小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美課堂的構(gòu)建

郭小珍

摘 ?要：在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)通過優(yōu)秀的文化來陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。而這個(gè)過程，也是展現(xiàn)語文知識內(nèi)容“美”的重要過程。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握好“美”的傳遞，落實(shí)好審美構(gòu)建的相關(guān)工作，讓學(xué)生在感受美、體悟美的過程中，提高文字、語言應(yīng)用能力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生獲得綜合發(fā)展。基于此，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美課堂的構(gòu)建進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;審美課堂;構(gòu)建

引言：

審美教育又稱美育或美感教育，是指培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育，是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。閱讀在小學(xué)語文教材中占很高的比重，閱讀中蘊(yùn)含美的語言、美的形象、美的意境、美的思想等較為豐富的審美因素，有得天獨(dú)厚的美育條件。在語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育，不僅能陶冶他們的情操，還可以提升他們的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、不斷提高小學(xué)語文教師的審美素養(yǎng)

提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵還在于教師的審美能力，在于教師把文章內(nèi)涵轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁痰慕逃牧?。教師是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。因此，為了提高學(xué)生的審美能力，小學(xué)語文教師必須要加強(qiáng)自身的審美修養(yǎng)，這樣才能用自己的言行來潛移默化地影響學(xué)生，讓他們形成關(guān)于美的正確認(rèn)識。首先，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，一定要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，立足教學(xué)大綱的要求，把握教材中作者所表達(dá)的情感，完整地傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生形成關(guān)于美的正確認(rèn)知。其次，教師在利用閱讀對學(xué)生進(jìn)行美育教育的同時(shí)，也可以通過自己的語言和表情將語文教材中的人物形象靈活地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生不斷提高自己的審美能力。最后，教師在教學(xué)的過程中，要善于利用語言藝術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀示范，通過幽默、詼諧的語言為學(xué)生營造身臨其境的意境，讓學(xué)生感受到語文課堂的魅力。

二、營造氛圍，實(shí)施語文審美化的教學(xué)模式

教學(xué)從本質(zhì)上來看是一門藝術(shù)。教學(xué)課堂的有序進(jìn)行，離不開教師與學(xué)生共同發(fā)揮作用，雙方的協(xié)調(diào)配合能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能受到教師的影響，而學(xué)生又可能影響教師的教學(xué)方式。所以說，要重點(diǎn)分析教師與學(xué)生的不同細(xì)節(jié)行為，關(guān)注教學(xué)藝術(shù)的細(xì)節(jié)，從而不斷完善審美化教學(xué)模式。教學(xué)課堂需要保障教師的形象氣質(zhì)到位，授課的語言充滿趣味，黑板板書生動(dòng)形象，使學(xué)生能夠盡可能地參與到教學(xué)課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生通過領(lǐng)會(huì)文學(xué)藝術(shù)作品的魅力，使自身達(dá)到一種良好的狀態(tài)，增強(qiáng)語文課堂的活躍度，最終提升獨(dú)立思考的能力。

三、豐富體驗(yàn)，感悟美

童話文本本身就是自帶審美特質(zhì)的文學(xué)體裁，以審美的方式作用于兒童的內(nèi)心與人格。童話審美教學(xué)過程中，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了語言美、形象美、意境美這一審美過程，才能潛移默化地對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。以《去年的樹》為例，第一環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中品味語言的節(jié)奏美、韻律美，如抓住關(guān)鍵詞“天天”讀出“鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱”的韻律美，體會(huì)鳥兒和樹相互陪伴的溫馨美好這一文字背后隱藏的信息。第二環(huán)節(jié)，展開想象與聯(lián)想，與文本進(jìn)行充分對話與交流，深入童話情境重塑鳥兒和樹的形象美。第三環(huán)節(jié)，基于對文本內(nèi)容的理解以及日常生活經(jīng)驗(yàn)，獲得鳥兒和樹之間跨越時(shí)空深厚友誼的深刻感悟，愉悅審美體驗(yàn)。

四、關(guān)注學(xué)生讀的體驗(yàn)與情感

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生對文章的體驗(yàn)，尤其是在感受文字之間美的過程中，教師更應(yīng)帶動(dòng)起學(xué)生的情感。并在評價(jià)的過程中，關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際感受，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)。比如說，在教學(xué)《送元二使安西》的過程中，其內(nèi)容充分表達(dá)了對朋友的留戀與祝福的情感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，應(yīng)注重學(xué)生對留戀與祝福的感受。在閱讀中，教師不僅可以讓學(xué)生去有感情的共同朗讀，同時(shí)也可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過同桌之間的有感情朗讀，客觀的去體驗(yàn)其中的情感。同時(shí)，在后續(xù)的評價(jià)中，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生實(shí)際的分析成果，同時(shí)更要對學(xué)生朗讀過程中的情感表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，這樣才能夠讓學(xué)生更加關(guān)注到古詩文中的情感。

結(jié)束語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)的前提下不斷提高學(xué)生的審美能力，小學(xué)語文教師就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，挖掘教材中的美育因素。這樣才能對學(xué)生進(jìn)行審美教育，不斷提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)美育對于語文教學(xué)而言也是極為重要的，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對于教學(xué)內(nèi)容的理解，突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的限制。

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