核心素養(yǎng)視角下如何實現(xiàn)高中英語教學以讀促寫的探究

羅瀟

摘要：核心素養(yǎng)要求高中英語教師在課堂教學中實現(xiàn)培養(yǎng)學生的語言能力，學習能力，文化意識，思維品質的目標。而閱讀課和寫作課是高中英語教學中的重中之重，傳統(tǒng)的教學中，閱讀和寫作通常被分為兩個部分，忽視了其內在聯(lián)系，學生在閱讀中學到的知識難以在語境中整合運用，也缺少辨析語言和文化中各種現(xiàn)象的機會。以讀促寫旨在引導學生在英語閱讀中通過分析，學習，模仿培養(yǎng)自己的寫作思維，語言轉化能力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;寫作;以讀促寫

一.問題的提出

在高中英語教學中，讀寫是培養(yǎng)學生語言能力的重點，而閱讀課和寫作課也是教學中的難點。但近年來，閱讀課一直局限于一種教學模式，從劃分段落到歸納大意，從summary到retelling，這種模式的教學一直處于輸入的階段，卻沒有學生對文章分析總結后的語言輸出，所以長此以往，學生感覺學不到東西，教師也想要急切改變這種現(xiàn)狀。相比閱讀，寫作更是高中學生的老大難問題，一到寫作文便感覺詞窮，很難找到正確而恰當?shù)脑~匯來表情達意，即使能寫出詞匯，也由于中文思維的根深蒂固寫出不通順的句子，而且文章完全是由句子拼湊，沒有邏輯結構，沒有主題句和支撐句，拿不到高分。面對學生的這種情況，教師通常會在寫作課上詳細總結學生的問題，有的還會進行面批面改，但即使學生當時明白了如何處理自己寫作中的問題，下一次可能還會犯同樣的錯誤，因為英語思維的培養(yǎng)并非一朝一夕。

核心素養(yǎng)背景下要求學生具備用英語進行多元化思維的能力，而這種能力的培養(yǎng)并不是通過一兩節(jié)英語課就可以達成的，必須引導學生逐漸養(yǎng)成用英語思考問題的習慣，而以讀促寫的教學模式就是一個很好的契機。在閱讀教學中，學生不再按照老師的要求一步一步完成閱讀任務，而要通過自己的思考，歸納，辨析，提煉閱讀中有價值的東西，為自己的寫作積累相應的詞匯句型，以及掌握文章寫作體裁的格式，套路，和結構，以完成自己今后寫作的有效內容的輸出。

二.設計思路

例如人教版Book1 Unit5 Nelson Mandela-a modern hero-Reading

本節(jié)課是通過一個黑人少年的故事來認識當代英雄納爾遜·曼德拉的讀寫課，如果按照以往的教學思路，把它設計成一節(jié)普通的閱讀課，學生通過閱讀完成老師布置的閱讀任務，包括找出曼德拉的主要成就，回答一些有關課文的細節(jié)問題，比如為什么伊萊亞斯要尋求曼德拉的幫助，曼德拉怎么幫助黑人爭取自己的權利等？這些環(huán)節(jié)看似培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，實則都是基于對文章的表層理解，學生并沒有進行太多的思考和反思。本節(jié)課的設計思路就是要引導學生從文章的表層深入挖掘文章的內涵，把有價值的東西變?yōu)樽约核?。首先給學生一個閱讀思路，然后給他們足夠時間自己思考總結，老師從旁點撥，來完成對文章篇章，邏輯，表達各方面的反思，體會和感知語言的規(guī)律性，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)造的能力，讓學生的英語思維在潛移默化中生成。

三.教學亮點

Reading for writing

Do you want to be a great person like Mandela in the future？

Actually there are many people around us have great qualities.

Let's write a short passage to introduce a person who we respect for.

You should write down some of his/her stories to tell us what are his/her qualities.

在完成閱讀的輸入后引導學生輸出自己的作文：1）.通過輸出作文以鞏固本節(jié)課所學，實現(xiàn)知識向能力的轉變 2）.通過描寫偉大的人物激發(fā)學生內心的正義感樹立正確的人生觀。

四.教學反思

這節(jié)讀寫課教師基本完成了預期的教學目標，在整節(jié)課中大部分學生能跟著教師的引導去進行思考總結，通過課后作業(yè)的反饋，學生基本能做到學以致用，模仿范文的篇章結構及重點句型完成自己的作文，在潛移默化中提升了自己的相關語言能力和英語思維。只是在仿寫這一部分對少部分基礎較弱的學生來說相對較難，完成質量不高，在今后的教學中，應注意任務設計的多樣化，讓每個學生都能不同程度的參與其中。

參考文獻：

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