記錄促進(jìn)探索 思考促進(jìn)成長

黃惠賢

【摘?要】要讓幼兒不對游戲感到厭倦，并幫助他們在游戲中達(dá)到目標(biāo)，就要有目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為兒童提供材料、工具以及能促進(jìn)他們發(fā)展的挑戰(zhàn)。本文以實(shí)際教學(xué)案例為出發(fā)點(diǎn)，對創(chuàng)設(shè)適合幼兒的區(qū)域環(huán)境進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒;環(huán)境;學(xué)習(xí)

一個高品質(zhì)的區(qū)域環(huán)境，應(yīng)有重點(diǎn)特征、吸引力和美感，并提供符合幼兒發(fā)展水平的，有趣的，能互動的豐富的材料。這樣的區(qū)域環(huán)境，能鼓勵兒童在其中獨(dú)立活動。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒成長軌跡，記錄促進(jìn)幼兒探索思考

《幼兒教育的園地》中提到：教師要仔細(xì)觀察作為主體的幼兒是如何主動地作用于環(huán)境，創(chuàng)生出游戲活動的。不僅如此，教師還應(yīng)該努力解讀幼兒此時此刻游戲的意義。為了讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒不斷發(fā)展新經(jīng)驗，筆者努力將幼兒的足跡保留在區(qū)域環(huán)境中。所謂的“成長軌跡”，對孩子而言，其實(shí)就是記錄他們學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓幼兒通過和材料的互動，主動深入地學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

那么，區(qū)域環(huán)境中如何呈現(xiàn)幼兒成長的軌跡？通過環(huán)境中的“足跡”，教師能了解幼兒個性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的需求，提供適宜的、豐富的、有針對性的材料，支持支撐幼兒的探索學(xué)習(xí)。通過幼兒的成長軌跡，教師可以思考他們在學(xué)習(xí)中需要的支持，材料上需要的支撐，更好地幫助他們成長。

（一）通過作品展示，讓幼兒看見自己的成長

在討論主題活動“我們在春天里”可以制作些什么的時候，幼兒爭先恐后地表達(dá)各自的想法。之后開展了“春天的公園”美術(shù)活動，把幼兒的作品組合起來，制作成美工區(qū)的場景展示臺。這樣元素多樣、場景感強(qiáng)，完全讓幼兒參與到環(huán)境布置中來，也能讓幼兒在游戲中掌握技能。通過這樣的布置，在美工區(qū)就有了一個春天作品展示區(qū)，不僅可以營造春天的環(huán)境氛圍，還可以讓他們在看見自己作品的同時思考：還可以增添些什么新材料？幼兒在美工區(qū)操作了幾天之后，成功做出了小河、水鄉(xiāng)房子、橋、荷花、青蛙、柳樹等精美的小作品。

幼兒的作品像一面鏡子反射出每個幼兒的成長過程。正是這些作品使環(huán)境間變得生動有趣，讓幼兒感受到成功的喜悅。教師可以從幼兒的作品中看到幼兒技能水平的發(fā)展，并做出相應(yīng)的評價。在后期調(diào)整材料的投放，在幼兒與材料互動中，主動探索新技能，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）通過記錄的軌跡，讓幼兒自主思考討論并解決問題

利用各區(qū)域中架起的PVC管，配合鉤子、麻繩、夾子展示幼兒在益智區(qū)和科學(xué)區(qū)中記錄下的“我遇到的問題”和“我解決的方法”，幼兒能思考及討論遇到的問題及解決方法，通過記錄問題并提供解決方法，讓幼兒主動探索。同時教師可以運(yùn)用幼兒之間的互動，來了解解決方法，讓經(jīng)驗帶動經(jīng)驗，讓學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師還要準(zhǔn)備好留白的記錄表，讓幼兒在活動過后可以隨時進(jìn)行自主思考、自主討論、自主解決問題。

