朱佩霞
摘 要:隨著課程改革的深入,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了較大的進(jìn)步。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性來看,其還是存在較多的問題。課堂是教學(xué)的重要場所,教師必須要牢牢把握課堂,注重課堂的效率,這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一就是有效性。具體來說,就是在規(guī)定的時(shí)間下,教師的教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果相互彰顯的過程。本文研究的重點(diǎn)就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。
關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性
中圖分類號:G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2020)29-0019-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.009
小學(xué)數(shù)學(xué)的難度較低,是一種基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這種教授內(nèi)容的簡單性并不意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的隨意性,因?yàn)樗淌诘男W(xué)生群體具有特殊性,對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性還是具有一定的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂受多種因素的制約影響,包含課堂模式、教課方式、學(xué)生主體等。當(dāng)前基于新的課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校、教師自身以及家長都對課堂教學(xué)的質(zhì)量十分關(guān)注,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也有待提升。
一、課堂教學(xué)有效性的概念解析
課堂教學(xué)有效性與課堂質(zhì)量相近,但是還是存在細(xì)微的差別。具體來說,課堂教學(xué)有效性注重程度與范圍,在一定的時(shí)間范圍內(nèi)、一定的空間環(huán)境下,教師通過各種方式的正確運(yùn)用,使得學(xué)生在積極參與課堂活動(dòng)的過程中增長知識、提高能力,以此完成教師的課堂教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃,最終培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與探索精神,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。隨著課程改革的深入,教師越來越重視課堂教學(xué)有效性,越來越注重探索提高課堂教學(xué)有效性的方式方法,并在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化。課堂的時(shí)間是有限的,在有限的課堂上小學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間更是珍貴的,因此教師必須要牢牢把握課堂的主動(dòng)權(quán),進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量水平,提高課堂教學(xué)有效性[1]。
二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析
(一)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性
思想意識決定行動(dòng)開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要具有先進(jìn)的教學(xué)理念,這樣才能在課堂中有所體現(xiàn),使得課程改革更加深入。但是從我國目前的教育狀況來看,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念比較落后,受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響極大,對于一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、較偏遠(yuǎn)的地區(qū),這種教學(xué)理念的落后更加突出。具體表現(xiàn)為教師在課堂上比較依賴于書本,雖然教材是課堂開展的主要依據(jù),但是不能過分依賴課本知識而缺乏對于學(xué)生知識的拓展提升,這樣會(huì)造成學(xué)生知識面比較狹隘,是不可取的。小學(xué)數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及刻苦鉆研的品質(zhì),如果因?yàn)殄e(cuò)誤的教學(xué)理念讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡是得不償失的。
(二)受小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法制約
當(dāng)前制約小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要因素之一就是教學(xué)方法的匱乏。數(shù)學(xué)這門學(xué)科不需要進(jìn)行死記硬背,而是注重對于學(xué)生邏輯思維、鉆研精神以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但是教師在實(shí)際開展教學(xué)的過程中,往往都采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法,那就是“教師在前面講,學(xué)生在下面聽”的方法。這種方法根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,而且由于缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng),學(xué)生記憶走神,大大降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新,很多新型教學(xué)方法都未被應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中,例如游戲教學(xué)、智慧課堂等,進(jìn)一步制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展[2]。
(三)受小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式制約
當(dāng)前隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體等新型設(shè)備在教學(xué)中被普遍應(yīng)用,其豐富了知識的呈現(xiàn)方式,一些抽象的知識點(diǎn)都可以借助視頻、動(dòng)畫以及動(dòng)圖的形式向小學(xué)生們進(jìn)行展示。我們也看到了教師開始逐漸使用多媒體教學(xué),但是在應(yīng)用過程中度的把握還是不到位。多媒體應(yīng)用于教學(xué)的確有值得肯定的地方,但是教師不能泛濫使用,而忽視了教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生被多媒體的形式而過度吸引時(shí),反而會(huì)忽視了重要的知識獲取,這種本末倒置的事情時(shí)有發(fā)生。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的發(fā)展要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,不能偏離方向,對于課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生制約。
(四)教學(xué)活動(dòng)缺乏規(guī)范性
當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,提倡學(xué)生的全面發(fā)展。教師在課堂上不僅僅要對學(xué)生進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo),還要幫助學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的實(shí)踐操作。讓學(xué)生有自主動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)是必要的,但是很多教師在引導(dǎo)上有所欠缺,使得這種動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)流于形式,學(xué)生根本不能從中有所收獲,大大降低了課堂教學(xué)的有效性。
(五)教學(xué)情境偏離主題
