立足于培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒園區(qū)域活動策略探究

盧秀進(jìn)

【摘要】區(qū)域活動是幼兒的學(xué)習(xí)形式，也是幼兒園開展的游戲活動，它是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需要而自主選擇的活動形式，數(shù)學(xué)活動是區(qū)域活動中常見的一種游戲形式，對培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要意義。本文以幼兒園區(qū)域活動中數(shù)學(xué)活動為例，探討幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，期望對培養(yǎng)幼兒的好奇心、主動性、堅(jiān)持性、專注、創(chuàng)新、反思和解釋有所幫助。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)品質(zhì) ?幼兒 ?區(qū)域活動 ?數(shù)學(xué)活動

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0092-02

區(qū)域活動是一種自主、開放的活動，它不受傳統(tǒng)集體教學(xué)活動的束縛，又不同于其他自由游戲活動的分散，是幼兒喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。教師提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，讓幼兒有更多的、自主的機(jī)會在區(qū)域活動中通過不斷地操作發(fā)現(xiàn)新知識、鞏固舊經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)品質(zhì)的定義

關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，沒有較好的定義，目前得到大家認(rèn)可的，具有代表性的，是美國華盛頓州的定義“學(xué)習(xí)品質(zhì)指能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能。”①

二、在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

（一）區(qū)域活動中數(shù)學(xué)材料的設(shè)計(jì)與投放——培養(yǎng)好奇心、主動性品質(zhì)

皮亞杰認(rèn)為：幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識和形成概念的。不同年齡階段的幼兒有不同的特點(diǎn)，因此，只有結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)，投放適宜的操作材料，才能激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得。

1.數(shù)學(xué)材料的設(shè)計(jì)和投放具有適宜性。小班幼兒以自我中心為主，以具體形象思維為主，專注力集中時間較短，生活經(jīng)驗(yàn)較少，在數(shù)學(xué)材料的設(shè)計(jì)時以幼兒單獨(dú)操作為主，同一份材料數(shù)量要少，便于幼兒點(diǎn)數(shù)。隨著幼兒年齡增大，其理解力和控制力提高，產(chǎn)生合作需要，數(shù)學(xué)材料的投放逐步增加難度、符號、書寫、記錄等。

2.數(shù)學(xué)材料的設(shè)計(jì)和投放具有豐富性。幼兒是區(qū)域活動的主體，受年齡和心理行為的限制，小齡幼兒傾向于跟同伴平行玩同樣的游戲，操作同樣的材料。因此教師要根據(jù)班級幼兒的實(shí)際情況，相同的材料要準(zhǔn)備足夠的份數(shù)，一是避免出現(xiàn)幼兒爭搶，二是當(dāng)幼兒操作失敗時可以拿同樣的材料再次操作。

3.數(shù)學(xué)材料的設(shè)計(jì)和投放具有多樣性。幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是通過重復(fù)、多次操作習(xí)得的，通過體驗(yàn)這些經(jīng)驗(yàn)的共同特性中概括出來的。如：關(guān)于“匹配”經(jīng)驗(yàn)的獲得，教師可提供顏色匹配、大小匹配、職業(yè)匹配、服裝匹配、邏輯匹配等。在多元刺激下，幼兒在生活中會主動探索是否有其他的呈現(xiàn)形式。

4.數(shù)學(xué)材料的設(shè)計(jì)和投放具有層次性。同一年齡階段幼兒的發(fā)展也呈現(xiàn)差異性，受生活經(jīng)驗(yàn)和家庭教育的影響，幼兒發(fā)展的水平不盡相同，這直接導(dǎo)致他們選擇操作材料的難易程度不同。如：關(guān)于“分類”材料，準(zhǔn)備一維分類和二維分類的材料，一維分類材料中僅顯示單一或兩種顏色、大小等同一屬性，二維分類可以顯示兩種不同屬性。教師根據(jù)幼兒的個體差異準(zhǔn)備不同深度的數(shù)學(xué)操作材料，讓幼兒自由選擇，以滿足不同幼兒的需要，在更大程度上支持每個幼兒的發(fā)展。

教師關(guān)于數(shù)學(xué)材料的投放區(qū)域，間接影響幼兒在更大廣度上獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此數(shù)學(xué)材料不僅可以在科學(xué)區(qū)、積木區(qū)、生活操作區(qū)投放，還可以在語言區(qū)、表演區(qū)、娃娃家投放，如手偶/表演服按模式擺放，與數(shù)學(xué)相關(guān)的繪本。讓數(shù)學(xué)遍布在幼兒園的每一個區(qū)角，讓幼兒的好奇心從科學(xué)區(qū)延伸到語言區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)，延伸到幼兒園的每一個角落，他們可以在一日生活中都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)。幼兒在操作科學(xué)有序投放的、差異化的數(shù)學(xué)材料中獲得成功體驗(yàn)，會進(jìn)一步激發(fā)興趣，愿意參與學(xué)習(xí)活動，愿意嘗試學(xué)新東西。此外，輔助材料的提供，如科學(xué)家服裝的穿戴，區(qū)域標(biāo)識的設(shè)置等，可強(qiáng)化幼兒的主動學(xué)習(xí)。

（二）數(shù)學(xué)區(qū)域活動前的計(jì)劃與闡述——培養(yǎng)思考、解釋品質(zhì)

