民辦高校學(xué)生就業(yè)能力“DWMY”培養(yǎng)模式述評(píng)

摘要：目前民辦高校在普通高等教育中迅速成長(zhǎng)，而民辦高校就業(yè)問(wèn)題不可以忽視，學(xué)生的就業(yè)能力決定了學(xué)校就業(yè)水平，目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下“慢就業(yè)”現(xiàn)象突出，民辦高校在就業(yè)問(wèn)題上面臨著挑戰(zhàn)?；凇奥蜆I(yè)”現(xiàn)象下折射出的問(wèn)題，從分析民辦高校學(xué)生就業(yè)能力存在問(wèn)題以及形成原因出發(fā)，以WCG學(xué)院就業(yè)能力“DWMY”培養(yǎng)模式為例對(duì)民辦高校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：民辦高校;慢就業(yè);就業(yè)價(jià)值觀;就業(yè)能力

中圖分類號(hào)：F241.4? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：2096-5982（2020）09-0069-04

一、提升民辦高校就業(yè)能力的意義

據(jù)教育部有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)民辦高校總數(shù)已經(jīng)超過(guò)1500所，學(xué)生人數(shù)500萬(wàn)余人。與此同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，2010年到2019年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)從631萬(wàn)增加到830萬(wàn)，就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)“白熱化”。2019年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告多次提及就業(yè)問(wèn)題，指出“就業(yè)優(yōu)先政策要全面發(fā)力”“就業(yè)是民生之本、財(cái)富之源”“必須把就業(yè)擺在更加突出位置”“穩(wěn)增長(zhǎng)首要是為了保就業(yè)”“只要就業(yè)穩(wěn)、收入增，我們就更有底氣”。

民辦高校作為高等教育的重要組成部分，最近幾年民辦高校規(guī)模逐漸擴(kuò)大，在人才培養(yǎng)上取得了可觀的成果①。因其學(xué)費(fèi)高但文憑含金量遭到質(zhì)疑使得民辦高校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)對(duì)比公辦高校顯得更加不樂(lè)觀。同時(shí)，國(guó)家對(duì)民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。

2015年國(guó)家實(shí)施了新一輪高校招生考試制度改革，高校招生取消了“三本”批次，民辦高校有了平等招生機(jī)會(huì)，有利于削減社會(huì)對(duì)民辦高校的歧視。在不利的就業(yè)形勢(shì)和有利的發(fā)展前景下，培養(yǎng)和提高民辦高校學(xué)生就業(yè)能力值得我們?nèi)ヌ剿髋c嘗試。高校學(xué)生就業(yè)能力是高校辦學(xué)“軟”實(shí)力的體現(xiàn)。所謂就業(yè)能力是指大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲得和保持工作的能力，它是多種能力的集合，包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、適應(yīng)能力等，提高學(xué)生就業(yè)能力使學(xué)生能夠多方位做好就業(yè)準(zhǔn)備，加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和自身能力的培養(yǎng)，為高校學(xué)生求職成功并站穩(wěn)職場(chǎng)打下基礎(chǔ)。

高校的就業(yè)質(zhì)量是學(xué)生的就業(yè)能力決定的，大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)就業(yè)的主體，大學(xué)生是否具備較好的就業(yè)能力是提高就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)高度發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出更高要求，在聘用人才方面，用人單位不僅僅看應(yīng)聘者的文憑，也更加重視學(xué)生就業(yè)能力。這就要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)候，可以根據(jù)自己能力情況，結(jié)合社會(huì)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)自己就業(yè)能力，這樣才能長(zhǎng)遠(yuǎn)地規(guī)劃自己職業(yè)生涯。大學(xué)生就業(yè)能力的提高為高等教育的發(fā)展提供有力保障，大學(xué)生就業(yè)能力是高等教育的試金石，直接反映學(xué)校的辦學(xué)水平。

二、“慢就業(yè)”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

近年來(lái)有一些從高校畢業(yè)的學(xué)生不急著找工作，“慢就業(yè)”現(xiàn)象就這樣產(chǎn)生。“慢就業(yè)”可以定義畢業(yè)生以一種游離狀態(tài)不就業(yè)或者不忙于就業(yè)。我們可將“慢就業(yè)”分為兩種：一類是自愿暫時(shí)選擇不就業(yè)，而自身不就業(yè)是為了提高就業(yè)的質(zhì)量;另一類則是自己綜合素養(yǎng)欠佳，人生規(guī)劃不清晰，而選擇逃避就業(yè)。無(wú)論“慢就業(yè)”的畢業(yè)生是為了生活解壓還是為了人生緩沖，這種狀態(tài)是多種原因形成的，筆者把原因分為以下四類：

