小學品德教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合

沈宏琳

摘 要：小學品德教育是培育小學生高尚情操、綜合素質(zhì)的較好途徑，在小學教育中占據(jù)重要分量。在教育發(fā)展新形勢下，小學品德教育被看的更重且受到了各界更強烈的關注，小學生家長更是對其抱有殷切希望，這些外界因素的交融和相互作用，都無形中促成了小學品德教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，這亦是時代推動、教育發(fā)展雙重視域下的必然結果。基于此，我們本文則圍繞小學品德教育展開深入探究，進一步清晰小學品德教育與優(yōu)秀文化融合的對策，以供參考與借鑒。

關鍵詞：小學;品德教育;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;融合

小學品德教育是一個長期教育的過程，是根據(jù)時代要求、社會要求有目的的對小學生思想進行引導的一項教育，旨在培養(yǎng)小學生好的品質(zhì)和涵養(yǎng)，有助于小學生日后學習、成長及成才，是具有現(xiàn)實意義的。當下小學品德教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行融合已經(jīng)成為一個主流趨勢，可讓品德教育實施的事半功倍，也無形中奠定了本次研究的重要價值。

一、小學品德教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合意義

要知道，當下的小學生，成長在幸福年代，亦成長在復雜環(huán)境中，加上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下良莠不齊信息的快速傳播，很容易影響小學生的思想意識，進而影響小學生的行為舉動，尤其是年齡較小的小學生，沒有豐富的社會閱歷、高水平的辨別意識，更是容易成為荼毒和侵害的主要群體，這些現(xiàn)狀都無形中加重了小學品德教育的重擔和壓力，這也使得以往小學品德教育的滯后性顯現(xiàn)的愈加明顯和突出，開辟出一條全新路徑的小學品德教育路徑，已經(jīng)迫在眉睫，而這也因此成為小學品德教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的催化劑、推動力。小學品德教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合是合情、合理的，是順應時代發(fā)展、教育發(fā)展形勢的必然結果，究其融合意義，可分為兩方面進行闡述：

其一，小學品德教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，可以有效提高小學生的文化素養(yǎng)，只因優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含較為豐富的育人資源，它可以在豐富小學品德教育資源的基礎上，進一步在小學品德教育中進行滲透，無形中就可對小學生進行正面熏陶和影響，小學生的正確道德觀自然可輕松樹立，小學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)自然水到渠成。

其二，有助于小學生樹立正確三觀。要知道，小學生正處于三觀樹立的關鍵期，小學品德教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融合，無疑會形成較大影響力，進而引導小學生樹立正確的三觀，將使小學生一生受益。值得一提的是，小學生正確三觀的樹立，也有助于提高其對不良信息、錯誤行為的分辨能力，進而減少遭受不良信息、錯誤行為的引導和影響可能，可確保小學生身心健康成長。

二、小學品德教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合實踐路徑

將傳統(tǒng)文化與小學品德教育工作進行有機融合，能使兩者的優(yōu)勢實現(xiàn)獨特融合，優(yōu)化小學品德教學體系，具體可以從以下幾個方面探索其融合實踐路徑。

1.增強教師隊伍綜合素質(zhì)，發(fā)揮傳統(tǒng)文化優(yōu)勢。

教師是塑造小學生人格、引領小學生成長的主體，所以教師必須要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，才能真正實現(xiàn)品德教育課程與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機融合，確保教學內(nèi)容與課程分配的合理性與有效性，使德育知識與傳統(tǒng)文化內(nèi)涵相互滲透、相互融合，真正發(fā)揮德育教育的能動性。如在《中國傳統(tǒng)節(jié)日》小學品德課程內(nèi)容講解時，教師可以以杜牧的《清明》、孟云卿的《寒食》等中國傳統(tǒng)節(jié)日古詩文為例導入正題，借助多媒體設施展示節(jié)日的視頻圖片，引導小學生感悟詩意內(nèi)涵的同時，對我國的傳統(tǒng)節(jié)日與文化有更深入的了解，有效提高小學生的傳統(tǒng)文化知識儲備。之后，教師引導小學生感悟傳統(tǒng)文化的氛圍意蘊，明晰傳統(tǒng)文化感悟?qū)ψ陨砩硇慕】党砷L的重要性，從傳統(tǒng)文化視角，挖掘其中蘊含的與小學生德育發(fā)展相關的內(nèi)容，包括培養(yǎng)小學生在公共環(huán)境的自我防護意識、公共秩序遵守等，從根本上提高小學生的品德素質(zhì)與文化素養(yǎng)。

2.引導小學生領悟傳統(tǒng)文化中的道理，建立小學生為人處世價值體系。

小學生受年齡閱歷、接觸社會環(huán)境時限等因素影響，在為為人處世價值觀念等方面非常欠缺，加上自身的控制力與約束力本就較低，所以必須要特別關注其在小學階段的為人處世原則培養(yǎng)，為小學生的未來成長那個奠定基礎。中國是歷史傳承大國，其對后世影響最深的為人處世原則就是“和”道，即和諧精神。所以，教師在引導小學生領悟傳統(tǒng)文化中的道理時，可以引入“和”的為人處世之道，讓小學生感悟和諧思想的深層次境界。如在《分享的快樂》小學品德課程學習時，教師可以借助傳統(tǒng)文化《弟子規(guī)》，從與家人、與朋友等的相處細節(jié)進行教學，明確與家人相處時，要“兄弟睦”;與朋友相處時，要“兄道友，弟道恭，兄弟睦，孝在中”，在小學生理解與接受范圍內(nèi)學習人際關系處理，在自我反省、自我告誡中建立屬于自身的認為處世價值體系。

3.組織德育實踐活動，提高小學生學習積極性。

德育理論必須要依據(jù)實踐活動引導，才能真正提高小學生德育教育的效果，所以學校可以根據(jù)小學生的身心發(fā)展階段，組織以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為中心的品德分享課程。如詩朗誦、美術館展覽參觀等活動，借助這些活動讓小學生真正領悟到書籍、圖畫等中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，讓小學生從靈魂深處受到洗禮與熏陶，最終提升小學生的品德修養(yǎng)與價值理念，實現(xiàn)其內(nèi)在品質(zhì)的有效提升。

三、結束語

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化本身就具備一定的德育教育效果，所以實現(xiàn)小學品德教育課程與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合發(fā)展，能從根本上提高小學德育教育的針對性與有效性，促使小學生道德素養(yǎng)、價值理念的全面提升。

參考文獻：

[1]王金芳.傳承優(yōu)秀文化，構建文明樂土——將傳統(tǒng)文化融入小學思想品德課程的策略探析[J].亞太教育，2019（12）：184-185.

[2]龔麗.在小學品德教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J].中國教育學刊，2018（S2）：169-170.