數(shù)學(xué)區(qū)域活動開展前，讓幼兒自主選擇，并制定計(jì)劃：思考自己想玩什么？怎么玩？和誰玩？如何分工？可能會發(fā)生什么？預(yù)測得出什么結(jié)果？教師在條件允許的情況下給予幼兒一定的時間闡述自己的計(jì)劃，讓幼兒的思維活動用語言描述出來，同時預(yù)測數(shù)學(xué)探究的結(jié)果，促進(jìn)幼兒的深入思考，通過解釋讓思維更清晰。區(qū)域活動的選擇是基于幼兒的興趣，計(jì)劃和闡述指向于幼兒邏輯思維建構(gòu)。

（三）數(shù)學(xué)區(qū)域活動時的操作與探究——培養(yǎng)堅(jiān)持性、專注品質(zhì)

在自主的數(shù)學(xué)區(qū)域活動時，教師要給予幼兒足夠的時間和空間動手操作，通過材料來探究事物、檢驗(yàn)預(yù)測。教師要鍛煉自己的觀察能力和不輕易打斷幼兒探究的定力。一是當(dāng)幼兒正處在思考、動手操作時，教師不主動干擾，讓幼兒可以集中精神、專心致志做探索。二是當(dāng)幼兒遇到困難，停止操作，但仍然在思考時，教師不主動干預(yù)，讓幼兒自己想辦法，克服困難，接受挑戰(zhàn)，勤于思考。三是當(dāng)幼兒遇到困難，停止操作與思考，尋求幫助時，教師再融合恰當(dāng)?shù)恼Z言和幫助方式，協(xié)助幼兒正面挫折和失敗，克服困難。

（四）數(shù)學(xué)區(qū)域活動中的記錄——培養(yǎng)求實(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)

教師鼓勵幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中運(yùn)用多種形式記錄自己的探究過程和結(jié)果。如：小齡幼兒可采用教師幫助的電子信息記錄方式;或可采用作品留存記錄方式;發(fā)展水平較高的幼兒可采用量化的、專門的、板報式的記錄方式，教師只需提供材料和技術(shù)支持，幼兒或教師協(xié)助幼兒記錄探索、操作的真實(shí)途徑、結(jié)果。當(dāng)探究結(jié)果與自己計(jì)劃、預(yù)測相左時，仍能尊重事實(shí)。善于發(fā)現(xiàn)的幼兒通過記錄內(nèi)容的比對，更容易發(fā)現(xiàn)事物的異同和探索路徑的優(yōu)劣，從而調(diào)整操作方式。

（五）數(shù)學(xué)區(qū)域活動中教師的介入——培養(yǎng)堅(jiān)持、反思品質(zhì)

教師作為參與者加入數(shù)學(xué)活動，當(dāng)面對幼兒提問時不能直接告知結(jié)果或者簡單地回答“是”或“不是”，應(yīng)該通過提問內(nèi)容來啟發(fā)幼兒多操作、多觀察、多思考，結(jié)合自己的活動記錄找出事物的關(guān)聯(lián)性，得出結(jié)論。如果在一兩次的探究中依舊得不出答案，可以記錄下來，延伸到下一次的數(shù)學(xué)活動和其他活動中去。一是讓幼兒關(guān)注到數(shù)學(xué)活動是可以慢慢探究的，是需要挑戰(zhàn)精神的。二是讓幼兒了解不是每一次的活動都會得到理想的成效，是有可能失敗的。三是讓幼兒嘗試將數(shù)學(xué)活動拓展到其它領(lǐng)域活動中去，是對經(jīng)驗(yàn)的遷移。

（六）數(shù)學(xué)區(qū)域活動后的小結(jié)與分享——培養(yǎng)反思、解釋品質(zhì)

活動結(jié)束后，有計(jì)劃地組織區(qū)域小結(jié)，鼓勵幼兒用多種方式來表達(dá)自己的想法，可通過區(qū)域計(jì)劃、操作記錄等多方信息來解釋或展示所獲得經(jīng)驗(yàn)。一是讓幼兒學(xué)會自評。教師幫助幼兒回憶“做了什么”、“怎么做的”、“做到什么程度”、“與計(jì)劃的活動相比，感覺如何”，讓幼兒通過思考去梳理學(xué)習(xí)活動，發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。二是讓幼兒學(xué)會互評。對于大齡幼兒，教師可讓其比較自己與同伴做法的異同，引發(fā)他們的思考，通過同伴學(xué)習(xí)來獲取經(jīng)驗(yàn)。三是讓幼兒解釋。經(jīng)過思考的自我表達(dá)，能夠加深幼兒對活動的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，深化反思能力的發(fā)展。幼兒解釋的同時也培養(yǎng)了其他幼兒的傾聽品質(zhì)。

生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在我們的現(xiàn)代生活中發(fā)揮著重要的價值，教師要讓幼兒感知和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用和有趣。②教師要在觀察、解讀幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動中的行為和能力，為幼兒下一步經(jīng)驗(yàn)的獲得提供操作材料、優(yōu)化教育行為，充分利用好數(shù)學(xué)區(qū)域活動過程中的每一個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

注釋：

①Washington State. Early Learning and Development Bench？鄄marks.http：//www.k12.wa.us.EarlyLearning/Benchmarks.aspx，2006-6-25

②李季湄，馮曉霞主編.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3：132

參考文獻(xiàn)：

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