高中生物課堂教學評價的現(xiàn)狀及策略

鄒瑩

【摘 要】隨著教學改革的深入發(fā)展，在現(xiàn)代教學中人們對教學評價方面也更加重視，促使教師重視對學生的評價分析，認真分析學生在學習中的表現(xiàn)，從而有效進行教學評價，適應學生學習和發(fā)展的要求。課堂教學評價一直都是高中生物教學中的重要內(nèi)容，不僅包括了對教師在課堂上教學情況的分析評價，還包括學生的各種表現(xiàn)，是開展教學改革的重要依據(jù)，需要引起我們的重視，在生物課堂上積極對教學評價進行分析，根據(jù)目前的教學狀況進行針對性的教育改革，完善相關(guān)的教學評價制度，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。本文首先對高中生物課堂教學評價的現(xiàn)狀問題進行簡單分析，然后重點對高中生物課堂教學評價的具體策略進行深入的探究，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物;教學評價;現(xiàn)狀;策略;素養(yǎng)

在新課程改革的影響下，課堂教學評價方面也在積極進行改革創(chuàng)新，適應新的教育要求，對教師和學生進行綜合性教育評價，從而有效加深學校對教師教學的了解，也讓教師更有效地對學生進行分析研究，提高學校教學的質(zhì)量，滿足學生的學習要求。因此在高中生物教育中我們需要分析實際情況，認真分析生物課堂教學評價存在的狀況問題，根據(jù)這些問題采取不同的教學策略，全面改變傳統(tǒng)的教學評價方式，從而更好地進行教學評價，促進生物教學的高效發(fā)展。

一、高中生物課堂教學評價的現(xiàn)狀問題

（一）在課堂評價中教師的地位過于凸顯

在新課程改革中開展教學評價，不僅需要教師有效對自我進行調(diào)控，讓學生獲得更好地發(fā)展，還需要學校能夠?qū)V大教師進行充分的監(jiān)督評價，促使教師不斷更新進步。在整個教學評價的過程中，主體應該是教育領域的管理者、學校教師、學生家長、學生等，從而更好地進行教學評價。而在實際教學中課堂評價主要就是由教師主導完成，課堂評價主體過于單一化，對學生的各個方面評價也都是由教師完成，其他方面的主體并沒有起到理論的效果，影響了評價的全面性和客觀性。

（二）課堂教學評價存在濫用的情況

在現(xiàn)代教學中教師占據(jù)主導的位置，教師的教學評價可以對學生產(chǎn)生重要的影響，這就需要教師認真分析學生的情況，并把握好尺度，對學生進行合理的評價。但在生活中仍存在評價濫用的問題，有些教師比較嚴格，對學生的評價就過于負面，影響了學生的學習積極性，也有些教師過分強調(diào)評價的激勵作用，而對學生進行了過多的鼓勵和支持，使得學生逐漸失去了對教師評價的渴望，影響了教師評價的效果，根本不能發(fā)揮出教學評價的作用。

（三）不重視對教學評價的反思

在高中生物教學中教師的專業(yè)能力直接影響著生物教學的效果，而教師對教學評價方面的反思也是其自身不斷提高的重要前提，能夠讓教師認識到自己的不足，但在目前的教育中很多教師對教學評價的反思不足，次數(shù)較少，或過于形式化，影響了評價的實際效果。

二、高中生物課堂教學評價的具體策略

（一）制定合理評價體系，重視多元化的主體評價

在新課程標準中提倡多主體參與對課題的教學評價，這就要求在具體的評價體系中不僅要教師的積極參與，還需要其他方面人員的進入，共同對課堂教學進行合理評價。因此需要我們根據(jù)課程改革的要求，制定合理的生物教學評價體系，引入行政教育管理者、學校領導者、教師、家長、社區(qū)等方面共同參與，共同完成對教學的評價，利用不同角度搜集信息，從而實現(xiàn)對課堂教學的評價和引導，促使教師更好地對學生進行管理教育，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展。

（二）更新教師的評價理念，開展規(guī)范化的評價

在傳統(tǒng)高中生物評價過程中，教師過于注重對學生的批評或者激勵，而忽視了對學生的全面引導，合理規(guī)范學生的學習，提高學生的學習興趣。因此需要在生物教學中更新教師的評價理念，開展對學生的規(guī)范化評價。在學生學習犯錯時能夠及時進行批評教育，讓學生可以認識到自己的措施，也感受到教師的良苦用心，同時對于一些自信心不足的學生，也需要教師注意給予一定的鼓勵和支持，從而通過學生的學習信心。比如，在指導學生學習人教版高中生物課程中關(guān)于“細胞的分裂與分化”的內(nèi)容時，有些學生可能感受困惑，不能理解而走神，不愿意進行學習，這就需要教師及時進行引導，可以給予一些輕微的批評，也可以利用信息技術(shù)進行直觀化的教育，吸引學生的興趣，并激勵學生，讓學生可以主動學習。

（三）重視教習評價的反思，提高教師專業(yè)素質(zhì)

在高中生物教學中教師需要在評價學生的同時，注意對自身的反思，對于自己在課堂上的各種表現(xiàn)、教學內(nèi)容形式方面選擇的合理性、教學目標的設置問題等，需要教師時刻注意自己的言行，并根據(jù)學生的反饋情況進行改變，其中還包括學生對知識的學習情況、解決問題的能力培養(yǎng)方面，從而更好地進行課堂教學，通過經(jīng)常性的反思，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生物課堂教學評價中存在一些問題，我們需要根據(jù)課程改革的要求，實施針對性的評價改革，適應學生的學習需要，形成一套有效的生物課堂教學評價體系。

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（大連綜合高級中學）