科學(xué)區(qū)的墻面上還有一個“有趣的軌道”的游戲活動，幼兒可以自由選取PVC管進(jìn)行拼搭，探究不同小球在管道中滾動的現(xiàn)象。幼兒也可以兩兩比賽，看看誰的軌道更復(fù)雜，誰的小球可以滾得時間更長，并在記錄表上記錄下來。以往提供的記錄表就是讓幼兒記錄完成情況和輸贏情況，內(nèi)容比較簡單。而現(xiàn)在設(shè)計的兩張記錄表，一張是“我設(shè)計的軌道”，另一張是“我的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”，讓幼兒在科學(xué)實(shí)驗中進(jìn)行設(shè)計和探究，這樣的記錄也是一個學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，它記錄幼兒的成長留下的蹤跡。通過觀察他們的記錄，教師也能看到他們獨(dú)特的想法，發(fā)現(xiàn)他們特有的學(xué)習(xí)方法，在下次深入學(xué)習(xí)之后再次進(jìn)行記錄，形成屬于他們的成長軌跡。通過記錄的調(diào)整，再次支持促進(jìn)幼兒的發(fā)展。一開始記錄表都是教師設(shè)計的，后來發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中探索方式多樣，記錄需求多樣，一張簡單的從教師主觀出發(fā)的記錄表，已經(jīng)無法滿足幼兒的探索需求。例如，在投放顏色的活動中，筆者分發(fā)了固定的記錄表，上面標(biāo)好兩種顏色相加會產(chǎn)生什么顏色。后來發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒用滴管完成了兩種顏色混合之后，還將三種甚至四種顏色混在一起，探究這樣又會產(chǎn)生什么顏色。于是，筆者提供了空白的紙，讓幼兒自由探索并記錄，滿足他們的好奇心。

二、投放豐富且適宜的區(qū)域材料，思考促進(jìn)幼兒成長

書中說到為兒童創(chuàng)設(shè)平等、合理的情感支持環(huán)境，應(yīng)根據(jù)需要豐富區(qū)域。由于新投放的材料能激發(fā)兒童的興趣，滿足他們的需要，并提供更多深入學(xué)習(xí)的機(jī)會，所以教師可能需要不斷地觀察，并合理地豐富區(qū)域。

以往，在材料投放方面都比較節(jié)儉，尤其是在美工區(qū)的區(qū)域活動中總是設(shè)置固定的內(nèi)容，提供固定的材料。這是因為擔(dān)心幼兒會胡亂使用材料，浪費(fèi)太多，但筆者在后來的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒并沒有像想象中那樣。他們在區(qū)域活動中有自己的計劃，需要什么就會使用什么。有些認(rèn)真的幼兒還會監(jiān)督調(diào)皮的幼兒不要浪費(fèi)，可見他們可以做到合理使用材料，但是如果現(xiàn)有的材料不夠，幼兒很快就沒了興趣。這件事引起了筆者的思考：是不是投放材料方面哪里做得不對，才會導(dǎo)致幼兒“止步不前”。

教師要站在幼兒的角度，通過觀察他們的游戲情況來衡量區(qū)域活動的科學(xué)性，幼兒能夠接受和喜歡參與的活動區(qū)就是好的活動區(qū)。如果教師發(fā)現(xiàn)他們參與的積極性不高，就要進(jìn)行分析并重新設(shè)計區(qū)域材料與活動方法，以激發(fā)幼兒參與的積極性。

（一）幼兒參與合理規(guī)劃，有序投放材料

筆者創(chuàng)設(shè)的美工區(qū)是讓幼兒能自由自主地選取材料，促使幼兒主動學(xué)習(xí)。柜中用統(tǒng)一大小顏色的盒子作為材料盒，美觀大方，上面的色塊都是幼兒自己用貼紙貼出來的。幼兒可以根據(jù)自己想制作的內(nèi)容選擇所需材料。而在PVC管道上，筆者利用掛鉤來展示材料，既有空間感，還能體現(xiàn)出選材的多樣化。筆者規(guī)劃的主材區(qū)、低結(jié)構(gòu)區(qū)，讓幼兒進(jìn)行自主管理，引導(dǎo)其根據(jù)材料的數(shù)量及時增添，讓幼兒成為班級的小主人。

