關(guān)于幼兒園圖書(shū)室建設(shè)的若干思考

時(shí)佳樂(lè)

【摘 要】當(dāng)前對(duì)于幼兒園在班級(jí)上建立了圖書(shū)角，不利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀能力的提高，而且也不能為教師開(kāi)展各個(gè)方面的科研活動(dòng)提供需要的幫助和支持。因此，全隊(duì)幼兒圖書(shū)進(jìn)行創(chuàng)新和更改非常有必要，幼兒園應(yīng)通過(guò)建設(shè)具體的幼兒圖書(shū)室豐富幼兒的視野以及閱歷，通過(guò)對(duì)閱讀環(huán)境的建設(shè)以及圖書(shū)的采購(gòu)指導(dǎo)閱讀等多方面，為幼兒提供更全面的服務(wù)保障。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;圖書(shū)室;建設(shè);思考

隨著幼兒早期閱讀以及實(shí)踐的不斷深入，許多家庭已經(jīng)意識(shí)到在早期對(duì)于幼兒的思維想象能力以及表達(dá)能力等多方面進(jìn)行發(fā)展的重要性，許多家長(zhǎng)也開(kāi)始在這方面進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，但大部分家長(zhǎng)的收效都不是很樂(lè)觀。一方面是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)于閱讀指導(dǎo)缺乏科學(xué)性，他們只是簡(jiǎn)單刻板的給孩子念念書(shū)上的內(nèi)容，無(wú)法調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣，也使得本來(lái)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣變成了一種負(fù)擔(dān)。大部分家長(zhǎng)由于平時(shí)工作中的壓力較大，對(duì)于閱讀指導(dǎo)的時(shí)間也不穩(wěn)定，興致高、情緒好的時(shí)候，可以陪孩子看看書(shū)，不高興或沒(méi)興趣的時(shí)候，就根本不理會(huì)孩子的要求，不利于孩子形成穩(wěn)定的閱讀興趣。另一方面，許多家長(zhǎng)雖然十分樂(lè)意到書(shū)店為孩子購(gòu)買(mǎi)各種各樣的書(shū)籍，但卻很少考慮到孩子的需求以及孩子的興趣，因此能夠真正為幼兒創(chuàng)設(shè)相對(duì)獨(dú)立的閱讀空間是非常不容易的。家長(zhǎng)一般都覺(jué)得孩子比較小，沒(méi)有太大的必要為孩子準(zhǔn)備專門(mén)讀書(shū)的書(shū)房或書(shū)桌，導(dǎo)致在家庭中，閱讀不太理想。為閱讀營(yíng)造良好的圖書(shū)氛圍，可以幫助幼兒學(xué)會(huì)科學(xué)快樂(lè)的進(jìn)行閱讀，以便為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定有效的基礎(chǔ)。

一、幼兒園圖書(shū)室建設(shè)的必要性

幼兒園對(duì)于圖書(shū)室的建立，一般可以設(shè)置在班級(jí)中的角落，但因?yàn)榘嗉?jí)活動(dòng)場(chǎng)地的限制，也就只能為較少數(shù)幼兒提供閱讀的機(jī)會(huì)，而更多的幼兒在需求上卻得不到滿足，這種方式在一定程度上打擊了幼兒的閱讀興趣，并且班級(jí)角落的部分書(shū)籍是由學(xué)校分配或幼兒從家里帶來(lái)的，數(shù)量有限、種類不多。每個(gè)班級(jí)的圖書(shū)數(shù)目較多，但也不免會(huì)出現(xiàn)很多一樣的副本，造成不必要的浪費(fèi)。