（一）社會(huì)原因

上個(gè)世紀(jì)90年代中期我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生是包分配的，大學(xué)生畢業(yè)后工作由國(guó)家統(tǒng)一分配，這一來(lái)高校就業(yè)工作得到保證，隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，包分配制度逐漸退出社會(huì)舞臺(tái)，高校畢業(yè)生畢業(yè)后面臨著自主就業(yè)和雙向擇業(yè)。另外，受外部環(huán)境刺激畢業(yè)生對(duì)工作要求越來(lái)越高。學(xué)生畢業(yè)后不再僅僅追求“鐵飯碗”，上大學(xué)目的也不只是為了工作，學(xué)生更多希望在畢業(yè)后追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而不是僅僅追求社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，社會(huì)外部環(huán)境促使學(xué)生追求完美的工作，所以很多畢業(yè)生推遲找工作，成為“慢就業(yè)”一員。

（二）家庭原因

較好的家庭環(huán)境以及父母的支持，緩解學(xué)生畢業(yè)從校園走向社會(huì)的壓力，允許學(xué)生畢業(yè)后可以“慢下來(lái)”。而且“95后”學(xué)生比較注重個(gè)性的培養(yǎng)，不愿意受條條框框的束縛，希望按照自己想法去做人生中重要選擇如找工作、結(jié)婚等，所以如果他們有條件在畢業(yè)之后去充電、旅行或者觀望就業(yè)，他們會(huì)堅(jiān)持自己的選擇。

（三）學(xué)校原因

高等教育的普及，高校的規(guī)模逐年擴(kuò)大，但辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，有些學(xué)校的硬件和師資都與招生規(guī)模不匹配，在人才培養(yǎng)方面不能和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，課程設(shè)置沒(méi)有適時(shí)改革，導(dǎo)致學(xué)生出校門(mén)后達(dá)不到用人單位的要求。另外，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不合理，在就業(yè)指導(dǎo)課程上缺乏合理的規(guī)劃，很多學(xué)生一直不知道自己想要什么，將來(lái)要做什么，對(duì)于就業(yè)很茫然從而導(dǎo)致“慢就業(yè)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（四）個(gè)人原因

畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)候?qū)ψ约涸u(píng)估過(guò)高，找工作時(shí)候盲目自信，過(guò)度樂(lè)觀，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)候不能客觀評(píng)價(jià)自己，不能結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)對(duì)自己進(jìn)行合理職業(yè)定位，就業(yè)期望過(guò)高，導(dǎo)致求職不順利。也有部分畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中過(guò)分要求就業(yè)崗位和自己所學(xué)專業(yè)匹配，這給自己就業(yè)增加了很大的難度。也有學(xué)生在就業(yè)時(shí)候把工作看做謀生手段而不把就業(yè)和自己長(zhǎng)期人生規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，重利益輕規(guī)劃的選擇工作這樣也會(huì)導(dǎo)致“慢就業(yè)”。

三、慢就業(yè)形勢(shì)下民辦高校學(xué)生就業(yè)能力存在的問(wèn)題

“慢就業(yè)”的現(xiàn)象反映出學(xué)生就業(yè)能力的不足，筆者從以下三個(gè)方面分析民辦高校就業(yè)能力存在的問(wèn)題及原因。

（一）民辦高校就業(yè)機(jī)制不健全和學(xué)生擇業(yè)觀念模糊不清

由于民辦高校辦學(xué)歷史和辦學(xué)條件的限制，對(duì)學(xué)生就業(yè)工作不重視，導(dǎo)致就業(yè)工作部門(mén)服務(wù)功能不強(qiáng)，就業(yè)服務(wù)人員配備不齊全，整體素質(zhì)不高。就業(yè)部門(mén)沒(méi)有聯(lián)系教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)而出臺(tái)具體相應(yīng)的管理規(guī)定和就業(yè)指導(dǎo)方案，導(dǎo)致民辦高校在針對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中缺乏長(zhǎng)期有效的體系，出現(xiàn)就業(yè)人才輸送困難的局面。

