探究小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用

王連山

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生一味被動聽講的局面，給予學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間。同時，小組合作學(xué)習(xí)法促使學(xué)生在相互交流和相互合作的學(xué)習(xí)氛圍中高效學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的合作意識，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。教師可結(jié)合實際，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地運用小組合作學(xué)習(xí)法進行探究。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)法;小學(xué)數(shù)學(xué);有效運用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.048

隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)教育發(fā)展的要求。而小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，極大地改變了以往的教學(xué)模式，優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。小組合作學(xué)習(xí)法可以增強學(xué)生的合作意識，幫助學(xué)生在交流合作的過程中更好地理解數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)難題，進一步強化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，打破了滿堂灌的教學(xué)模式，加強了師生之間以及學(xué)生之間的溝通交流，提高了課堂教學(xué)效益。但在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師對小組合作學(xué)習(xí)法的運用還存在一些問題，導(dǎo)致其沒有發(fā)揮出最好的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要繼續(xù)加深對小組合作學(xué)習(xí)法的認識和理解，并努力分析和研究小組合作學(xué)習(xí)法的有效運用策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)是指為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分配成若干個小組進行互助性學(xué)習(xí)，每個學(xué)生在小組中有明確的責(zé)任和分工。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生以小組互助的形式進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有利于小組成員之間的互幫互助以及溝通交流，促使小組成員之間相互促進、相互激勵，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)學(xué)生之間的共同進步，從而更好更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和水平的提升。與此同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，更好地尊重了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，更好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是適應(yīng)教育改革的需要，同時也是推行素質(zhì)教育的需要。小組合作學(xué)習(xí)法有效改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中枯燥乏味、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象，提高了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅依靠單純地課堂聽講和死記硬背，自主探索和合作學(xué)習(xí)是一種更加有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，建立一種行之有效的合作學(xué)習(xí)機制，可以營造出更加輕松愉悅的課堂氛圍，消除嚴肅壓抑的課堂氣氛，減輕學(xué)生的緊張感，幫助學(xué)生更加積極地思考和大膽回答問題，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運用中存在的問題

（一）一些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念還不夠完善

在運用小組合作學(xué)習(xí)法進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，一些教師低估了學(xué)生的自主探索和學(xué)習(xí)能力，生怕學(xué)生不能有效解決問題，所以總是過多的干預(yù)小組的學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致小組的交流和討論經(jīng)常被打斷，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。甚至有些教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，仍然采用教師講、學(xué)生記的教學(xué)方法和模式，使得小組合作學(xué)習(xí)成為一種形式，流于表面化，沒有發(fā)揮出真正的效果和作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被有效激發(fā)和調(diào)動出來。教師沒有及時轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的定位，沒有真正做到以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，這都影響了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（二）學(xué)生的自制力不強

在進行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往比平時表現(xiàn)得更加興奮，積極性也更強。但是由于小學(xué)生的自制能力較差、貪玩，造成在小組交流討論時目標不明確，缺乏合理分工，成員之間形不成有效的合作。部分學(xué)生由于意志力不集中，出現(xiàn)打鬧嬉戲、交頭接耳的情況，或者討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，擾亂了課堂的教學(xué)秩序，影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）小組交流討論的氛圍不夠強

由于習(xí)慣了長時間的被動聽講，當小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生采用小組合作的方式進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往出現(xiàn)不知所措的情形，不知道該如何討論。討論問題時，容易出現(xiàn)冷場的問題。雖然教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)讓大家交流討論，可是大家經(jīng)常低著頭自己在本子上演算，小組成員之間缺乏有效的溝通交流，沒有營造出學(xué)生之間積極討論的課堂氛圍，這讓學(xué)習(xí)過程顯得單調(diào)乏味，沒有將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，導(dǎo)致小組討論的效果不佳。