要想為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜的圖書(shū)室，就是要使閱讀環(huán)境達(dá)到自由、獨(dú)立、寬松的氛圍。這種氛圍能夠保障幼兒在閱讀過(guò)程當(dāng)中不會(huì)受到干擾，從而產(chǎn)生一種舒適安全的心理感受。但在班級(jí)上建立圖書(shū)室，沒(méi)有有效的隔音效果，也無(wú)法保證與其他活動(dòng)區(qū)分離開(kāi)來(lái)，達(dá)到一種相對(duì)安靜的讀書(shū)環(huán)境，不利于對(duì)幼兒的閱讀進(jìn)行培養(yǎng)，更不利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)幼兒在活動(dòng)中會(huì)來(lái)往各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間，這樣也會(huì)導(dǎo)致圖書(shū)的損壞或丟失，不利于圖書(shū)的保管，不利于幼兒在安靜的環(huán)境中進(jìn)行閱讀。

二、在幼兒園建設(shè)圖書(shū)室的可行性

對(duì)于一些有一定規(guī)模，管理體系較完善，或正在逐步走向規(guī)范化的幼兒園來(lái)說(shuō)，建設(shè)一些專門(mén)的圖書(shū)室非常有必要，它的建設(shè)不僅是對(duì)原有班級(jí)中圖書(shū)室的整合，也可以將幼兒園中的各種圖書(shū)室、檔案室、以及教師備課室進(jìn)行集中化的管理。這就要求幼兒園的管理員能夠靈活運(yùn)用圖書(shū)館專業(yè)的各種技術(shù)手段，通過(guò)科學(xué)的管理，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園在資金、支援場(chǎng)地使用等方面的科學(xué)性和有效性。

在資金方面，雖然一次性要投入一定的資金用來(lái)購(gòu)買(mǎi)書(shū)架、書(shū)桌椅或辦公電腦等，但通過(guò)這樣的方式，建立圖書(shū)室副本量相對(duì)會(huì)減少，且圖書(shū)也容易損壞或丟失。有投資就會(huì)有回報(bào)，就會(huì)增加圖書(shū)的利用率。不僅如此，圖書(shū)以及音像等外借的有償服務(wù)，也能夠保證一定的資金收入。不僅如此，在圖書(shū)室建設(shè)的后期，對(duì)其進(jìn)行一定的建設(shè)加強(qiáng)，采用科學(xué)專業(yè)的管理方式，還可以吸引到一些社會(huì)的捐贈(zèng)，作為投資的補(bǔ)充。

在場(chǎng)地方面，幼兒園可以通過(guò)收集圖書(shū)，將幼兒園各種功能用房有效的整合在一起，通過(guò)這種方式，不僅可以收集到豐富多彩的少兒文獻(xiàn)資料，還可以建設(shè)成為有聲音、有圖像的一種數(shù)字化視聽(tīng)室，從而讓幼兒園教師和幼兒通過(guò)參考圖書(shū)室里面的圖書(shū)，對(duì)需要進(jìn)行加工和修飾的玩具進(jìn)行制作等。

在人員配備方面，幼兒園可以配備一些專門(mén)學(xué)習(xí)圖書(shū)館專業(yè)的畢業(yè)生，或是參加過(guò)圖書(shū)館專業(yè)培訓(xùn)的專員。不僅如此，圖書(shū)管理員更應(yīng)該和各班的教師進(jìn)行積極地配合，安排幼兒分班進(jìn)行書(shū)籍的閱覽，還可以培養(yǎng)一批幼兒成為優(yōu)秀的小圖書(shū)管理員，幫助圖書(shū)館管理員為小讀者示范翻書(shū)看雜志以及查閱資料等，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，有效地指導(dǎo)幼兒，使幼兒能夠自由主動(dòng)地將圖書(shū)進(jìn)行分門(mén)別類的放置，還要提醒幼兒在讀書(shū)時(shí)候應(yīng)保持安靜的環(huán)境，以免干擾其他的幼兒進(jìn)行閱讀。

三、幼兒園圖書(shū)室的具體建設(shè)