民辦高校就業(yè)機(jī)制不健全，就業(yè)部門(mén)的主要工作只涉及招聘信息的宣傳、學(xué)生戶檔管理以及就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)等方面，很多民辦高校就業(yè)工作人員一般為招辦主任或者學(xué)生工作處人員以及輔導(dǎo)員兼任，所以大多沒(méi)有形成獨(dú)立系統(tǒng)的就業(yè)機(jī)制;同時(shí)學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程比較少，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為一學(xué)年，職業(yè)生涯教育疲于表面，很多學(xué)生臨近畢業(yè)都沒(méi)有對(duì)自己職業(yè)生涯進(jìn)行過(guò)規(guī)劃，也沒(méi)有好好設(shè)計(jì)自己的人生，這樣一來(lái)大部分的學(xué)生沒(méi)有就業(yè)危機(jī)感，對(duì)就業(yè)沒(méi)有明確的目標(biāo)。

（二）民辦高校學(xué)生客觀自我評(píng)價(jià)失真與就業(yè)期望值過(guò)高

家庭經(jīng)濟(jì)因素也是影響著學(xué)生的就業(yè)情況，“畢業(yè)后我休息一段時(shí)間再考慮找工作”這是在訪談?wù){(diào)查中2019年畢業(yè)于武漢某民辦高校的小張?jiān)诳脊珓?wù)員失敗后說(shuō)的話。像這樣的學(xué)生大有人在，他們不擔(dān)心生活基本保障問(wèn)題，不能客觀認(rèn)識(shí)自己，在父母的支持下即使考公務(wù)員連筆試分?jǐn)?shù)線都沒(méi)有過(guò)還在繼續(xù)參加各類公務(wù)員考試，成為眾多“ 慢就業(yè)” 學(xué)生的一員。此外，民辦高校學(xué)生對(duì)職業(yè)社會(huì)認(rèn)識(shí)不充分導(dǎo)致盲目就業(yè)從眾心理，一大部分隨大流去報(bào)考研究生、事業(yè)單位或者公務(wù)員，不能把自己職業(yè)目標(biāo)和國(guó)家就業(yè)市場(chǎng)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不就業(yè)或者慢就業(yè)。

（三）民辦高校學(xué)生心理素質(zhì)差，社會(huì)適應(yīng)能力有待提高

畏難心理。從每年就業(yè)人數(shù)遞增趨勢(shì)來(lái)看，畢業(yè)生人數(shù)劇增，這給民辦高校就業(yè)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。高校也缺乏對(duì)畢業(yè)生心理困難的指導(dǎo)，受傳統(tǒng)思想影響社會(huì)上用人單位對(duì)民辦高校畢業(yè)生有一定的“隱形歧視”，所以一些學(xué)生對(duì)自己所掌握的知識(shí)不自信，對(duì)自己學(xué)校的文憑也不太樂(lè)觀，所以在職場(chǎng)中顯示出沒(méi)有底氣、害怕、逃避等心理而逃避就業(yè)或者不就業(yè)。

社會(huì)適應(yīng)力差。民辦高校學(xué)生大多是95后以及00后，家里從小物質(zhì)條件豐富，不愿受束縛，自我意識(shí)強(qiáng)烈，獨(dú)立處理事情能力不強(qiáng)，依賴心理重，對(duì)社會(huì)了解少。學(xué)生在求職過(guò)程中往往好高騖遠(yuǎn)、對(duì)工作挑三揀四，期待高薪水、高職位，工作中有較強(qiáng)的畏難心理，從而錯(cuò)失擇業(yè)的良機(jī)。

四、學(xué)生就業(yè)能力“DWMY”就業(yè)培訓(xùn)模式的探索

DWMY培訓(xùn)模式的理論依據(jù)根據(jù)就業(yè)能力模型（Career EDGE-The Key to Employability模型）模型設(shè)計(jì)，該模型強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展、工作生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)技能、一般技能、情商五種核心能力，在這五種能力的形成過(guò)程中不斷反思，形成就業(yè)能力的本質(zhì)要素：即自尊、自信和自我效能。結(jié)合民辦高校的辦學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，將民辦高校學(xué)生就業(yè)能力定義為民辦大學(xué)生在校期間通過(guò)實(shí)現(xiàn)就業(yè)和維持就業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，綜合素質(zhì)的提高，在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的潛在本領(lǐng)。為發(fā)展民辦高校學(xué)生的就業(yè)能力，必須加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、工作和生活經(jīng)歷、專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、通用技能、情商五方面要素的提升，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和評(píng)估，從而促進(jìn)更高層次的自我效能感、自尊心、自信心的發(fā)展，這是就業(yè)能力提升的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生在選擇就業(yè)和保障就業(yè)的過(guò)程獲得滿足感。

