“微課”讓初中數(shù)學課堂“翻轉(zhuǎn)”出高效率

楊衛(wèi)東

【摘?要】近年來，“微課”的快速發(fā)展有目共睹，到如今已經(jīng)逐漸成熟，成為能運用在課堂活動中的有利資源，提供給教師現(xiàn)代化的教學方式，幫助學生有效解決教學難點、順利完成教學任務(wù)。本文就如何具體運用“微課”讓初中數(shù)學課堂翻轉(zhuǎn)出高效率展開論述。

【關(guān)鍵詞】微課;初中數(shù)學;高效課堂

“微課”一般是指時間在十分鐘左右的短視頻。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與要求，讓學生在課堂活動開始前觀看視頻，使學生提前對教學內(nèi)容進行了解，從而對將要學習的知識更加清晰明了。隨著新課改的推進，新媒體教學方式的趨于流行，“微課”給教師創(chuàng)造了便利條件，讓教師擁有了更高質(zhì)量的教學素材。另外，“微課”能有效幫助學生進行課堂學習，為學生拓寬思路，從而讓初中數(shù)學課堂翻轉(zhuǎn)出高效率。

一、“微課”帶來的便利條件

“微課”的核心內(nèi)容就是課堂教學視頻。教師將某一個知識難點設(shè)計添加在教學方案中，利用“微課”這種簡單明了的方式展現(xiàn)出來。初中數(shù)學知識點較多且復雜，“微課”教學視頻就是抓住了學生在課堂上容易注意力不集中的特點，將時間控制在學生注意力集中的時間段內(nèi)，采用一節(jié)課講解一個教學知識點的方式，讓學生在課前就能明確知識點，也能清楚哪里是教師會講解的重點，自己又是對哪里有疑惑，便于其在課堂上更加認真地聽教師講解，自己也能學會查漏補缺?！拔⒄n”為學生提供了活躍的課堂氛圍，激發(fā)了學生自主學習的積極性，并且能把學生注意力集中的時間合理利用起來，從很大程度上提高了課堂效率。

例如，通過“微課”視頻的學習，學生可以提前獨立完成自助式的學習過程，在課堂上也可以根據(jù)視頻內(nèi)容獨立完成作業(yè)，對自己有疑問的知識可以通過組織小組協(xié)作活動來解決。學生可以隨時在課堂以外的時間觀看教師的講解視頻，不用擔心講解過的課堂內(nèi)容沒有吸收掌握，不用害怕自己沒有跟上教師的教學進度，在利用“微課”學習的過程中，學生完全可以根據(jù)自己的學習能力掌控進度，對于未掌握的部分進行重復觀看，充分掌握學習的決定權(quán)。讓學生把控時間，學會自主規(guī)劃學習內(nèi)容、節(jié)奏和方式，可以幫助學生培養(yǎng)與提高自主學習能力，提高學生學習參與度，實現(xiàn)個性化學習，使其對知識點有更深層次的理解。

學生習慣了在課堂上經(jīng)過教師的幫助完成知識的內(nèi)化，難以立刻改變傳統(tǒng)的學習方式。因此，要想更好地發(fā)揮“微課”的作用，教師在利用“微課”進行教學時需要結(jié)合課題特點，設(shè)計出符合學生和課程目標的“微課”教學方案，更加高效簡潔地開展課堂教學，從而使學生的聽課效率大幅度地提升，激發(fā)學生的學習潛能。

“微課”教學方式可以清晰明確地將教師將要進行的教學任務(wù)展示給學生，讓學生提前瀏覽本節(jié)課的知識重點。接下來，教師在課堂上就可以針對學生不會的內(nèi)容進行深入講解，或者鞏固知識，使教學結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。

二、“微課”當中的巧妙設(shè)計

以學生為中心的“微課”更能抓住學生的注意力，使學生成為課堂教學的主體，讓學生體驗到以自己作為課堂教學中心的感受。教師要重視學生在學習情境、資源、活動方面的適應性，觀察不同學生在這種教學狀態(tài)下各自的學習模式和學習態(tài)度，這樣有利于教師設(shè)計出將“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學模式。教師可以采用學生更容易接受的方式，結(jié)合學生的興趣設(shè)計“微課”視頻。

