基于因材施教的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

蘇翠英

【摘 要】農(nóng)村初中生生源相對(duì)較復(fù)雜，學(xué)生的知識(shí)能力存在明顯的差異性，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，家長(zhǎng)的教育程度較低，無(wú)法給予學(xué)生有效的輔導(dǎo)，家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工與教師缺少必要的溝通，這些因素都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)落實(shí)分層教學(xué)，堅(jiān)持因材施教的原則，從學(xué)生出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能讓不同程度的學(xué)生都獲得發(fā)展，全面提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵字】因材施教;分層教學(xué);初中數(shù)學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了人人數(shù)學(xué)觀的教育理念，它充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化，讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能夠獲得一定的發(fā)展。畢竟受到了家庭、社會(huì)和學(xué)生自身因素的影響，學(xué)生之間存在差異性，這種差異性要求教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不同，在教學(xué)中堅(jiān)持因材施教，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際開(kāi)展教學(xué)。分層教學(xué)法在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂中得到了普及，本文針對(duì)分層教學(xué)實(shí)施的效果進(jìn)行反思，并提出了有效的分層教學(xué)策略，希望能夠?qū)σ痪€的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師有所幫助。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）從課堂教學(xué)角度分析

目前部分教師已經(jīng)開(kāi)始在初中數(shù)學(xué)課堂中按照學(xué)生能力差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生在自己接受的范圍內(nèi)展開(kāi)學(xué)習(xí)，但分層教學(xué)法在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用也存在一些問(wèn)題。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理承受能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生因?yàn)楸环衷诹说蛯佣谛睦砩袭a(chǎn)生了一些問(wèn)題，覺(jué)得自己的能力存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑的心理。而一些被分到高層的學(xué)生又會(huì)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生自負(fù)和過(guò)度驕傲的情況，這些都不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）從教師角度分析

雖然分層教學(xué)具有明顯的教學(xué)效果，也能幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績(jī)，但部分教師沒(méi)有全面了解分層教學(xué)的本質(zhì)，在認(rèn)知上存在一定的偏差，在教學(xué)中不能全面顧及學(xué)生感受，只一味按照學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。甚至有些教師雖然給學(xué)生進(jìn)行了分層，但并沒(méi)有真正開(kāi)展分層教學(xué)，使得分層教學(xué)變了味兒，在課堂中出現(xiàn)了差別待遇，這樣的分層不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升，甚至還會(huì)產(chǎn)生一些不良后果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣逐漸消退，無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和水平的目的，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)急速下滑。

（三）從學(xué)生角度分析

目前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)水平兩極分化情況較嚴(yán)重，基礎(chǔ)好的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)理想，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較高，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)也容易吸收，但基礎(chǔ)差的學(xué)生理解能力不強(qiáng)，教師講解的知識(shí)無(wú)法有效吸收消化，逐漸就會(huì)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，自己也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，再加上農(nóng)村學(xué)生缺乏家長(zhǎng)有效的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)水平的提升存在較大困難。分層教學(xué)雖然能對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提供一些幫助，但在某種程度上也打擊了他們的積極性，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)必要性分析

（一）農(nóng)村初中數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)法是新課改的需要

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出初中數(shù)學(xué)應(yīng)該面向所有的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)要能夠?qū)崿F(xiàn)人人學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在不同程度上取得一定發(fā)展。初中學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，為了能夠讓每一位學(xué)生平等相處，也為了考察教師的教學(xué)水平，班級(jí)分配是堅(jiān)持平等原則，這種分班制度導(dǎo)致學(xué)生之間會(huì)存在較大差異性。學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度等都各不相同。另外農(nóng)村初中班級(jí)學(xué)生較多，如果教師在課堂中采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂中吃不飽，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生消化不了的情況。開(kāi)展分層教學(xué)能夠很好地解決這些問(wèn)題，符合新課改要求所有學(xué)生取得進(jìn)步的要求。

（二）農(nóng)村初中數(shù)學(xué)落實(shí)分層教學(xué)滿足中考需求

目前我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育，小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論能力如何，在小學(xué)畢業(yè)后都能夠順利升入初中，甚至一些學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)考試總是不及格也能夠順利升入初中，導(dǎo)致初中班級(jí)中會(huì)存在部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極為薄弱，但如果教師在教學(xué)中只顧及到這些學(xué)生，自然會(huì)跟不上教學(xué)的進(jìn)度，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生想要順利的升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)肯定需要參加中考，而錄取的人數(shù)也是有限的，為了不影響大部分學(xué)生的中考升學(xué)同時(shí)又不放棄后進(jìn)生，在課堂中有必要落實(shí)分層教學(xué)模式。