（一）創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

有研究表明，聰明的幼兒共同的特點(diǎn)之一就是特別喜歡閱讀，很早就開(kāi)始閱讀識(shí)字的孩子，他們的智力發(fā)展非常迅速，而且知識(shí)存儲(chǔ)也很豐富，導(dǎo)致這部分幼兒的興趣和能力較高，但對(duì)于幼兒持久性的閱讀興趣培養(yǎng)還在于后天環(huán)境的熏陶和教導(dǎo)。因此，圖書(shū)管理員在建設(shè)幼兒園圖書(shū)室的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注閱讀環(huán)境的布置，要因地制宜、精心設(shè)計(jì)，才能長(zhǎng)久地吸引幼兒的閱讀興趣，尤其是要考慮到墻壁以及書(shū)桌，書(shū)架等色彩搭配。運(yùn)用較為柔和的色調(diào)，能夠使活潑的孩子在閱讀時(shí)變得沉穩(wěn)一些;而綠色和黃綠色的色彩搭配有助于提高兒童的智商;黑色和白色等的色彩搭配不利于幼兒智力的正常發(fā)展。幼兒圖書(shū)室不應(yīng)使用陰暗的色彩，這樣會(huì)觸發(fā)幼兒的消極情緒，也不利于閱讀的效果，而適當(dāng)采用一些暖色調(diào)或是冷色調(diào)，可以保證幼兒安靜專心地進(jìn)行閱讀，也不影響幼兒思維的活躍性。這樣可以有效培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。

（二）建立有效的藏書(shū)體系

幼兒圖書(shū)室的圖書(shū)采集包括訂購(gòu)、郵購(gòu)以及現(xiàn)購(gòu)等多種購(gòu)書(shū)方式。不僅如此，對(duì)于教師和家長(zhǎng)捐贈(zèng)的一些圖書(shū)，也是值得大力推廣宣傳的。幼兒在畢業(yè)之前，幼兒園可以組織家長(zhǎng)將一些保存較好的幼兒讀物捐出來(lái)，蓋上捐贈(zèng)章作為留念，這種方式不僅是對(duì)潛在圖書(shū)資源的有效利用，也是一件十分有意義的活動(dòng)。

圖書(shū)管理者對(duì)于采購(gòu)的圖書(shū)，應(yīng)充分地考慮到幼兒的心理特征以及閱讀的傾向，購(gòu)書(shū)時(shí)選擇適合幼兒閱讀水平的圖書(shū)資料。

（三）指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有掌握憑借書(shū)面文字進(jìn)行閱讀的能力，對(duì)于那些圖文并茂或以畫(huà)圖為主的書(shū)籍，他們并不能通過(guò)視覺(jué)的感知了解畫(huà)面的含義。因此，想要真正讀懂書(shū)中的內(nèi)容仍十分困難，所以教師應(yīng)教會(huì)孩子閱讀這些書(shū)籍，并且在選擇時(shí)給予適當(dāng)幫助，通過(guò)圖書(shū)管理人員的專業(yè)指導(dǎo)教會(huì)幼兒正確的讀書(shū)方法，使得幼兒能夠知道每一本書(shū)的封面、封底以及目錄。然后閱讀時(shí)按照正確的頁(yè)碼順序進(jìn)行閱讀。不僅如此，教師應(yīng)采用適合的語(yǔ)言，主動(dòng)引導(dǎo)幼兒，通過(guò)觀察和比較，使得幼兒能夠清晰地認(rèn)識(shí)到畫(huà)面中的內(nèi)容，從而幫助幼兒更好地感受到人物的情感變化，以及故事發(fā)展的情節(jié)。

總而言之，對(duì)于幼兒園圖書(shū)室的建設(shè)，不僅是幼兒園的責(zé)任，更需要幼兒家庭以及社會(huì)各界人士的支持和幫助，幼兒所在的家庭應(yīng)給予積極的支持，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀，從而開(kāi)展密切的親子閱讀活動(dòng)，增加幼兒對(duì)圖書(shū)閱讀的喜愛(ài)，從而讓圖書(shū)室的圖書(shū)資源更加豐富。通過(guò)各界人士的支持，共同為幼兒園圖書(shū)室的建設(shè)作出貢獻(xiàn)，為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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