巧用童話，在充滿童趣的課堂中學(xué)好數(shù)學(xué)

倪成奇

【摘 要】新課程倡導(dǎo)讓課堂回歸生活，提倡充滿生命活力的童趣數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的生命歷程更真實(shí)。巧用童話，將學(xué)生置身于童趣的情境中，改變枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)插上快樂(lè)的翅膀。喚回童心、聆聽童言、睜開童眼，和學(xué)生一起共享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受趣味、生成智慧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);童話;課堂教學(xué)

“童話”，是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張塑造形象，反映生活，增進(jìn)兒童性格成長(zhǎng)的一種兒童文學(xué)體裁——《辭?！愤@樣解釋。所謂“數(shù)學(xué)童話”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將情境、童話、童謠、兒歌、游戲以及一些富有動(dòng)畫色彩的課件貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高其學(xué)習(xí)效率。

心理學(xué)家研究證明，小學(xué)三年級(jí)之前學(xué)生偏重形象思維，10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期。他們的思維離不開具體形象的幫助，很難掌握抽象的概念。小學(xué)生的注意力在很大程度上被教學(xué)的直觀性、形象性和教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所吸引。因此，教師在課堂中巧用童話，不僅能為學(xué)生提供廣闊的思維空間，還能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、營(yíng)造童趣的情境，燃起學(xué)習(xí)的熱情

俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半。一堂課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)顯得尤其重要。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)新知識(shí)，一定要做好鋪墊，這樣學(xué)生接受的也會(huì)更好。小學(xué)生好動(dòng)，注意力不夠集中，教師把富有童趣的情境搬到課堂中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如《角的認(rèn)識(shí)》這一堂課，我創(chuàng)設(shè)了生活情境幫助學(xué)生感知生活中的角：早晨上學(xué)時(shí)，粗心的小馬虎把三角形的一條邊忘在了家里，你們看這還是三角形嗎？在生動(dòng)、有趣的觸摸中，學(xué)生通過(guò)直接感受獲得角的認(rèn)識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

根據(jù)教材的內(nèi)容，教師還可以創(chuàng)作一些動(dòng)物形象，以動(dòng)物間發(fā)生的故事開頭，創(chuàng)設(shè)童話情境，中間穿插一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以此導(dǎo)入新課。在課堂中，學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋幫助故事里的小動(dòng)物解決問(wèn)題，童話小故事營(yíng)造出了濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

例如：在教學(xué)《減法的意義》一課時(shí)，把這節(jié)課的內(nèi)容編成“動(dòng)物王國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)”的故事。并且讓每個(gè)學(xué)生扮演了其中的一個(gè)角色（帶上小動(dòng)物的頭飾），并提問(wèn)：原來(lái)有9只小兔子，有4只去參加跑步比賽了，還剩下幾只小兔子？又如：原來(lái)有7匹馬，走了1匹，還剩下幾匹馬在參加運(yùn)動(dòng)會(huì)？學(xué)生仿佛身臨其境，情緒高漲。這些小故事幫助他們將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事物。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)課堂氣氛。在具體教學(xué)中，童趣的話語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能營(yíng)造寬松、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、教師語(yǔ)言童趣化

心理學(xué)家們告訴我們：兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維在發(fā)展。為適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，教師要善于運(yùn)用貼近兒童心理的語(yǔ)言和學(xué)生交流，注意語(yǔ)言的形象性，讓他們感受到老師很親切，愿意與老師親近。在課堂上，無(wú)論何時(shí)何地我們應(yīng)該注重語(yǔ)言的童趣，換掉硬邦邦的“同學(xué)們好！”，換成“孩子們好”“小朋友們好”。

前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！痹诒?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，老師表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也應(yīng)該淺顯、生動(dòng)、兒童化。如：一邊豎起大拇指，一邊說(shuō)“棒、棒、你真棒！”

課堂教學(xué)中，兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較喜歡的一種形式，兒歌容易記住，朗朗上口。例如，在教學(xué)整數(shù)的四則混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生很容易把運(yùn)算次序搞錯(cuò)。這時(shí)，教師把四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序以兒歌的形式讓學(xué)生識(shí)記?！袄ㄌ?hào)括號(hào)搶第一，乘法、除法排第二，末了才算加減法，誰(shuí)在前面先算誰(shuí)?！痹诮虒W(xué)“>”“<”

“=”時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容編寫了順口溜：大于號(hào)小于號(hào)，開口對(duì)著大數(shù)笑。

三、童話與游戲的課堂結(jié)合

兒童的天性愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)，而且注意力集中不持久。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，“新、奇、趣”是游戲能夠深深吸引兒童的內(nèi)在因素，將游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、摘蘋果等穿插在課堂教學(xué)中。

讓游戲走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，把數(shù)學(xué)知識(shí)融于游戲之中，既能活躍課堂氣氛，讓沉悶、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂(lè)”中長(zhǎng)才干，“賽”中增見識(shí)，在游戲教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效提高數(shù)學(xué)課堂效率。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入童話元素，不僅使學(xué)生感受到“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)真“好玩”，還可以化抽象為形象的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、解題方法和技巧，大大提高學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)性。

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采用童話教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感和思維，讓小學(xué)生的天賦得以充分發(fā)揮，能夠展現(xiàn)出自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)。當(dāng)數(shù)學(xué)遇上五彩斑斕的童話時(shí)，數(shù)學(xué)作為一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練，演繹出了獨(dú)有的精彩。豐富多彩的童話故事讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得趣味橫生，平凡的數(shù)學(xué)知識(shí)變得光彩照人，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)置于夢(mèng)幻般的情境中，將原有抽象、邏輯、符號(hào)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀、感性、真切，可以使學(xué)生有身臨其境的感受，引起學(xué)生情感上的共鳴。

讓學(xué)生在快樂(lè)民主的氛圍中積極參與，主動(dòng)尋覓數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，探索生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)課堂童趣化的教法，讓講臺(tái)成為舞臺(tái)、讓學(xué)生成為演員、讓數(shù)學(xué)課堂充滿童趣化，用童趣化教學(xué)打造數(shù)學(xué)高效課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到高效性、趣味性，也將會(huì)使學(xué)生擁有一份美麗而無(wú)悔的人生。

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