該培訓(xùn)模式根據(jù)民辦高校大學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)和職業(yè)需求，對(duì)其就業(yè)能力的五大因素進(jìn)行深度剖析，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多個(gè)層面的培訓(xùn)模式，從職業(yè)價(jià)值觀和能力水平提高中形成和加強(qiáng)自我效能感，從個(gè)人職業(yè)魅力提升中形成自信心、自尊心?！癉WMY”職業(yè)能力培養(yǎng)模式指的是以日（D）、周（W）、月（Y）、年（Y）為時(shí)間軸開(kāi)展多維度培養(yǎng)模式各模塊之間的協(xié)調(diào)和互動(dòng)，注意教育過(guò)程中的動(dòng)態(tài)管理。借助日督學(xué)，周指導(dǎo)跟蹤，月展示總結(jié)等多模塊年度考核記錄，所有教育力圖做到過(guò)程師生共同參與，每日各班成立生涯骨干，每位同學(xué)建立“就業(yè)檔案”，針對(duì)“知識(shí)”模塊中“專業(yè)知識(shí)”，針對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)、就業(yè)市場(chǎng)需求、法律基礎(chǔ)知識(shí)、文案撰寫(xiě)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，生涯骨干督查并形成討論小組，每日對(duì)班級(jí)同學(xué)在就業(yè)知識(shí)上學(xué)習(xí)情況及時(shí)記入就業(yè)檔案;對(duì)班級(jí)每日就業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況點(diǎn)評(píng)，班導(dǎo)師或者輔導(dǎo)員老師每周進(jìn)行一次深入的“生涯面對(duì)面”談話，從專業(yè)就業(yè)前景、就業(yè)困惑等方面進(jìn)行指導(dǎo);每月進(jìn)行就業(yè)綜合能力展示。各班或者年級(jí)以“職業(yè)生涯引領(lǐng)”活動(dòng)沙龍形式，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、人際交往能力、情商培養(yǎng)等方面進(jìn)行展示和交流。每年學(xué)校各級(jí)就業(yè)部門(mén)和學(xué)生工作部門(mén)聯(lián)合，對(duì)各部門(mén)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行考核，并聯(lián)系優(yōu)秀校友和就業(yè)指導(dǎo)專家對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行“真人圖書(shū)館”等主題交流。

（一）內(nèi)化思想培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的就業(yè)價(jià)值觀

2018年8月22日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要抓住青少年價(jià)值觀形成和確定的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)青少年扣好人生第一?？圩?。在這個(gè)背景下，如果要培養(yǎng)民辦高校學(xué)生就業(yè)能力，必須重視大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的培育。一個(gè)人的價(jià)值觀決定了未來(lái)的道路如何，重視高校學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀教育才能輸送優(yōu)質(zhì)的人才。當(dāng)前，民辦高校學(xué)生多數(shù)在就業(yè)形勢(shì)上有認(rèn)知的錯(cuò)位，對(duì)自己缺乏清晰認(rèn)識(shí)同時(shí)對(duì)就業(yè)行情不太了解;95和00后學(xué)生的自我意識(shí)比較強(qiáng)，重視自我價(jià)值，有的同學(xué)受拜金主義的影響，在就業(yè)時(shí)候往往追求個(gè)人利益而忽視集體和社會(huì)的利益，甚至有的同學(xué)急于功利，職業(yè)操守虛化?！癉WMY”就業(yè)培訓(xùn)模塊式主要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為平臺(tái)，有效地融合校內(nèi)教育資源。通過(guò)分析學(xué)生不同的興趣愛(ài)好、性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、社會(huì)資源等因素來(lái)幫助學(xué)生尋找自己以后努力的方向。

從基層做起，重視實(shí)踐養(yǎng)成教育。近年來(lái)，隨著大學(xué)生西部計(jì)劃、三支一扶等項(xiàng)目實(shí)施，為學(xué)生走向基層提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，實(shí)踐證明學(xué)生畢業(yè)后能去基層發(fā)展為學(xué)生的個(gè)人職業(yè)空間和能力提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生從基層做起的就業(yè)價(jià)值觀的樹(shù)立必須重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，如在學(xué)生中定期開(kāi)展志愿服務(wù)、暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，一方面能夠培訓(xùn)學(xué)生對(duì)基層的情感，另外一方面通過(guò)公益活動(dòng)等載體提高學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和工作榮耀感，最終引導(dǎo)更多畢業(yè)生走向基層，扎根基層。