教師可以在“微課”視頻中添加一些生動有趣的人物形象，運用幽默活潑的語言，對需要表述的知識點進行講解。教師將這些看似簡單的設(shè)計活靈活現(xiàn)地真實運用到“微課”中來帶動學生，成功地達到“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果，這就是“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合的真正意義。從這個角度來設(shè)計、制作與應用“微課”，可以使學生在數(shù)學課堂活動中進行深度的學習，提高初中數(shù)學課堂教學的實效性。

例如，在“二次函數(shù)”的教學過程中，教師可以直接在“微課”中設(shè)計動畫和模型的演示。一開始就是生動有趣的動畫模型，可以提高學生的注意力，使學生因為視頻中生動的內(nèi)容而對學習產(chǎn)生興趣。這既解決了教師帶實體教具模型不便的問題，而且“微課”視頻中的動畫模型也可以幫助學生提高觀察能力并在頭腦中建立數(shù)學模型。

三、“微課”在復習過程中的利用

學生復習的時間是比較少的，然而需要掌握的內(nèi)容又比較多。每一個學生都是獨立的個體，基礎(chǔ)能力都各有不同，而教師可以利用“微課”，讓學生在復習階段提升自己的能力。

例如，學生在復習過程中會出現(xiàn)遺忘或混淆部分知識點的問題。教師無法用有限精力對每個單元的內(nèi)容進行重復講解。這時候，學生可以利用“微課”的教學手段，自己完善所欠缺的地方?！拔⒄n”講解全面，在查漏補缺的同時也能做到對單元結(jié)構(gòu)的整體把握。相較于學生自己埋頭苦苦整理知識點，或者是需要教師重復給不同學生講解相同知識點來說，這樣的學習方式更主動、更簡潔。

有些教師為了讓學生取得進步，甚至還用題海戰(zhàn)術(shù)，以提高學生的成績，但這種方式并不利于學生的身心發(fā)展。要想提高復習的效率，在單元復習的過程中，教師可以采取“微課”教學方式，根據(jù)具體的知識點，分別錄制歸納視頻，讓學生在課前結(jié)合自己的實際學習情況，選擇觀看的類型，并且完成相應的復習題。

四、“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的有機結(jié)合

數(shù)學“微課”的教學目的比較明確，主題比較突出。教師可以充分利用多媒體素材，將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”有機結(jié)合。

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是讓學生在課余時間進行自學，并且由教師幫助學生解決在自學過程中存在的問題。利用這種教學方式，將信息技術(shù)作為輔助手段，可以讓學生在課前自覺完成知識的內(nèi)化吸收，結(jié)合教師的幫助進行高效的學習。

“微課”教學極大程度地滿足了學生對個性化學習的需要，它與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的有機整合也有效推動了教育行業(yè)的信息化進程。利用“微課”對“教”和“學”進行了對調(diào)翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了初中數(shù)學課堂教學形式的重大改變。在傳統(tǒng)教學模式中，學生處于一個很被動的位置，教師一般兼顧不到全部的學生，體現(xiàn)不出學生在課堂學習過程中的主體地位，而利用“微課”可以實現(xiàn)課堂教學的翻轉(zhuǎn)。對初中數(shù)學教學的“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”進行有效的利用，對其優(yōu)點和特色進行全面的了解，可以很好地達到初中數(shù)學的教學目標。因此，教師需要對其廣泛推廣，并且深入探討其在初中數(shù)學教學中的應用。

五、結(jié)語

學生要想學好數(shù)學這門課程，就要對相關(guān)的概念有徹底的理解和掌握。而初中生的理解能力和閱讀能力還有所欠缺，在掌握概念的方面存在一些困難，教師需要花費很多精力，但實際的教學成效卻不是十分理想。因此，教師要充分發(fā)揮“微課”的優(yōu)勢，使用學生比較容易懂的語言，讓學生可以在任何時間和任何地點對概念進行回顧，從而提高學習效率。

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