（二）提供有層次性的材料，順應(yīng)深入學(xué)習(xí)

幼兒對益智區(qū)的簡單操作活動會漸漸失去興趣，新鮮感過去了，趣味就減少了。為了解決這一問題，筆者一是嘗試在保持基礎(chǔ)材料不變的同時，根據(jù)幼兒的能力差異，為其提供不同難度的玩法。二是根據(jù)游戲進(jìn)度，及時增加輔材，提高難度。為了讓幼兒可以深入學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，筆者將游戲活動設(shè)計成有不同難度的幾種玩法，這樣對幼兒來說也是一種有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)探索過程。環(huán)境方面，筆者將墻面設(shè)計成撲克牌形式的益智挑戰(zhàn)，讓幼兒進(jìn)行不同形式的思維訓(xùn)練。以往幼兒都是在結(jié)束后直接口頭總結(jié)一下自己玩的內(nèi)容和遇到的問題，而現(xiàn)在，正如之前介紹的那樣，幼兒可以自己記錄遇到的問題和解決方法，這樣的學(xué)習(xí)痕跡對他們來說是一種深入學(xué)習(xí)。有的幼兒記錄游戲難度太低，這種反饋能幫助教師更好地了解幼兒學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而提供有難度的游戲材料，給他們所需的支持。

語言區(qū)設(shè)置在圖書館的走廊中，這樣的環(huán)境能營造出閱讀圖書的氛圍，和角色游戲也有互動性。在語言區(qū)，幼兒不像以往只是安靜地閱讀圖書，而是可以參與修補(bǔ)圖書、你做我猜、進(jìn)行故事創(chuàng)編、表演皮影戲等活動，動靜結(jié)合，又有所區(qū)分。幼兒能自主閱讀、自主表演、自主學(xué)習(xí)。

（三）根據(jù)幼兒的興趣投放材料，滿足學(xué)習(xí)的需求

在生活區(qū)，筆者投放了一些能鍛煉幼兒動手能力的材料。例如，研磨堅果，教師提供研磨機(jī)器，讓幼兒自己帶來一些堅果，幼兒既可以動手剝，也可以用機(jī)器研磨。幼兒在活動后記錄有些堅果很難用手剝開，所以筆者再投放各種各樣的工具，這樣他們可以自由選擇工具來幫助自己操作，并更新之前的記錄表，讓他們可以記錄自己使用的工具、難易程度，最后還可以品嘗自己的“勞動果實(shí)”。根據(jù)幼兒的需求，筆者還提供了棉花糖機(jī)。幼兒對此都十分感興趣，自己親手制作，還能吃到自己做出來的棉花糖。這不僅是個很棒的體驗，而且也能鍛煉幼兒的動手能力。在幼兒的活動記錄中，筆者還發(fā)現(xiàn)他們想體驗制作水果茶，所以，在討論能提供什么活動的時候，最后決定開展“制作水果茶”的活動，他們紛紛表示很感興趣，也很期待。之前在生活區(qū)中投放各類衣物，讓幼兒折疊、整理，他們一旦完成，就覺得沒意思，興趣點(diǎn)也就消失了。而現(xiàn)在這樣投放材料，幼兒明顯興趣更加濃厚，在教師的引導(dǎo)下，讓他們把活動中的困難和新想法記錄下來，教師再進(jìn)行整改和增添，從而使幼兒進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

區(qū)域環(huán)境構(gòu)成包含著諸多的因素，如區(qū)域的設(shè)置、空間的大小、材料的投放、教師的指導(dǎo)、幼兒間的交往等，教師需要將這些進(jìn)行有機(jī)的整合。不過，最基本的問題還是要讀懂幼兒，站在幼兒的立場來創(chuàng)設(shè)環(huán)境和開展活動。

如果從幼兒的成長軌跡中發(fā)現(xiàn)他們的問題和解決方法，根據(jù)幼兒的記錄來滿足他們的需求，支持他們的深入學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境會越來越好，幼兒的成長和發(fā)展也會越來越好！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策[J].學(xué)前教育研究，2011（07）.