多元智能理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)探討

【摘要】高中化學(xué)教育是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論來指導(dǎo)教學(xué)活動，對于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展都是很有意義的。對此筆者從多元智能理論的角度對高中化學(xué)教學(xué)策略展開探討，具體從創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，整合化學(xué)教學(xué)資源以及挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個方面，來闡述多元智能理論在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 ?高中化學(xué)教學(xué) ?策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0115-02

1.多元智能理論概述

1.1多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出的。該理論認(rèn)為每個人都擁有語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能八種智能，每個人的智能都是多元化的，每個人都有能力改進(jìn)并且擴(kuò)展自己的智能。在教學(xué)的過程中，要對學(xué)生每種能力展開多樣化的教學(xué)，不斷提高教學(xué)的針對性。

1.2多元智能理論對高中化學(xué)教學(xué)的啟示

高中化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，在化學(xué)教學(xué)的過程中不僅要幫助學(xué)生主動構(gòu)建未來發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，還要幫助學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，而多元智能理論作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，全面開發(fā)學(xué)生各方面能力的理論，能夠給高中化學(xué)教學(xué)多方面的啟示。一方面要求在高中化學(xué)教學(xué)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，通過不同的智能組合來引導(dǎo)學(xué)生向著自身的智能方向和領(lǐng)域發(fā)展，以學(xué)生個性化的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面要結(jié)合綜合實(shí)踐課程來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生在解決實(shí)踐問題的過程中能夠在智能發(fā)展方面取得突破性的進(jìn)展。

2.多元智能理論下的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教師教學(xué)理念和教學(xué)方法單一

在高中教育不斷發(fā)展背景下，普通高中教育要掌握全國高中教育精神，提高教學(xué)效果，要緊跟時代推進(jìn)，采用有效的教學(xué)策略推動高中化學(xué)教育改革。但在當(dāng)前高中教育改革背景下，高中化學(xué)教師教學(xué)理念和教學(xué)方法單一是高中化學(xué)教學(xué)的主要問題之一。高中化學(xué)教學(xué)中，教師化學(xué)分析方法多以經(jīng)驗(yàn)積累為主，教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和動機(jī)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)等是高中化學(xué)教師教學(xué)理念和教學(xué)方法單一的主要問題表現(xiàn)。首先，在化學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)分析方法多以經(jīng)驗(yàn)積累為主，一方面高中化學(xué)教師的教學(xué)模式受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的方式主要是通過作業(yè)、考試等方式了解學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，但這些方式主要有依靠教師的經(jīng)驗(yàn)積累來了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)，常常導(dǎo)致教師在判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況時缺乏理性判斷;另一方面高中化學(xué)教師常常需要面對課堂教學(xué)之外的升學(xué)成績、課時、自身職業(yè)發(fā)展等影響因素，教師需要花費(fèi)一定的精力對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理和分析，這些因素的影響導(dǎo)致教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時力不從心。其次，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和動機(jī)，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、化學(xué)學(xué)習(xí)理想等因素對化學(xué)教學(xué)效果有著直接的影響，但在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的角色定位，年齡差距等因素影響，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析時常常忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機(jī)分析。最后，高中化學(xué)教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。一方面化學(xué)教學(xué)需要承擔(dān)多個班級的化學(xué)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生數(shù)量多，班級之間存在教學(xué)層次差異，教師教學(xué)精力有限，使得教師在教學(xué)時沒有多余的精力研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況;另一方面高中化學(xué)教學(xué)深度、教學(xué)廣度與教學(xué)實(shí)際之間存在一定困惑，需要教師利用一定教學(xué)手段和技巧把握教學(xué)深度、教學(xué)廣度、教學(xué)難度與教學(xué)目標(biāo)之間存在的困惑。

2.2學(xué)生化學(xué)能力有待提高

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如培養(yǎng)現(xiàn)代中學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力，促使他們從更高的視野和境界上自我發(fā)展。但在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)常常在知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，這不利于提高學(xué)生化學(xué)綜合能力和素養(yǎng)，促使學(xué)生理解相應(yīng)的化學(xué)知識。例如高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，升學(xué)壓力大，學(xué)生的化學(xué)意識、化學(xué)觀念、化學(xué)技能等核心素養(yǎng)等有待提高，尤其在化學(xué)的過程性教學(xué)中，教師教學(xué)中過于重視幫助學(xué)生理解教材中的知識，而忽視化學(xué)學(xué)習(xí)過程中化學(xué)方法等有關(guān)知識的教授，就常常導(dǎo)致學(xué)生能夠利用教材中的化學(xué)知識進(jìn)行解題，但對化學(xué)觀念、化學(xué)思想、化學(xué)價值等關(guān)注較少。

3.多遠(yuǎn)智能理論下的高中化學(xué)教學(xué)策略

3.1創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，激活學(xué)生情感體驗(yàn)

