聚焦“素養(yǎng)”提升 推動職教師資隊伍專業(yè)化發(fā)展

馮舒?于志晶

摘 要 《職業(yè)教育師資素養(yǎng)標準》一書以職業(yè)教育“雙師型”師資人才為培養(yǎng)目標，通過對國際和國內職教師資培養(yǎng)狀況的比較，對職教教師素養(yǎng)構成要素的分析、素養(yǎng)標準的制定以及多樣化的課程和教學資源的開發(fā)，探索職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)的新理念、新模式，尋求與教育教學改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程建構的有效結合點;通過對素養(yǎng)提升課程的建構探究，充實和拓展課程與教學理論，促進職教師資隊伍專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞 職業(yè)教育;師資隊伍專業(yè)化;素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）24-0048-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布實施以來，我國職業(yè)教育進入到加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、全面提高技能型人才培養(yǎng)質量的新階段。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，實現(xiàn)職業(yè)教育改革發(fā)展新跨越，對職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設提出了更高的要求。為此，教育部明確提出，要以推動教師專業(yè)化為引領，以加強“雙師型”教師隊伍建設為重點，以創(chuàng)新制度和機制為動力，以完善培養(yǎng)培訓體系為保障，以實施素質提高計劃為抓手，統(tǒng)籌規(guī)劃，突出重點，改革創(chuàng)新，狠抓落實，切實提升職業(yè)院校教師隊伍整體素質和建設水平，加快建成一支師德高尚、素質優(yōu)良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍，為建設具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供強有力的師資保障。為完善教師培養(yǎng)標準和課程體系，教育部、財政部在“職業(yè)院校教師素質提高計劃”框架內專門設置了職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)項目。該項目由42家開設職業(yè)技術師范專業(yè)的高等學校牽頭，組織近千家科研院所、職業(yè)學校、行業(yè)企業(yè)共同研發(fā)，一大批專家學者、優(yōu)秀校長、一線教師、企業(yè)工程技術人員參與其中。

吉林工程技術師范學院這所全國最早成立的專門為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的本科師范院校積極參與職業(yè)院校教師素質提高計劃。經過3年的努力，職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)項目取得了豐碩成果，張鵬、董鵬中、王偉所著的《職業(yè)教育師資素養(yǎng)標準》（社會科學文獻出版社2018年出版）就是重要成果之一。該書系統(tǒng)研究了職教師資素養(yǎng)標準體系，設計開發(fā)了職教師資素養(yǎng)標準、素養(yǎng)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)質量評價方案和素養(yǎng)培養(yǎng)課程標準，為職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展、促進“雙師型”教師隊伍建設提供了有益參考。

一、方向上聚焦于職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。建設高素質專業(yè)化教師隊伍是推動職業(yè)教育科學發(fā)展的根本保證。因為從事職業(yè)教育的教師（職教師資）要具有“師范性、學術性、職業(yè)性”三性融合的特性，所以職教師資培養(yǎng)院校要樹立“師德為先、學生為本、能力為重、全面發(fā)展、終身學習”的教育教學新理念，建立具有職教特色的教師培養(yǎng)體系，實現(xiàn)“雙師型”人才的培養(yǎng)目標。

職教師資的“專業(yè)化”需要專業(yè)標準和培養(yǎng)資源的系列開發(fā)，與此相對應的是，職教師資的“高素質”也需要素養(yǎng)標準和培養(yǎng)資源的系統(tǒng)開發(fā)。該書聚焦于職教師資的素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)造性地開發(fā)了職教師資素養(yǎng)標準，并以此為基礎，系統(tǒng)開發(fā)了用于職教師資素養(yǎng)提升的培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材、數(shù)字化資源以及質量評價方案。該書緊密聯(lián)系我國的國情特點和職教師資培養(yǎng)實際情況，圍繞職業(yè)教育信念與師德修養(yǎng)、身體素質和心理健康、文化素養(yǎng)和關鍵能力三個維度來構建職教師資素養(yǎng)標準，提出了開發(fā)理念、方法步驟和實施要求。著者依據(jù)素養(yǎng)標準開發(fā)職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)方案，并通過建立“校—企—?！眳f(xié)同育人體制機制，構建“校企校聯(lián)動、教學工結合”的職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)新模式，系統(tǒng)提升職教師資培養(yǎng)水平。該書設計開發(fā)職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，通過“課程模塊+活動平臺”的實施方式，進一步促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質量。著者設計建立了職教師資素養(yǎng)評價體系，為職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)提供質量保障。

