核心素養(yǎng)下的小學古詩文教學有效策略淺析

【摘要】古詩詞作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力展現方式之一，蘊含了漢字本身表達意義上的優(yōu)美。所以積極學習古詩詞對于學生的成長是非常有幫助的，他們不僅可以在這樣的過程中加強自身語文綜合表達能力的提高，同時能夠改變自身對于傳統(tǒng)文化的審視態(tài)度，使自身的審美能力得到提高，使我國的優(yōu)秀文化得到繼承。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學語文 ?古詩詞教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0083-02

讓學生在小學階段便加深他們對古詩文的認識是有重要意義的。而我們從這樣的意義出發(fā)，以提升學生的語文素養(yǎng)為目的，去進行更多古詩文的深刻研究和引導教學，同樣也是為了使學生在提高自身素質的過程中，能夠改變他們對于經典文化的審視態(tài)度，使語文教學質量在提高的過程中，同樣也使學生自身的認識能力得到充分的改變。

一、小學語文古詩文培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)展現出的基本內涵

小學語文古詩文教學培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)，滿足新課程教學所提出的要求，對學生未來的發(fā)展產生重要的作用。古詩文教學強化學生的思維能力，引導學生掌握到遷移性思維能力，使學生懂得將教材中的古詩文整理在一起，從前面所學的古詩文中分析出當前古詩文所想要表達的中心思想，掌握到古詩文研究的技巧，形成夯實的文化基礎。同時，古詩文教學培養(yǎng)學生形成良好的審美能力，給予他們更多鑒賞文章的機會，讓學生在學習過程中找尋到文章所蘊藏的魅力，鑒賞每一篇文章的寫作特色，感受到作者所表達的思想感情，以古詩文內容為基礎創(chuàng)造出新穎的詩文內容，創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章。

二、小學古詩文教學的意義

古詩文的學習不僅對于我國傳統(tǒng)經典文化能夠做到更好的傳承，同樣也讓小學生在現代社會不斷受到多元文化影響的過程中，能夠正確認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于自身成長的積極作用，讓他們減少受到外來糟粕文化的影響，更好地促進自身的成長完善。雖然學生在小學階段的學習能力不是特別強，但是簡單的古詩詞教學也同樣能夠對我們民族的優(yōu)秀文化做到傳承。學生可以通過一些具有代表性的古詩詞感受到歷史發(fā)展中的不斷變化。不僅形成了自身對于民族文化的驕傲和自豪，同時也讓他們在情感上愿意去接受更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，在傳承的過程中去提升自身的語文綜合素質，不斷地感受古人對于文學發(fā)展的智慧運用。更大程度地調動學生本身的主觀能動性，讓他們在實際的語文課堂中能夠積極運用古詩詞中本身的魅力在自我的表達上。使他們的語文水平在語言應用能力提高的過程中，同樣達到一個新的高度，逐漸地促進每一個人自身語文核心素養(yǎng)的成長。

三、小學古詩文教學策略

（一）構建古詩文閱讀氛圍

由于學生無法在課堂教學過程中直接感受到古詩詞本有氛圍和內容描寫的情感依托，所以小學語文教師要在學生自身的語文核心素養(yǎng)能力下去提高他們自身的閱歷和對歷史的了解，讓他們首先在知識積累上了解宏觀之下古詩創(chuàng)作的大背景，然后再在心理上不斷地引導他們去理解詩人所要表達的一些感情。不斷地學會情感表達的方式，提高自身的語言表達能力。這就需要小學語文教師充分構建科學的古詩文學習氛圍。從教師自身做起，要積極提高自身的知識儲備能力，同時夾雜自身的一些教學藝術，使課堂變得更加充滿趣味性，讓學生能夠被教師的個人魅力所吸引，愿意去了解更多古詩詞背后的故事，使教學變得更加充滿目的性。然后，教師再積極帶動學生的主動性興趣，營造良好的古詩文學習氛圍，比如說在進行相關描寫景色的古詩文學習過程中，小學語文教師可以通過PPT制作一些相關的背景圖片，然后再穿插一些帶有古典特色的音樂，讓他們能夠沉浸在教師所構建的古詩詞意境之中。然后深刻理解每一首詩詞的主要意思及其所要表達的積極情感，讓自身對于古詩文的把握能夠更加透徹。

（二）掌握作者與主題詩意

想要真正發(fā)揮出每一篇古詩詞自身對于學生的引導作用，那么首先教師要引導學生充分從作者的思想感情出發(fā)，去認清古詩詞中相關的知識點，為自身的綜合能力提高奠定知識把握的基礎。也就是說小學語文教師在教學準備的階段就要做好全面而又正確的引導工作，我們要讓學生從一開始便在總體上能夠對于不同的詩集進行全面的掌握，從主題出發(fā)去掌握作者的思想情感，使自身的思想在提高的過程中，語文知識儲備能力也不斷地提高。然后從古詩詞本身進行更多教學活動的延伸，使學生在這些活動的參與過程中提高自身的各種能力，不斷地運用在接下來的語文學習過程中。比如說小學語文教師可以讓學生在預習的過程中，積極去探討每首詩詞寫作背后的背景，進行自我情感上的分析，然后引導學生以小組為單位進行良好的互動，在分享的過程中汲取別人的優(yōu)點，也鍛煉自己的發(fā)言能力。最后在教師的總結和補充下，使學生能夠從自我的角度上更加深刻地認識到作者本身的情感，讓他們能夠對詩意進行基礎的把握，將更多的通過詩詞學習收獲來的能力運用在自身核心素養(yǎng)的提高過程中。

