探究。

一、夯實基礎(chǔ)，做好識字教學

小學語文教學中，識文斷字是教學的重點，也是學生整個語文學科的基礎(chǔ)。尤其是關(guān)系到小學生未來面對閱讀和寫作時理解和表達能力的構(gòu)建。所以基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們要先從最基礎(chǔ)的字詞教學入手。

首先，素質(zhì)教育強調(diào)以人為本，所以在小學語文教學中我們要全面且深入的了解學生。針對小學生來說，很難從內(nèi)心理解知識學習的意義，所以在任何知識的學習上都缺乏主動性，尤其是對于字詞來說，需要學生不斷地練習、重復(fù)，也就更激發(fā)了學生的惰性。作為語文教師，我們明確這一特點的同時就要針對性給出教學對策，所以在識字教學上我們尊重學生的學習能力，但是不能遷就學生的學習心理，必須要發(fā)揮教師的主導、監(jiān)督作用。例如，在課堂教學過程中盡量多的使用新字詞，結(jié)合文章教學進行重復(fù)性呈現(xiàn)，同時做好新授課之前的字詞檢查，如聽寫等，給學生一個外來的推動力，從而提高學生識字效率。

其次，素質(zhì)教育所闡述的以人為本，還要從學生需求方面明確在不同知識點的學習方面的訴求，以興趣為導向激發(fā)學生的識字動力。

二、狠抓讀寫教學，培養(yǎng)學生的文學思維

語文教學中閱讀和寫作是重中之重，直接關(guān)系到學生文學思維的塑造，所以小學語文的教學改革與創(chuàng)新要以閱讀和寫作教學為關(guān)鍵。

首先，在閱讀教學方面，教師要做到課內(nèi)閱讀和課外閱讀的聯(lián)動。關(guān)于課內(nèi)閱讀基本通過課本文章進行呈現(xiàn)，新課改之后的小學語文教材內(nèi)容進行了整體性的調(diào)整，不論是文章題材還是體裁方面更具有多樣化和生活化，閱讀難度也根據(jù)不同階段小學生的能力進行了調(diào)整。那么在教學實踐中，我們就要結(jié)合教學大綱的要求，構(gòu)建師生互動的課堂，通過問題啟發(fā)等方式一步步引導學生基于不同文章構(gòu)建文學思維。

其次，針對作文教學，新課改之后更加強調(diào)培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)造思維。而在實際教學中學生對作文有一種本能的懼怕心理，所以寫作時抵觸情緒明顯。教師可以從課堂教學入手，通過主題討論、頭腦風暴等形式，讓學生以說作文的形式鍛煉思維的活躍性，并且在說的過程中初步整理思維，培養(yǎng)學生的表達積極性，逐步完成從說到寫的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性書面表達思維。

三、鼓勵為主，構(gòu)建良好師生關(guān)系

就如上文所講，由于小學生身心發(fā)展方面的不足，其很難從本質(zhì)上理解學習的意義，也就很難針對語文學科本身產(chǎn)生學習內(nèi)部動機，所以也就需要教師通過鼓勵等形式，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，給學生塑造外部學習動機，

首先，在課堂教學過程中我們要采取鼓勵為主的評價模式，尤其是在課堂互動過程中，本著因材施教的原則，針對不同學生的學習能力設(shè)置不同難度的問題，從而做到師生互動過程中學生能夠得到更多的肯定和贊揚，進而形成良好的課堂教學氛圍，最大限度地激發(fā)學生的課堂參與積極性。

其次，在語文課堂上我們要給予學生更多的思維自由，并鼓勵學生進行頭腦風暴。小學生好奇心和表現(xiàn)欲望較強，所以在課堂學習過程中思維天馬行空，作為教師我們要尊重學生的這種思維天性，在互動過程中結(jié)合教學目標給予正確的引導，從而讓學生在思維自由舒展的同時，潛移默化地朝著選定的目標前行。

改革和創(chuàng)新是當前素質(zhì)教育教學體質(zhì)下小學語文教學的重點，而作為教師我們要立足本身的專業(yè)素養(yǎng)，在教學實踐中秉承著以人為本的理念實現(xiàn)教學手段的創(chuàng)新，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，逐步增強學生和教師之間、語文學科之間的粘性，從而實現(xiàn)當下教學效果的最優(yōu)化，也為未來進一步塑造學生的學科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].學周刊，2015（01）：172-173.