混合式教學(xué)模式在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

趙成龍 劉科明 石南輝 李派霞

摘 要：隨著教育信息化的不斷深入，混合式教學(xué)模式作為新世紀(jì)的產(chǎn)物，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。以線上線下混合式教學(xué)方法為切入點(diǎn)，對工程實(shí)訓(xùn)課程理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、考核評價環(huán)節(jié)進(jìn)行改革與設(shè)計，通過對比觀察顯示，這種教學(xué)方法可以明顯地提高教學(xué)質(zhì)量，同時它也存在一定的不足需要完善與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);線上線下;實(shí)訓(xùn)教學(xué)

基金項(xiàng)目：2019年北部灣大學(xué)高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的研究與應(yīng)用——以北部灣大學(xué)為例”（項(xiàng)目編號：19JGYB27）;2019年北部灣大學(xué)高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目“全英文授課背景下留學(xué)生工程訓(xùn)練課程的教學(xué)研究與實(shí)踐——以北部灣大學(xué)為例”（項(xiàng)目編號：19JGYB10）

作者簡介：趙成龍，男，北部灣大學(xué)工程訓(xùn)練中心助理實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械加工制造、機(jī)械維修及檢測;劉科明，男，北部灣大學(xué)工程訓(xùn)練中心高級技師，工程師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械加工制造;石南輝，男，北部灣大學(xué)工程訓(xùn)練中心副教授，高級工程師，主要研究方向?yàn)楹附蛹夹g(shù);李派霞，女，北部灣大學(xué)工程訓(xùn)練中心講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械制造、液壓與氣壓傳動。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）08-0090-07

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，面臨即將迎來的5G時代，人們越來越關(guān)注信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，并將其融入到現(xiàn)代化的教學(xué)管理與科研中，如現(xiàn)如今各高校普遍采用了以計算機(jī)、多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能及網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)。在信息化革命背景下，為深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教育部于2018年4月13日正式發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，為全面深入地利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革指明了方向。隨著教育信息化的深入，傳統(tǒng)的面對面單向傳輸式學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生，通過在各個學(xué)科領(lǐng)域的研究實(shí)踐，取得了良好的成效[1]。但筆者通過對現(xiàn)有資料的查閱發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用案例或研究性論文少之又少，因此急需加強(qiáng)對這類課題的分析和研究。在現(xiàn)實(shí)中，高等工科院校開展傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)又遇到了諸多的壓力與困境，利用線上線下混合式教學(xué)模式對其進(jìn)行深化改革，可以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分析解決問題能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的開放、交互與共享。

一、混合式教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師的講授為主，教師將整本書的各個章節(jié)分成若干個知識點(diǎn)，然后每節(jié)課分別對其中一個或幾個知識點(diǎn)進(jìn)行有計劃地講解，最后到臨近學(xué)期末教師“劃重點(diǎn)”，又稱“畫重點(diǎn)”，導(dǎo)致學(xué)生越來越懶惰，上課玩手機(jī)、睡覺，甚至逃課的現(xiàn)象越來越普遍。而混合式教學(xué)模式高度重視以信息化為手段，能夠?qū)崿F(xiàn)“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“線下”面授教學(xué)的相互結(jié)合，從而能夠提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（一）基于MOOC的混合式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)改變教育，智能創(chuàng)新教育。2019年4月9日至10日，中國慕課大會在京召開并發(fā)表了《中國慕課行動宣言》。該宣言指出，慕課在我國已有六年時間的發(fā)展歷程，實(shí)現(xiàn)了從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的蛻變。目前，我國已有1 000余所高校開設(shè)慕課，12 500門慕課上線，其中200余門優(yōu)質(zhì)慕課先后登陸美國、英國、法國、西班牙、韓國等國的著名課程平臺;擁有超過2億人次的學(xué)習(xí)者，其中6 500萬人次獲得了慕課學(xué)分。MOOC作為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，面向全球?qū)W習(xí)者免費(fèi)開放，其教學(xué)過程全部在線上展開，學(xué)生基本以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為主，當(dāng)然MOOC也設(shè)有討論區(qū)域，但因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量眾多，且來自不同的時區(qū)與地域，交流互動起來還存在一定的困難。由于MOOC全部為線上教學(xué)資源，對學(xué)生的約束能力較差，教師一般自己或團(tuán)體錄制課程，或直接采用他人的優(yōu)秀MOOC視頻，讓學(xué)生先課下在線學(xué)習(xí)，然后課上進(jìn)行面對面的討論、答疑等，最后線下期末考核，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的混合。