當(dāng)小學(xué)生處于特定的教學(xué)情境下,其學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高,學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著提高。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí),教師常常會(huì)使用多媒體播放一些視頻音樂等,但是問題在于教師缺乏把控能力,導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入情境容易,出來卻較為困難。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引起學(xué)生對于該知識點(diǎn)的興趣,但是也需要將學(xué)生拉回到書本知識。過于散漫的教學(xué)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生松懈,不利于課堂教學(xué)有效性的提高。
(六)教師難以把握教學(xué)起點(diǎn)
教師對于教學(xué)起點(diǎn)的把握影響到之后的教學(xué)進(jìn)展。教學(xué)起點(diǎn)的選擇要以學(xué)生為依據(jù),根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與能力水平選擇合適的教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)選擇正確,學(xué)生才能有所發(fā)展。教學(xué)起點(diǎn)制約著教學(xué)方案的設(shè)計(jì),可以幫助優(yōu)化教學(xué)方案,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探討
(一)改善教學(xué)模式
1.營造和諧的課堂氣氛。小學(xué)生的自我管理能力較弱,常常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問題,因此教師不能過分苛責(zé)學(xué)生,而是要幫助學(xué)生融入班集體中,融入課堂中去。幫助學(xué)生融入課堂的關(guān)鍵之一是營造和諧的課堂氣氛,這種氣氛下學(xué)生更容易被吸引,從自我的小世界走出來,走到教師營造的課堂中去。教師在進(jìn)行講課時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),必要時(shí)可以通過一些有趣的游戲來活躍課堂氛圍。同時(shí),教師要貼近學(xué)生,與學(xué)生搞好關(guān)系,這樣學(xué)生才愿意親近教師,有利于和諧課堂氛圍的營造。
2.情景教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很多知識點(diǎn)較為抽象,為了進(jìn)一步降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度,幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,教師有必要利用情景幫助學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ),學(xué)生必須在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ),這樣才能在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。情景教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考能力的提高[3]。
3.對學(xué)生進(jìn)行分層管理。新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師更需要注重學(xué)生的差異性,針對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行分層管理是有必要的。學(xué)生在興趣愛好、情感傾向、觀念認(rèn)知方面都存在差異,教師要明確學(xué)生之間差異的存在,針對差異的大小對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分層,尊重學(xué)生之間的差異,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的教學(xué)方法。舉個(gè)簡單的例子,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,能力較強(qiáng)的學(xué)生教師可以注重對其課外知識的拓展,并且提出較高的要求。但是,對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生,教師還是需要回歸課本基礎(chǔ)知識,當(dāng)其取得進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給予肯定,要求相對較低。
4.選擇分組模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識,提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在小組合作中,發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢來幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生共同進(jìn)步,這樣可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼,幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于助人的習(xí)慣。另外,分組學(xué)習(xí)的過程中,不同小組之間存在競爭,同一小組內(nèi)存在合作,合作與競爭并存,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生針對某一問題展開探索。
(二)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念
若想突破小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的瓶頸,則需要從思想意識層面抓起,幫助教師樹立正確的教學(xué)理念,并落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。理念的創(chuàng)新要積極尋找突破口,創(chuàng)新是一個(gè)過程,重要的在于堅(jiān)持。理念的創(chuàng)新是教學(xué)手段、模式創(chuàng)新的基礎(chǔ),也是影響最終教學(xué)效果的最關(guān)鍵的部分。只有準(zhǔn)確把握教育理念的正確性,在適應(yīng)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行教育創(chuàng)新,才能培養(yǎng)出對社會(huì)有益的綜合素質(zhì)人才。
(三)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法
課堂教學(xué)方法不能局限于一種,而是要在傳統(tǒng)教學(xué)方法上繼續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。反轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)、趣味性游戲的貫穿等都是必要的。在不同教學(xué)方法使用的過程中,教師要注重學(xué)生的反饋,及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方法,最終增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。
(四)準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起點(diǎn)的準(zhǔn)確把握對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了較高的要求,教師在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)下,還要對小學(xué)生的身體特點(diǎn)有所把握,明確教學(xué)目標(biāo),把握好教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識,進(jìn)而綜合多方因素制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)合理的調(diào)整,確保學(xué)生能夠得到鍛煉發(fā)展[4]。
(五)多形式完善課堂教學(xué)活動(dòng)
避免教學(xué)活動(dòng)的形式化,真正發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的作用,幫助學(xué)生進(jìn)行思維的拓展以及能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)活動(dòng)要樹立學(xué)生主體身份,但是不能忘記教師的主導(dǎo)功能。
四、結(jié)語
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平有所進(jìn)步,但是與國外發(fā)達(dá)國家相比,還存在較大的進(jìn)步空間。要想進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,教師要在樹立正確的教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上,豐富教學(xué)手段,創(chuàng)新教學(xué)模式,合理選擇教學(xué)內(nèi)容,靈活使用和轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法,為進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性做出努力。
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[責(zé)任編輯 杜建立]