（三）通過想象感受意境美

古詩詞有其自身的魅力和語言精煉的表達方法，它不同于我們現在的文章，能夠通過簡短的字詞描繪出無與倫比的優(yōu)美意境。所以說它不僅在語言方面具有很高的藝術價值，同時也蘊含了更多的綜合性藝術形式。因為每首詩歌不單單蘊含的是字詞的經驗，同時也蘊含了豐富的一些原文故事所在。在小學階段的學習過程中，我們要讓學生從多個角度去進行古詩詞本有資源性的積極體現，讓他們在自身想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮過程中，能夠感受到更多的完美意境。不斷地將自身置身于古詩詞中陶冶自己的情操，使自身語文素養(yǎng)得到提升。積極跟隨語文教師的引導去融入一些豐富的教學輔助形式，讓學生在輕松歡快的氛圍中沉浸在古詩文所展現的意境美中。通過自我的感受不斷地豐富自身的想象，使具體的教學過程同樣蘊含情感表達的一些依托點。而教師還可以積極利用多種形式使學生將通過詩句理解想象到的意境積極地展現出來，讓他們能夠在激發(fā)自身興趣的過程中加深對于每一句詩詞的深刻理解。

（四）應用多媒體實施教學

在小學古詩詞學習的過程中，由于古詩中所描述的情境距離現代社會是非常遙遠的，為了更好地引導小學生在自身理解能力運用下去進行更多情境的融入，小學語文教師可以積極通過多媒體信息技術去為學生展現一些當時的生活片段以及具體的大背景。讓他們不再通過單一的語言解釋進行困難的自我理解，通過多媒體積極作用的發(fā)揮更好地把握相關的歷史，使自身對于詩意的掌握以及知識面的拓廣能夠更加順暢的進行下去。比如說為了使學生更好地去理解詩中所描寫的景色，小學語文教師便可以通過多媒體對詩中所描寫的畫面進行一些網上資源的利用，無論是圖片還是視頻，只要讓學生能夠感受到詩人具體所表達的畫面，便可以使學生的學習質量得到有效的提高。同樣也幫助教師減少了教學過程中對于古詩詞意境描寫的教學引導，讓教師在教學壓力得到放松的過程中更大程度上使課堂教學變得高效。

（五）創(chuàng)建朗讀化教學模式，增加學生對文字美的理解

朗讀是語文課堂教學的重要手段，也是課前教學最常采用的教學方法。小學語文教師應當創(chuàng)建出朗讀化教學模式，帶領學生朗讀文章的內容，以朗讀的形式表現出文章的韻律，引領學生從語調的變化感悟到文章所蘊含的情感。學生模仿教師朗讀的形式，不斷朗讀古詩文的內容，誦讀教材內容的每一段落，加深對古詩文內容的學習印象，進而強化學生的朗讀能力，增加他們對文字美的理解。在此過程中，學生將自己的感情融入到朗讀中，有感情地朗讀出古詩文的每一個語句，體會詩句中字里行間所表達出的情感，從文字信息中領悟到古詩文所表現的美麗景觀，分析出作者寫作時的情感，進而促使學生感受到詩文文字的美感，增加他們對情感的領悟能力。

（六）探究古詩文的詩韻，提高學生的鑒賞能力

古詩文最美妙的地方在于它的韻味，將意境展現在學生的面前，讓學生從作品中感受到不同的韻味，鑒賞出每一篇古詩文的真正意蘊。小學語文教師應當帶領學生探究古詩文的詩韻，引領他們探索作者所表達的思想感情，讓學生研究出古詩文所涉及的精神領域，從詩詞字句中感受到作者廣闊的胸襟，分析出詩文中所表現出的深刻哲理，進而提高學生的審美能力，強化他們的語文核心素養(yǎng)。

（七）引入課外資料，夯實學生的文化基礎

想要提高小學語文古詩詞教學的效果和質量，小學語文教師應當認識到課外教學資料的重要性，引入眾多與教材內容相關的課外資料，引導學生在互聯網上搜索與教材相關的學習資料，拓寬他們的學習視野，豐富他們的文化基礎，讓學生通過課外資料更容易理解古詩詞的含義，了解到古詩詞的創(chuàng)作背景，懂得古詩文每一個字詞所表達的深刻內涵，加深對古詩文的理解與應用。學生通過課外資料不僅知道古詩文講授的重點內容，感悟到每一個語句所表達出的情感，同時，明確古詩文創(chuàng)作的文化背景，分析出作者創(chuàng)作古詩文時所處的場景，以作者的生平經歷分析古詩文的內容，準確地把握住每一篇詩文內容的情境發(fā)展過程，深刻感悟到每一篇詩文的基調，真正做到知其然、知其所以然，進而激發(fā)學生對古詩文探索的求知欲，強化他們的閱讀理解能力，提高他們的核心素養(yǎng)。

四、結語

總之，我們要積極去通過古詩詞的引導，讓學生在小學階段便去積極培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)，因為古詩詞能夠通過自身的魅力讓學生重新正視傳統(tǒng)優(yōu)秀的古典文化，然后教師再通過各種方式與手段的引導，使學生對于古詩詞的學習水平不斷的提高，讓他們在潛移默化中去提高自身的綜合核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

孫雅雄（1985-），女，甘肅平涼人，2010年參加工作，本科學歷，一級教師。靜寧縣優(yōu)秀教師，課堂教學新秀，平涼市優(yōu)秀教師，市級語文課堂賽講三等獎獲得者。