據(jù)了解，著者實地走訪了東北、華北、華東等全國6個區(qū)域150余所職教師資培養(yǎng)院校和職業(yè)院校，開展了“海峽兩岸應用型大學教育創(chuàng)新發(fā)展學術會議”等會議調研96次。在前期調研基礎上，從理論和方法上嘗試突破。研究創(chuàng)立“?！蟆Ｂ?lián)盟”，構建了“校企校聯(lián)動、教學工結合”的職業(yè)技術師范院校人才培養(yǎng)模式，即在職技高師、行業(yè)企業(yè)、中職學校三方共育下，實現(xiàn)理論教學、企業(yè)實踐、頂崗實習教育教學一體化，建立具有職教特色的教師素養(yǎng)標準體系。著者創(chuàng)新職教師資人才培養(yǎng)理念，提出“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的職教師資培養(yǎng)院校教育教學理念和原則，確定職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)方案。在研究上堅持全面發(fā)展、實踐取向的課程開發(fā)方式，以“職業(yè)信念與責任、專業(yè)知識與能力、教育實踐與體驗”協(xié)調發(fā)展為課程目標，構建“教學課程、活動課程、實踐課程”滲透互補的課程結構，組織“學術性、職業(yè)性、師范性”三性融合的課程內容，形成“服務學習、理實一體、情境教學”等多措并舉的教學方法，實施“水平評價、過程評價、結果評價”三方兼容的課程評價，完善“聯(lián)盟指導、工師組織、項目組開發(fā)”三級協(xié)同的課程管理。

研究成果得到項目專家指導委員會的高度評價（結項為優(yōu)秀），達到了教育部、財政部提出的“切實提升職業(yè)院校教師隊伍整體素質和建設水平”的項目開發(fā)要求，對全國職業(yè)院校職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系建設、評價課程實施效果、檢驗課程設計方案的合理性起到了重要的指導作用。該研究的成果廣泛應用于職教師資培養(yǎng)院校教師教育培養(yǎng)培訓工作，對吉林工程技術師范學院教育學專業(yè)成功獲批國家級一流專業(yè)和通識教育學科建設起到了極大的推動作用。

二、內容上著手于職教師資培養(yǎng)資源系統(tǒng)開發(fā)

該書以理論研究為起點，結合實踐開發(fā)了教師素養(yǎng)標準、教師素養(yǎng)培養(yǎng)標準、評價方案，以及一系列核心課程大綱、主干課程教材和數(shù)字化資源。鮮明特點主要體現(xiàn)在：一是標準引領，創(chuàng)造性地開發(fā)職教師資素養(yǎng)標準。著者圍繞職教信念與師德修養(yǎng)、身體素質和心理健康、文化素養(yǎng)和關鍵能力三個維度來構建職教師資素養(yǎng)標準，并以此為基礎系統(tǒng)開發(fā)了用于職教師資素養(yǎng)提升的培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材、數(shù)字化資源以及質量評價方案，使職教師資素養(yǎng)提升“有規(guī)可依”。二是立體設計，創(chuàng)建職教師資素養(yǎng)一二三課堂培養(yǎng)模式。通過“課程模塊+活動平臺”的實施方式，聯(lián)結第一課堂的理論教學、第二課堂的校園文化和第三課堂的社會實踐，推行大學生素養(yǎng)學分，用素質拓展第二成績單的方式客觀記錄學生素養(yǎng)提升的過程，使職教師資素養(yǎng)提升“有據(jù)可循”。三是實踐驅動，不斷構建教師教育體系。通過職教師資聯(lián)合培養(yǎng)、職教師資分段培訓、職教研究和學習平臺建設，矢志探索卓越職業(yè)院校教師的成長路徑，解決了教師素養(yǎng)培養(yǎng)周期長、見效慢，尤其是無處著手的窘境，使職教師資素養(yǎng)提升“有點可抓”。

該書對前期研究成果作了細致整理，對框架結構進行了合理編排，開發(fā)了服務職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)的系列內容。

一是構建職教師資素養(yǎng)標準，為我國職教教師的相關標準制定提供決策依據(jù)。圍繞職業(yè)教育信念與師德修養(yǎng)、身體素質和心理健康、文化素養(yǎng)和關鍵能力三個維度來構建職教師資素養(yǎng)標準，緊密聯(lián)系職教師資培養(yǎng)實際情況提出開發(fā)的理念、方法、步驟，為我國職教教師標準政策制定部門和職教師資培養(yǎng)單位提供理論與實踐的參考。

二是制訂職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)方案，為職技高師院校培養(yǎng)優(yōu)質職教師資提供現(xiàn)實借鑒。以職教教師教育聯(lián)盟為基礎，構建“校企校聯(lián)動、教學工結合”的職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)新模式，有助于打破一直以來影響培養(yǎng)質量和規(guī)范性的一系列瓶頸，系統(tǒng)提升職教教師培養(yǎng)水平，解決高素質教師增量問題，也能夠有效引導職教教師培訓工作，緩解高素質教師的存量問題。

