“課程思政”教育實踐過程中的幾點思考

申亞莉 李衛(wèi) 李霞

摘要：“課程思政”教育理念的提出是在新的時代背景下提出的教育改革方針。以“思政課程”為中心，形成“課程思政”全覆蓋的育人體系，最終實現(xiàn)習(xí)近平總書記所要求的那樣“課程思政”與其他課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，共同推動育人目標的實現(xiàn)，培育出高技能、高素質(zhì)的社會主義合格的建設(shè)者和接班人。本文將針對這一目標能否實現(xiàn)，如何實現(xiàn)提出幾點問題思考，為接下來的研究厘清思路。

關(guān)鍵詞：課程思政 教育實踐

一、實施“課程思政”教育實踐的緣起

（一）上海經(jīng)驗

提到“課程思政”教育者們一定會想到上海經(jīng)驗，這是“課程思政”教育實踐的起點。這個起點經(jīng)歷了十年，走過了三個階段，才慢慢形成了具有上海經(jīng)驗的“全員、全過程、全課程”思政教育格局。

上海經(jīng)驗主要分為三個階段：

第一階段：2005年起，啟動實施“兩綱教育”，推進以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革。通過“兩綱”構(gòu)建了一個縱向銜接的教育體系，把社會主義核心價值觀作為核心內(nèi)容，整體、科學(xué)、有序地融入到各學(xué)段、各學(xué)科，打通了小初高各學(xué)段所有課程都要實施學(xué)科德育，實現(xiàn)了德育教育時效性的提升。

第二階段：2010年起，上海承擔(dān)了國家教育體制改革試點項目。在此契機的推動下，不斷深化和細化“兩綱教育”，探索形成了以社會主義核心價值觀為核心內(nèi)容的頂層內(nèi)容體系架構(gòu)，形成了德育課程一體化設(shè)計思路，使德育教育更加符合各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。德育知識銜接有序、層次分明、有的放矢，切實提升了各學(xué)段學(xué)生德育實施的整體性，系統(tǒng)性。

第三階段：2014年起，上海將德育納入教育綜合改革重點項目。通過加強頂層設(shè)計，形成科學(xué)有機統(tǒng)一的管理體系及加強資源共享和教育聯(lián)動制度體系目標。在這三個目標體系的構(gòu)建中認識到德育教育是一個全員、全過程、全課程的育人協(xié)同作戰(zhàn)機制。上海經(jīng)驗為“課程思政”改革打開了春天的大門。

（二）目前思政教育效果不理想

我國思政課程建設(shè)已走過幾十個春秋，但是教育效果不理想。一方面是在經(jīng)濟全球化的沖擊下，在各種思想，多元文化的交鋒之下，剛剛站起來富起來的中國人身上還沒有完全塑造起民族自信心、自豪感。思政課教育又過于強調(diào)主流價值觀，對于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和知識的接受性考慮不足，容易引起學(xué)生的反感情緒，教學(xué)效果與我們的理想背道而馳。要想改變這一現(xiàn)象，只有進行思政教育改革，要去研究學(xué)生，從他們的身心發(fā)展規(guī)律來構(gòu)建思政課程體系，這一期間不僅要筑牢他們的專業(yè)知識，更要培養(yǎng)他們具有家國情懷、責(zé)任擔(dān)當、理想信念等人文主義精神和科學(xué)精神的情懷。因為失去文化根基培養(yǎng)出來的人才只能像許可馨之流，辱國辱民、抹黑國家，價值觀扭曲、人生觀失位。要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，學(xué)校必須加強意識形態(tài)教育，不能讓馬列主義失聲，德育教育失語。

二、“課程思政”教育實踐的對象是誰

“課程思政”教育實踐的對象到底是誰，這是一個值得思考的問題。就狹義而論，他的對象是在校學(xué)習(xí)的各學(xué)段的學(xué)生，這是由教育的本質(zhì)決定的。而“課程思政”的屬性是把育人意識提升到一個新的高度，不僅僅是學(xué)生要接受教育，實施教育的教師也要接受教育，特別是專業(yè)課教師。因為思政元素能否有效融入專業(yè)課程中，專業(yè)課教師的教學(xué)能力和人文主義素養(yǎng)及其所具有的馬列主義基礎(chǔ)知識的能力起到了決定性作用。專業(yè)課教師在思政教學(xué)中屬于非專業(yè)人員，其對思政知識認識不深，體會不透，特別是對一些專業(yè)知識和思政前沿問題缺乏了解，專業(yè)性大打折扣。因此，對專業(yè)課教師進行“課程思政”的教育也是必不可少的環(huán)節(jié)。

首先是組織政治學(xué)習(xí)，這是最容易實施也是效果最明顯的一個方法。專業(yè)教師不僅提高了思政意識，還深刻理解領(lǐng)會了黨和國家的方針政策，國家的發(fā)展進程以及馬列主義與時俱進的品質(zhì)。

其次是增加專業(yè)課教師人文知識的閱讀。人文知識可以開闊人的視野，豐富人的內(nèi)心世界，使閱讀者去感悟人生，理解生命的價值，追尋人生的真諦?？梢越o專業(yè)課教師制定一個閱讀目標，規(guī)定一個月至少閱讀一本人文類書籍，通過提高閱讀量的方式，提升專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)。

再次是組織集體備課。集體備課也是對專業(yè)課教師進行教育的一個良好時機，集體備課可以采用專業(yè)課教師和思政課教師共同備課的形式。在備課過程中，專業(yè)課教師就某一個知識點如何融入思政元素可以和思政課教師共同探討，在你來我往的過程中，這個知識點找到了最適合的思政元素，專業(yè)課教師也深深領(lǐng)會了這塊內(nèi)容?？梢哉f集體備課是一個學(xué)習(xí)和提升的良好機會，