多元智能理論中，強(qiáng)調(diào)不同個體之間的差異造成了一種多元化，這種個體之間的差異性與存在性奠定了多元智能理論體系的成功實(shí)施的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，充分發(fā)揮化學(xué)課堂教學(xué)的能動性，發(fā)揮學(xué)生差異性造成的理解多樣性，來推動化學(xué)課堂教學(xué)朝著智能化方向發(fā)展。在創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)中，首先要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將生動的事例融進(jìn)化學(xué)教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，來引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)教學(xué)情景的基礎(chǔ)上，思維向著全方位，多方向發(fā)展。創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情景對于增加學(xué)生自身生活實(shí)際與化學(xué)知識之間的聯(lián)系，降低學(xué)生對新知識的陌生感，提高化學(xué)教學(xué)效果有著重要作用。在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境時，可以從生產(chǎn)生活實(shí)際與化學(xué)學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)媒體資源或者是化學(xué)實(shí)驗(yàn)來入手，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

例如在人教版高中化學(xué)必修一的《用途廣泛的金屬材料》一課教學(xué)中，在進(jìn)行教學(xué)前教師可以選取真實(shí)的生活背景來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生試舉生活周圍的用品是由哪些金屬材料制成的，這些材料中哪些是金屬材料，哪些是合金，通過讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識結(jié)構(gòu)來完成對金屬材料教學(xué)的第一步。然后教師再在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上正式進(jìn)入《用途廣泛的金屬材料》的教學(xué)，讓學(xué)生既要了解金屬材料在生活中的應(yīng)用，還要了解金屬材料的用途是由金屬材料的性質(zhì)決定的，促使學(xué)生從生活實(shí)際來體驗(yàn)化學(xué)的重要性和實(shí)用性，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

3.2整合化學(xué)教學(xué)資源，提高化學(xué)教育合力

整合化學(xué)的實(shí)驗(yàn)資源、教材資源、教師資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，來開發(fā)新的課程資源，滿足不同學(xué)生對于化學(xué)知識的需求，讓學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，從而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的外在需求，提升化學(xué)教學(xué)效率。在整合化學(xué)教學(xué)資源時，首先要整合化學(xué)課程的教學(xué)資源，增加化學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿知識，使化學(xué)教學(xué)體系更具有完整性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生能夠在構(gòu)建化學(xué)知識體系的過程中形成屬于自己的化學(xué)技能，來滿足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)個性化需求。然后再開發(fā)新的化學(xué)教學(xué)資源，借助信息技術(shù)來展示化學(xué)理論知識，讓學(xué)生能夠深刻、迅速的理解化學(xué)知識。

例如在《化學(xué)能與電能》的教學(xué)中首先教師要利用信息技術(shù)整合當(dāng)前最新的化學(xué)能與電能的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。然后再利用信息技術(shù)將化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化展示出來，讓學(xué)生對化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化過程有更加直接的認(rèn)識。

3.3挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中化學(xué)教學(xué)中，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過程，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ_(dá)到提高化學(xué)素養(yǎng)的目的?；瘜W(xué)教學(xué)中挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，尋找器材，操作并得出結(jié)論，來開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)動手能力，提高科學(xué)聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生的化學(xué)核心能力。挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于促使學(xué)生將化學(xué)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效銜接，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有著重要作用。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要合理安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓每位學(xué)生都能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中找到學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，找到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的樂趣。挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分為兩個部分：首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前教師就實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開理論講解;其次，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識和方法自行設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)深度學(xué)習(xí)。

例如《原電池》一課教學(xué)中，學(xué)生不僅要從理論上分析用鋁，銅，氫氧化鈉為材料，能否形成原電池，還要從實(shí)驗(yàn)角度加深對原電池工作原理的理解，因此在《原電池》化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先教師要在理論上對原電池的工作原理進(jìn)行講解，第二教師要對原電池的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)進(jìn)行講解，來開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)動手能力，提高科學(xué)聯(lián)系實(shí)際的能力。因此在原電池實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先教師要就原電池的實(shí)驗(yàn)原理展開講解，突破化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生對原電池有更加深入的了解。第二教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識和化學(xué)設(shè)備開展實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時，首先教師讓學(xué)生把一塊純凈的鋅片插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，再插入一塊銅片，觀察銅片上有沒有氣體放出。用導(dǎo)線把鋅片和銅片連接起來，觀察銅片上有沒有氣體放出。在導(dǎo)線中部接入一個電流計(jì)，觀察指針是否偏轉(zhuǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考，讓學(xué)生將原有的化學(xué)知識體系與新的化學(xué)知識體系進(jìn)行結(jié)合，來提升自身運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教學(xué)效率的教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)語

總之，在高中教育改革背景下，教師要提高化學(xué)教學(xué)效果，要在基于當(dāng)前化學(xué)教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，思考化學(xué)創(chuàng)新途徑，在多元智能視角下，高中化學(xué)教學(xué)要提高化學(xué)教學(xué)效果，要從創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，整合化學(xué)教學(xué)資源以及挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個方面， 創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)。

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作者簡介：

陳光宇（1976，01-），男，江蘇大豐人，本科學(xué)歷，研究方向：化學(xué)教學(xué)。