核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)探究課堂的構(gòu)建

劉方超

【摘 要】素質(zhì)教育是近些年在各個階段教育教學(xué)過程中頻繁使用的詞語，相關(guān)教育家以及教師都在探索新的學(xué)習(xí)方法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。創(chuàng)新是一個國家和民族想要取得發(fā)展的動力，國家的繁榮發(fā)展需要依靠人才，需要不斷創(chuàng)新。而對探究思維的培育要從教育抓起，本文將從核心素養(yǎng)方面對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的探究課堂進(jìn)行探究，以期可以尋找出更好地教學(xué)方式和手段提高學(xué)生的探究能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);課堂構(gòu)建

在小學(xué)階段的學(xué)科教育中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會得到增強(qiáng)。教師應(yīng)注重在課堂上給予學(xué)生充足的機(jī)會對知識進(jìn)行探究，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、對核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)自己終身發(fā)展以及時代發(fā)展的品格與能力。在現(xiàn)代學(xué)校教育過程中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了人才培養(yǎng)方案當(dāng)中非常重視的目標(biāo)，只有教育中培養(yǎng)的人才具有足夠的核心素養(yǎng)，他們將來在社會中才能具備核心競爭力，我們的國家才具備國際競爭力，取得不斷的發(fā)展。學(xué)生在德、智、體、美、勞等各個方面都有所發(fā)展才是全面的人才，這樣的學(xué)生才有更多的機(jī)會成功，充分實現(xiàn)人生的價值。因此，在學(xué)校教育中教師不僅要教授相關(guān)的專業(yè)學(xué)科知識，還要教會學(xué)生如何對知識進(jìn)行探究。授人以魚不如授人以漁，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法并不斷吸取相關(guān)的知識才能有所發(fā)展取得巨大的成就。

二、探究課堂構(gòu)建策略

（一）教授方法要多樣、課堂內(nèi)容要新穎

教師在進(jìn)行知識的講授時，不能一成不變地按照傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而是需要不斷更新自己的教學(xué)觀念，通過學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，使課堂變得生動有趣，吸引學(xué)生的探究興趣與熱情?？茖W(xué)教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中不斷探索，找到新的教學(xué)方式，講授新穎的教學(xué)內(nèi)容。比如可以讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，通過微課等多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。小組合作探究是目前應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)形式。教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，充分調(diào)動和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，進(jìn)行自主探究，在此基礎(chǔ)上教師再對重難點知識和學(xué)生的疑惑進(jìn)行點撥解決。學(xué)生通過小組合作探究的方式可以鍛煉自身的合作意識和合作能力，學(xué)會與他人協(xié)作完成任務(wù)。協(xié)同性是學(xué)生將來在社會上不可缺少的一種能力，是學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的一個方面。

以青島版五年級下冊《心臟與血管》這一課的知識為例，這一課主要學(xué)習(xí)的是人體內(nèi)心臟與血管的結(jié)構(gòu)和功能，讓學(xué)生對人體有更好的認(rèn)識。在課堂上教師可以把班上的學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生課前通過摸脈搏和聽心跳等方式測量對方每分鐘的心跳次數(shù)，然后做幾組高抬腿訓(xùn)練再次測量。通過測量和記錄讓學(xué)生在小組內(nèi)部自己探究運(yùn)動前和運(yùn)動后心跳指數(shù)不同的原因。小組探究完畢后教師向?qū)W生普及運(yùn)動過程中全身血液流動較快以供給運(yùn)動器官更多的營養(yǎng)，會增加心臟的壓力，收縮頻率自然也會加快。在上課過程中，教師可以利用礦泉水瓶、吸管、氣球、水盆等物品讓學(xué)生進(jìn)行模擬心臟和血管的運(yùn)行過程，學(xué)生通過實際的模擬操作，可以更加形象地理解心臟和血管對于人體物質(zhì)循環(huán)的作用，通過這樣不同形式的學(xué)習(xí)，利用生活化素材更能在今后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

小學(xué)生的年紀(jì)尚小，知識儲備不足，因此小學(xué)生在探究過程中會出現(xiàn)一些錯誤，缺乏探究的生活常識，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷的試驗探究，在失敗與問題中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷改進(jìn)，多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，學(xué)生在探究科學(xué)知識的過程中不會有太大的壓力，更有自信根據(jù)自己內(nèi)心的真實想法進(jìn)行知識的探究。有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生探究能力

每節(jié)課的探究都是圍繞某一具體的知識點進(jìn)行的，教師在課前可以從問題提問開始導(dǎo)入，借助與課堂探究內(nèi)容相關(guān)的問題吸引學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，學(xué)生才能夠在此基礎(chǔ)上主動探究知識，課堂教學(xué)會達(dá)到事半功倍的效果。這樣的教學(xué)模式可以充分讓學(xué)生動腦思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，提升自身的核心素養(yǎng)。

以青島版六年級下冊的第一單元第二課《我從哪里來》為例，本單元主要學(xué)習(xí)的是人的起源相關(guān)知識。在課前教師應(yīng)提出問題“同學(xué)們，你們知道自己是從哪里來的么？”相信許多學(xué)生小時候都會問自己的爸爸媽媽自己是從哪里來的，爸爸媽媽都會回答的五花八門，這就激發(fā)了學(xué)生的討論和探究的興趣。在這一課的學(xué)習(xí)中教師可以充分地將學(xué)生的好奇心與課堂教學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生探索的動力。教師可以先給學(xué)生兩分鐘的時間進(jìn)行思考，然后讓學(xué)生表達(dá)自己的看法和思考的結(jié)果。學(xué)生思考后教師再進(jìn)行知識的傳授，通過圖片和視頻讓學(xué)生直觀地觀看自己從一個小小的受精卵到出生的過程。

三、目前科學(xué)課堂上的問題

實際的科學(xué)課堂中有很多的教學(xué)問題，這些問題阻礙了探究式課堂的構(gòu)建，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和提升。教師為了節(jié)省課堂時間經(jīng)常省略讓學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)科學(xué)知識的機(jī)會，直接將每一課的知識點進(jìn)行匯總讓學(xué)生記憶。這樣的灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，科學(xué)學(xué)科本就是需要不斷探索得到問題答案的學(xué)科，教師的傳統(tǒng)觀念還沒有得到提升和轉(zhuǎn)變，沒有意識到讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)的好處和優(yōu)點，阻礙了教學(xué)模式的創(chuàng)新，也阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語

在小學(xué)科學(xué)課堂上進(jìn)行探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從核心素養(yǎng)的重要性、構(gòu)建探究式課堂的策略和目前科學(xué)學(xué)科教學(xué)存在的問題這三個方面進(jìn)行探究，以期為小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建提供更多的思路。

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