三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）把握學(xué)生學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層

學(xué)生之間存在一定的差異性，教師要落實(shí)分層教學(xué)首先就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在了學(xué)習(xí)能力方面，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的學(xué)生思維比較靈活，有的學(xué)生能力一般，在理解上容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要重視學(xué)生能力的差異，對(duì)學(xué)生要做到全面的了解，然后根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。把基礎(chǔ)扎實(shí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生劃分到A層，把基礎(chǔ)和智力水平一般的學(xué)生劃分到B層，將智力較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生劃分到C層，需要教師注意的是這種分層不能明確向?qū)W生公開(kāi)，教師只要做到心中有數(shù)，在教學(xué)中能夠針對(duì)性指導(dǎo)就可以了。防止低層學(xué)生出現(xiàn)自卑，高層的學(xué)生出現(xiàn)自滿。教師要盡可能保護(hù)學(xué)生的自尊心。另外學(xué)生是不斷發(fā)展的，教師也應(yīng)正視學(xué)生的發(fā)展性，要根據(jù)學(xué)生能力的變化對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生不斷向前發(fā)展，向更高的層次努力?？傊?，在落實(shí)分層教學(xué)的過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生學(xué)情出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展情況，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)分層原則，對(duì)學(xué)生所在層次做出調(diào)整，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。

（二）根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

新課標(biāo)中指出了教學(xué)活動(dòng)要爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要關(guān)注每位學(xué)生的差異，讓每位學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。這就要求教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多嘗試的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生思維上面都能得到激發(fā)，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師需要制定出有層次的教學(xué)目標(biāo)，在備課時(shí)要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，確定好各個(gè)層次學(xué)生的層次目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)新人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《勾股定理》時(shí)，教師可以針對(duì)班級(jí)上三個(gè)層次的學(xué)生制定出三個(gè)層次的目標(biāo)。A層學(xué)生需要理解勾股定理的推導(dǎo)，并能用勾股定理解決有一定難度的綜合性問(wèn)題。而B(niǎo)層學(xué)生需要掌握勾股定理，并能用勾股定理解決一些相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題。C層學(xué)生只需要理解勾股定理的推導(dǎo)，并會(huì)用勾股定理去解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題即可。根據(jù)不同學(xué)生情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，差異性組織教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)層次學(xué)生都能夠享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

（三）重視數(shù)學(xué)課后練習(xí)的分層布置

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)和課后練習(xí)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，恰到好處的數(shù)學(xué)練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能在完成練習(xí)的過(guò)程中得到技能的訓(xùn)練，可以有效啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。分層教學(xué)模式下數(shù)學(xué)課堂和課后練習(xí)也需要分層安排，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中可以逐漸領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律，更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于班級(jí)中A層學(xué)生教師應(yīng)安排綜合性的題目，要求學(xué)生可以把新知識(shí)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)班上B層學(xué)生安排的練習(xí)以提高為主，讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)上有所發(fā)展，C層學(xué)生只需要安排一些基礎(chǔ)性題目即可。比如在學(xué)習(xí)了新人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《勾股定理的逆定理》后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題目：讓C層學(xué)生完成“由長(zhǎng)為6、8、10的三條線段組成的三角形是不是直角三角形？”讓B層學(xué)生思考“三條線段長(zhǎng)a、b、c，并且滿足a2=c2-b2條件，那么這三條線段組成的三角形是不是直角三角形？”然后要求A層學(xué)生先完成前面的兩道題目，然后又為A層學(xué)生準(zhǔn)備了一道新題目：“如果三角形的三邊長(zhǎng)為a=m2-n2，b=2mn，c=m2+n2（m>n，且m，n是正整數(shù)），那么用這三條線段組成的三角形是不是直角三角形？”通過(guò)因材施教的數(shù)學(xué)練習(xí)布置，才能對(duì)癥下藥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，掌握技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，面對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和分層教學(xué)落實(shí)的情況，數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)和能力發(fā)展水平，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分層，采取合作學(xué)習(xí)，利用師生間、生生間多元互動(dòng)學(xué)習(xí)方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)分層教學(xué)的有效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

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