最后是社會研修。通過這種形式，增進專業(yè)課教師對世情、黨情、國情的認識和黨的理論的理解。研修采用專題講座、考察參觀的形式到具有典型教育意義的場所，如博物館、紀念館、愛國主義教育基地對專業(yè)課教師進行思政知識教育。

三、“課程思政”教育實踐的內(nèi)容是什么

一般來說，“課程思政”的內(nèi)容必須以專業(yè)知識為依托，深挖學(xué)科中的思政元素。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科專業(yè)的不同有計劃有目的把德育內(nèi)容融入課堂教學(xué)之中。中低年齡段，德育內(nèi)容主要是養(yǎng)成教育。大學(xué)階段，德育內(nèi)容的挖掘要以民族精神、價值引領(lǐng)、理想信念、職責(zé)使命為主要內(nèi)容。如，大學(xué)語文教材里的詩、詞、歌、賦、小說、散文等內(nèi)容是中華文化的根基和血脈，承載著青年的理想和追求，蘊含著責(zé)任和義務(wù)，訴說著規(guī)矩和價值。數(shù)學(xué)教材中各種公式定理背后研究者勇于探索，堅持不懈，執(zhí)著追求的獻身精神，在潤物無聲中融入到學(xué)生的靈魂，既符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律也符合德育教育的規(guī)律。

專業(yè)不同，思政內(nèi)容的融入也有原則和要求。需要根據(jù)文理科的專業(yè)屬性去轉(zhuǎn)化思政教育內(nèi)容。文科要注重底線意識的堅守，理工科要注重德育意識的培養(yǎng)。理工科由于長久以來教育思想的影響，學(xué)生的德育意識缺乏，要注意增加文史哲等相關(guān)知識的教育普及，注重育人意識的提高。

“課程思政”這一理念在全國的迅速推廣，短時間里要求各個學(xué)校都要進行“課程思政”教育。許多課程在準備不足的情況下匆忙上馬加入思政內(nèi)容，這些內(nèi)容與專業(yè)知識相去甚遠，割裂了知識本身的內(nèi)在邏輯性，關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致專業(yè)教師不能自圓其說，不僅降低了教學(xué)效果而且容易引起學(xué)生的反感。因此，需要專業(yè)教師與思政教師進行集體備課，研究課程每個章節(jié)每個知識點中是否具有思政元素，做到知識點與德育教育無縫銜接，使思政內(nèi)容就像是一滴滴清澈的甘露融入到專業(yè)課的芳澤之中。

四、“課程思政”教育實踐的保障機制是什么

任何政策的制定，都必須有配套的保障措施，才能實現(xiàn)目標?！罢n程思政”的建設(shè)更是如此，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的鼎力支持，制定切實可行的方針政策為“課程思政”的順利實施保駕護航，才能實現(xiàn)“課程思政”建設(shè)的最終目標。

（一）加強頂層設(shè)計的制度體系

高校黨委思維要變，立意要深，要以更高的整體視角規(guī)劃設(shè)計“課程思政”頂層設(shè)計，形成“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各部門協(xié)同配合，一線教師組織實施，督導(dǎo)部門檢查落實”的設(shè)計方案。首先，要制定“課程思政”教學(xué)的規(guī)范性文件，明確培養(yǎng)方案中要融入哪些思政元素，教案在編寫過程中要在哪些環(huán)節(jié)體現(xiàn)思政元素。其次，黨委領(lǐng)導(dǎo)上課堂制度的制定。學(xué)校書記、院長等中層領(lǐng)導(dǎo)干部要走向講臺，圍繞當前形勢，學(xué)生關(guān)心的熱點、難題問題展開思政大課，黨委領(lǐng)導(dǎo)的大局觀、思想覺悟、人格魅力、視野、資源等軟實力的加持，對學(xué)生思想的沖擊和影響很大，他們上一堂課展現(xiàn)的效果要比普通教師上十節(jié)課的效果還要深遠，黨委領(lǐng)導(dǎo)走向課堂的制度要形成常態(tài)化。最后，要完善 “課程思政”的考核?？己司鸵贫ń虒W(xué)效果的評價方案，要建立量化考核標準，考核要采用學(xué)生考核和部門考核雙重考核標準，給教師進行獎勵與處罰，以達到考核的公平公正公開的目的。

（二）“課程思政”建設(shè)的培育與研發(fā)

第一塊內(nèi)容是對專業(yè)教師進行思政理念的培訓(xùn)。提升專業(yè)教師對思政知識的儲備，形成正確的大局觀、政治觀，增強中華民族的自信心、自豪感。第二塊內(nèi)容是實際操作培訓(xùn)。厘清課程，轉(zhuǎn)化思路，重新架構(gòu)知識體系，打破既有的教學(xué)模式，根據(jù)培養(yǎng)目標，設(shè)計課堂，提高“課程思政”的實際操作能力。

課程研發(fā)需要把社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理想信念等內(nèi)容與專業(yè)課程形成無縫銜接，潤物無聲的融入學(xué)生的頭腦中。這不僅僅要遵循課程知識體系的架構(gòu)，還要遵循學(xué)生的成長規(guī)律并結(jié)合當?shù)氐娘L(fēng)土人情，城市精神進行研發(fā)。如復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的治國理政、華東師范大學(xué)開設(shè)的中國智慧等特色課程為思政課的研發(fā)提供了思路。

基金項目：新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般項目“課程思政”教育實踐研究的階段性成果。課題編號：ZY2019—10

參考文獻：

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