三是開發(fā)職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，為職技高師院校素養(yǎng)課程開發(fā)提供有效范例。著者認為“素養(yǎng)培養(yǎng)在課外”，為此創(chuàng)新職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，通過“課程模塊+活動平臺”的實施方式，進一步促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質量，為職教師資培養(yǎng)院校的素養(yǎng)課程開發(fā)提供有效范例。

四是建立職教師資素養(yǎng)評價體系，為職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)提供質量保障。通過研究構建職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)質量評價指標體系，有效檢驗職教師資素養(yǎng)標準和人才培養(yǎng)方案的可靠性與實用性，對提高職教師資培養(yǎng)院校人才質量，深入開展具有國際視野、中國特色、職教特點的素質教育具有重要意義。

三、理念上根植于職教師資專業(yè)化發(fā)展實際需求

著者認為，職教師資不僅應具有扎實的知識基礎和動手操作能力，還要具有堅定的教育信念與良好的師德;從教育的目標和能力角度來看，更要具有學會學習、學會工作的方法能力和學會共處、學會做人的社會交往能力等綜合素養(yǎng)。為此，著者提出健全體制機制，保障學生成為“經師”;推動多元協(xié)同，激發(fā)學生成為“能師”;營造育人環(huán)境，服務學生成為“仁師”。該書的亮點在于始終圍繞職教師資的發(fā)展實際需求，以貫徹職業(yè)教育理念為基礎、以服務職教師資培養(yǎng)為根本、以強化雙師素養(yǎng)訓練為本位，以推動教師專業(yè)化發(fā)展為引領，以促進學生全面發(fā)展為目標，開展積極的探索和研究。

一是著作彰顯問題意識。目前，我國共有60余所高校正在開展職教師資培養(yǎng)，但由于教師培養(yǎng)標準的缺失和培養(yǎng)課程資源的匱乏，制約了“雙師型”教師培養(yǎng)質量的提高。尤其是職教師資基本素養(yǎng)的培養(yǎng)成本高、難度大、見效慢，面臨的問題也多。該書將目光聚焦于職教師資培養(yǎng)中面臨的基本素養(yǎng)問題，體現(xiàn)了強烈的問題意識。

二是研究緊貼具體實踐。理論只有與鮮活的實踐相結合，才會有強大的生命力。該書并沒有就理論探討理論，而是緊密結合職教師資培養(yǎng)的具體實踐特別是職教師資培養(yǎng)院校的一系列探索進行實證考察、理論提煉和生動闡釋，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學風。

三是設計注重系統(tǒng)思維。圍繞職教師資專業(yè)化這一主題，該書以素養(yǎng)標準為行動指南、培養(yǎng)標準為基本方略、核心課程大綱為主要前提、主干教材為根本支撐、數(shù)字化資源為重要依托、評價方案為基本保障，多個層面展開論述，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，理論框架的系統(tǒng)性、整體性令人印象深刻。書中關于素養(yǎng)標準引領、立體課堂設計、理實一體化驅動等方面的論述，較好地體現(xiàn)了“師德為先、學生為本、能力為重、全面發(fā)展”的理念。

教師是以人影響人、以素質培養(yǎng)素質、以人塑造人、以靈魂塑造靈魂的職業(yè)?！吨泄仓醒?國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》開啟了新時代高素質教師隊伍建設新征程。在加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，建設高素質專業(yè)化教師隊伍是推動職業(yè)教育科學發(fā)展的根本保證?！堵殬I(yè)教育師資素養(yǎng)標準》一書結合職教教師培養(yǎng)實踐，研發(fā)出很多填補空白、體現(xiàn)科學性和前瞻性的成果，有力推進了“雙師型”教師專業(yè)化培養(yǎng)向更深層次發(fā)展，為新時代職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展提供了理論和實踐的探索。

參 考 文 獻

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Focusing on Improvement of“Literacies”and Promoting Professional Development of Vocational Education Teachers

——Comment on“Standards for Literacies of Vocational Education Teachers”

Feng Shu， Yu Zhijing

Abstract? The book “Standards for Literacies of Vocational Education Teachers”takes“dual-qualification”teachers of vocational education as the training goal. Through the comparison of international and domestic vocational education teachers' training status， the analysis of the inscape of vocational education teachersliteracies， the formulation of literacy standards and the development of diversified curriculum and teaching resources， the book explores the new concept and mode for cultivation of vocational education teachersliteracies as well as seek an effective combination point among education and teaching reform， innovation of talent training mode and curriculum construction. Besides， this book， through the construction and exploration of literacy improving curriculum， enriches and expands the curriculum and teaching theory， so as to promote the professional development of vocational education teachers.

Key words? vocational education; professionalization of teachers; literacy cultivation

Author? Feng Shu， postgraduate secretary of Jilin University （Changchun 130012）; Yu Zhijing， researcher of Jilin Academy for Vocational and Technical Education of Jilin Engineering Normal University