三、小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用策略

（一）對學(xué)生進行科學(xué)合理的小組劃分

科學(xué)合理的分組是提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和基礎(chǔ)。合理的分組原則是非常有必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生自愿的原則進行分組，實現(xiàn)小組成員之間的合理搭配。盡量保持每個小組中成員的數(shù)量在4到6人之間，不宜過多，也不能太少。并且保證每個小組的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)層次實現(xiàn)均勻搭配，讓學(xué)習(xí)成績好、積極性高的學(xué)生去帶動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差、主動性不強的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間一起進步。同時，還要保持不同小組之間水平的大體相當，使不同小組在公平競爭中提高學(xué)習(xí)的積極性。合理的小組劃分不僅可以使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更好的效果，還可以更好地實現(xiàn)學(xué)生之間的相互合作和相互競爭。

（二）合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，進而促進學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)和研究。其中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的選取十分關(guān)鍵。一方面，教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)任務(wù)的探究性，不能簡單到無須討論個人就可以解決，必須依靠小組的學(xué)習(xí)討論才有可能探索出答案，促使學(xué)生在小組合作交流和相互合作的過程中研究解決問題的辦法。另一方面，還要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性。開放性是指學(xué)生完成任務(wù)的方式和途徑不應(yīng)該只有一種，而是有多重方法都可以完成任務(wù)。這樣做更有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生思維的靈活性，增強學(xué)生討論的熱情。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和認知能力，使學(xué)生可以清楚地理解和明白學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容，促使學(xué)生更加積極地參與小組合作和學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論

小組成員之間的積極討論是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要保證。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生還是習(xí)慣于單打獨斗，參與小組討論的積極性不高，小組成員之間形不成有效的交流和合作，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論，可以在每個小組之中安排一個學(xué)習(xí)積極的學(xué)生擔(dān)任小組組長，由他帶動小組成員一起學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上更好地參與到小組合作交流的過程中來。

（四）提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用小組合作學(xué)習(xí)法進行教學(xué)的過程中，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，總是不自覺地去干預(yù)學(xué)生，學(xué)生在小組合作的過程中經(jīng)常被打斷，嚴重影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極改變以往的教學(xué)觀念，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予學(xué)生較大的自主空間，使學(xué)生可以在小組合作探究的過程中獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更好地激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（五）適當?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)控

在進行小組合作學(xué)習(xí)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要時刻關(guān)注小組的學(xué)習(xí)情況，當小組合作出現(xiàn)一些問題時，教師要及時進行指導(dǎo)和調(diào)控，為小組合作學(xué)習(xí)順利進行保駕護航。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，自制力不足，容易出現(xiàn)貪玩而忘記學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，這個時候教師就要及時地提醒學(xué)生，使學(xué)生提高對任務(wù)的重視程度。還有一種情況就是有些問題小組成員通過討論無法解決，此時教師就要對學(xué)生存在的問題進行及時的指導(dǎo)，給予學(xué)生一些提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出思維的困境，及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，當小組成員之間鬧矛盾時，教師也要及時幫助學(xué)生化解矛盾和糾紛，調(diào)節(jié)好學(xué)生之間的關(guān)系，避免關(guān)系的進一步惡化，增強學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在融洽的小組關(guān)系中快樂地學(xué)習(xí)。

（六）開展組間競賽，營造良好氛圍

為了提高學(xué)生參與小組合作的積極性，營造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。教師可以布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過開展組間競賽的方式提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的競爭意識，激發(fā)起學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生投入更多的精力去進行問題的研究和探索，為小組爭取榮譽。開展組間競賽，能使沉悶的課堂氛圍一下子被點燃，使學(xué)生充滿激情和斗志，進而提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（七）優(yōu)化教學(xué)評價方式

小組合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在較大的差異，因此，教學(xué)評價方式也要做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，使得評價方式更加適合小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。首先，教師需要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，而不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對于表現(xiàn)積極的學(xué)生給予表揚和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中，從更加全面的角度對學(xué)生做出科學(xué)合理的評價。其次，教師可以實行評價主體的多元化，先讓學(xué)生根據(jù)自己在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行打分，形成一份對自我的評價;學(xué)生之間也可以根據(jù)自己對小組成員的觀察對小組內(nèi)其他的成員進行打分，做出客觀的評價;最后，教師根據(jù)自己的觀察和學(xué)生的反饋做出最終的評價。評價主體的多元化使得教師對學(xué)生的評價更加客觀、公正和全面，有利于進一步激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)法對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常大的促進作用。它更好地尊重了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極促進小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]