精準(zhǔn)教學(xué)下的錯(cuò)題成因分析及解決路徑分析

胡笳

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)題，影響其學(xué)習(xí)成長，只有在弄清因果的情況下才能夠“對(duì)癥下藥、藥到病除”。數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的大腦思維能夠得到有效發(fā)散，有力助推其學(xué)習(xí)生活發(fā)展，教師必須引起重視，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題成因進(jìn)行分析，提出正確可行的解決路徑，并實(shí)施在課堂教學(xué)中?；诖?，本文針對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題成因分析以及解決路徑進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)題成因;解決路徑

數(shù)學(xué)知識(shí)不是看一眼就能夠?qū)W會(huì)的，而是要實(shí)際體現(xiàn)在題目訓(xùn)練當(dāng)中，所以學(xué)生往往會(huì)面臨許多問題，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決之后，其理解程度才會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。然而，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一帆風(fēng)順的，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)各種問題，對(duì)其學(xué)習(xí)造成阻礙，甚至失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，教師很有必要針對(duì)學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行分析，提供可行的解決路徑，幫助其重拾自信，繼續(xù)努力，在學(xué)習(xí)中取得更高的成就。接下來，本文進(jìn)行具體闡述。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題成因分析

在小數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的成因主要有以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生的粗心之過。粗心大意是很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的情況，小學(xué)生更是如此，為了完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生往往會(huì)敷衍了事，做作業(yè)也只是馬馬虎虎，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解僅停留在表面，沒有深究。很多教師在批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)橛涘e(cuò)、看錯(cuò)、單位沒有換算等基本問題所導(dǎo)致出錯(cuò)，甚至還有學(xué)生因?yàn)樽陨淼臅鴮懥什菘床欢鲥e(cuò)。由此可見，粗心確實(shí)是影響學(xué)生做題出錯(cuò)的主要問題之一。其次，學(xué)生的理解模糊。在同一班級(jí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平往往參差不齊，而小學(xué)生的智力水平相差不大，由此可以得出是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)理解模糊的情況。但學(xué)生自己并不知，以為自己完全了解，所以在做題過程中會(huì)暴露出來，理解不透徹，終究是難以實(shí)現(xiàn)實(shí)際運(yùn)用。最后，受到舊知識(shí)的錯(cuò)誤遷移。就小學(xué)生的特點(diǎn)來說，接受新知識(shí)的能力快，但同時(shí)忘得也快，并且，很容易受到舊知識(shí)的影響，繼而在遷移知識(shí)過程中出現(xiàn)問題。例如，在四則混合運(yùn)算中，學(xué)生受到加減法的錯(cuò)誤遷移，沒有在第一時(shí)間先運(yùn)算乘除法，而是按照順序進(jìn)行運(yùn)算，導(dǎo)致其出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。

2.精準(zhǔn)教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題解決路徑

2.1幫助學(xué)生建立錯(cuò)題本

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)錯(cuò)題在所難免，要想在精準(zhǔn)教學(xué)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立錯(cuò)題本是教師的必要職責(zé)。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題都是有原因的，可能是粗心大意、可能是理解模糊、也能是舊知識(shí)遷移錯(cuò)誤等，面對(duì)這些錯(cuò)題，提煉出錯(cuò)誤點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行重視，并完成類似的題目練習(xí)，逐步解決學(xué)生某方面的問題，這才是正確的教學(xué)方式。當(dāng)然，學(xué)生的自覺性不高，難以自主完成錯(cuò)題本的制定，所以教師需要對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)降低要求，只需學(xué)生找到自己的錯(cuò)題，并進(jìn)行訂正即可;對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高要求，教導(dǎo)學(xué)生掌握收集錯(cuò)題、制定錯(cuò)題本等基本方法，并在長期時(shí)間內(nèi)對(duì)其作出要求，逐漸使其自主建立錯(cuò)題本。

2.2教師為學(xué)生成立錯(cuò)題庫

錯(cuò)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的一種普遍現(xiàn)象，與學(xué)生息息相關(guān)，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也是教師的教學(xué)重點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生建立錯(cuò)題庫，使得錯(cuò)題教學(xué)有據(jù)可依、有章可循，學(xué)生更易于理解。錯(cuò)題庫中的錯(cuò)題呈現(xiàn)出一種規(guī)律，就像商場的商品一樣，出錯(cuò)率高的知識(shí)點(diǎn)，教師要將此類型錯(cuò)題擺在顯眼的位置，并保證較多的數(shù)量，出錯(cuò)率低的知識(shí)點(diǎn)，教師可以以一道題進(jìn)行代表，并擺放在不顯眼的角落，保證錯(cuò)題庫的完整性。錯(cuò)題庫是教師進(jìn)行錯(cuò)題教學(xué)的主要依據(jù)，所以教師應(yīng)當(dāng)做到面面俱到，記錄每一種類型的錯(cuò)題，附上詳細(xì)的講解內(nèi)容。學(xué)生可以在錯(cuò)題庫的幫助下，定期對(duì)自身錯(cuò)題本中的錯(cuò)題進(jìn)行研究，逐漸完善自身存在的各種問題，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.3引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思

所謂“學(xué)而不思則罔”，一種正確的學(xué)習(xí)方式往往伴隨著思考，而錯(cuò)題也并不只是學(xué)生出錯(cuò)的表現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，將學(xué)生的錯(cuò)誤思維扭轉(zhuǎn)過來，使其掌握符合于自身的正確學(xué)習(xí)方式。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的相關(guān)知識(shí)時(shí)，總是難以理解在同底面積、同高的情況下，圓錐的體積為圓柱體積的1/3。對(duì)此，教師可以將同底面積、同高的圓柱量杯和圓錐量杯帶入課堂中，讓學(xué)生用圓錐量杯裝一定量的水，記錄其刻度位置，再將圓錐量杯中的水倒入空的圓柱量杯當(dāng)中，記錄圓柱量杯刻度位置，最后要求學(xué)生對(duì)兩個(gè)刻度位置進(jìn)行對(duì)比。在教師的幫助下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)不再抱有懷疑心理，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)了其理解記憶程度，從而起到有效助推的作用。

3.結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，精準(zhǔn)教學(xué)下，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題成因進(jìn)行分析非常有必要。基于分析結(jié)果，教師可以幫助學(xué)生完成錯(cuò)題本的建立，并成立及其完善的錯(cuò)題庫，作為錯(cuò)題教學(xué)的根本依據(jù)，最終引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)錯(cuò)題的反思，提高其學(xué)習(xí)效率。

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