（二）外化知識(shí)拓展全面夯實(shí)學(xué)生職業(yè)能力

民辦高校學(xué)生職業(yè)能力形成需要根據(jù)民辦高?？陀^情況進(jìn)行合理的計(jì)劃。筆者對(duì)WCG學(xué)院3400名2019屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，45%的學(xué)生在找工作時(shí)候不知道如何有效了解就業(yè)市場(chǎng)，61%的學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)時(shí)候沒(méi)有明確規(guī)劃職業(yè)方向，71%的學(xué)生在大三、大四時(shí)候沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)求職技巧。針對(duì)學(xué)生缺乏職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題，高校要提供系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。首先，針對(duì)不同年級(jí)和不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分類、分批次指導(dǎo)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生要結(jié)合心理學(xué)和教育學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)自我同時(shí)認(rèn)識(shí)外部世界。如武昌工學(xué)院針對(duì)大一新生進(jìn)行的“新生開(kāi)學(xué)第一課”主題教育，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活認(rèn)識(shí)自己四年的學(xué)院課程，開(kāi)展心理健康、人際交往等主題活動(dòng)幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)同時(shí)提升自己就業(yè)“軟”實(shí)力;其次，對(duì)大二大三的學(xué)生學(xué)校注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，各班導(dǎo)師積極組織學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)了解專業(yè)前景和就業(yè)市場(chǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)以致用提高學(xué)生就業(yè)的“硬”本事。最后，要精準(zhǔn)化就業(yè)指導(dǎo)，首先要幫助學(xué)生精準(zhǔn)職業(yè)生涯定位，針對(duì)不同類型學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)和咨詢，如開(kāi)展“生涯面對(duì)面”活動(dòng)，破“簡(jiǎn)”而出等活動(dòng)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，第一課堂和第二課堂的有機(jī)結(jié)合才能讓學(xué)和行有機(jī)結(jié)合，整合家庭、課堂、企業(yè)等元素，把生動(dòng)的社會(huì)元素融入課堂，以形成合力讓學(xué)生就業(yè)能力提升的過(guò)程有溫暖有深度有質(zhì)量，以全面提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）校內(nèi)外合力提升學(xué)生職業(yè)魅力

教育需要服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人才需求，因此民辦高校人才培養(yǎng)必須因地制宜，武昌工學(xué)院明確辦學(xué)方向?yàn)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用人才要求因地制宜，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化養(yǎng)成，這就要求學(xué)生有較好的動(dòng)手能力，在校企合作基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，能更全面地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，通過(guò)訂單培養(yǎng)為企業(yè)需求“量身打造人才”，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)可以和企業(yè)用人相匹配;在校企合作方面突出學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維能力，通過(guò)頂崗學(xué)習(xí)、工學(xué)結(jié)合——把教學(xué)就業(yè)一體化，助力學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的完美對(duì)接。通過(guò)校企合作，利用校內(nèi)外資源，學(xué)生了解企業(yè)文化和企業(yè)精神，學(xué)生可以學(xué)會(huì)吃苦耐勞、合作、敬業(yè)、誠(chéng)信等職業(yè)精神，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂給學(xué)生講解職場(chǎng)禮儀知識(shí)，內(nèi)化技能提升外化職業(yè)形象全面提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，彰顯學(xué)生職業(yè)魅力。以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)部門(mén)以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整課程設(shè)置。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展決定了高等教育社會(huì)職能多元化。民辦高校特殊性給民辦院校人才輸送帶來(lái)新的思路，WCG學(xué)院以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式的探索是民辦高校特色辦學(xué)的有效途徑。提高民辦高校學(xué)生就業(yè)能力意味著樹(shù)立民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)典范和體現(xiàn)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于緩解民辦高校畢業(yè)生就業(yè)的問(wèn)題，從而緩解整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力②。

注釋：

① 張圣東、寧慧：《民辦高校人文素質(zhì)教育探究》，《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息》2018年第17期。

② 劉春靜：《關(guān)于增強(qiáng)民辦高校學(xué)生就業(yè)能力的研究》，《中國(guó)科技信息》2012年第23期。

作者簡(jiǎn)介：李卉，武昌工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，湖北武漢，430065。

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