（二）基于SPOC的混合式教學(xué)

如果說MOOC只是傳統(tǒng)課堂的視頻集，那么SPOC的在線學(xué)習(xí)已經(jīng)跳出了復(fù)制課堂課程階段，產(chǎn)生了更為明顯的學(xué)習(xí)效果[2]。SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，其中Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，其服務(wù)規(guī)模變小，主要針對在校注冊學(xué)生所開展并需收取一定的費(fèi)用。納入SPOC課程后，學(xué)生也不單單是只需在線觀看，必須要保證學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，并且需在線留言討論，發(fā)表觀點(diǎn)和疑問，同時完成相應(yīng)的課程任務(wù)，成績合格后會獲取相關(guān)的證書，進(jìn)而可持續(xù)性有所提高。MOOC平臺的學(xué)習(xí)，由于沒有門檻設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)差距較大，在一定程度上會挫傷學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;而SPOC可滿足不同學(xué)生的能力需求，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)與對知識的掌握情況，有針對性、選擇性地觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行“因材施教”。SPOC作為MOOC的一種補(bǔ)充形式，融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了MOOC的不足，將豐富的教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度混合，真正做到了線上與線下、網(wǎng)絡(luò)與面授的有效結(jié)合。

二、工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

工程實(shí)訓(xùn)中心作為工程教育的實(shí)踐教學(xué)平臺，在全國各工科類高校都有建立，一般面向全校學(xué)生展開，教學(xué)規(guī)模大，受眾學(xué)生多，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，又分為通識教育和專業(yè)必修;分別安排有不同的學(xué)時數(shù)量，其中，文史類學(xué)生學(xué)習(xí)時長為1周，理工類學(xué)生學(xué)習(xí)時長為2～3周;實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要設(shè)有車工、鉗工、焊接、3D打印、激光切割等，教學(xué)環(huán)節(jié)主要設(shè)有理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)及其考核評價。

（一）理論教學(xué)

工程實(shí)訓(xùn)課程多以實(shí)踐課為主，但理論課也是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不容忽視，尤其是針對文科類學(xué)生沒有相關(guān)的機(jī)械設(shè)計、工程制圖等專業(yè)課基礎(chǔ)，且女生較多，若直接到車間實(shí)踐，學(xué)生對知識很難掌握，并存在很大的安全隱患。為增加學(xué)生的動手實(shí)踐機(jī)會，理論課一般設(shè)有4～8個學(xué)時，以大班授課為主，主要對學(xué)生進(jìn)行安全教育、介紹各工種實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與傳授簡單的專業(yè)知識。但由于班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量眾多，教師無法人人兼顧，且理論課較為枯燥無味，學(xué)生積極性難以調(diào)動，教學(xué)質(zhì)量較差。教師在理論課上已講過的知識點(diǎn)或多次強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，往往在實(shí)訓(xùn)課上仍需另加重復(fù)，浪費(fèi)時間與精力。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)課在整個工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要的比例。根據(jù)各工種的不同又分為：傳統(tǒng)加工制造，如車工、鉗工、焊接等;先進(jìn)加工制造，如數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心等;特種加工制造，如線切割、電火花、激光切割等，除此之外，個別高校還設(shè)有機(jī)械手臂、柔性單元、3D打印、鑄造鍛造等工種。不同工種在學(xué)時分配上也稍有不同，傳統(tǒng)加工制造一般有8～12個學(xué)時，先進(jìn)加工制造一般有4～8個學(xué)時，特種加工制造一般有2～4個學(xué)時。

傳統(tǒng)加工制造對學(xué)生動手實(shí)踐能力要求較高、危險系數(shù)較大，因此所占課時比例較多。首先，教師利用1～2個學(xué)時進(jìn)行安全教育與理論講解，要求學(xué)生簽署《安全責(zé)任承諾書》，其實(shí)該環(huán)節(jié)在理論課上已有強(qiáng)調(diào)，此處多為重復(fù);其次，教師再利用2～4個學(xué)時進(jìn)行操作演示，包括機(jī)床的操作使用、工件刀具的裝夾、游標(biāo)卡尺的識讀、零件的加工技巧等;最后，學(xué)生真正動手實(shí)踐的時間約為5～6個學(xué)時，這期間還包括對機(jī)床的維護(hù)保養(yǎng)與教師的歸納總結(jié)。

先進(jìn)加工制造、特種加工制造主要受實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資力量等條件的制約，所占課時比例較少，往往以熟悉了解為主。其中，教師利用1～2個學(xué)時進(jìn)行理論講解、操作演示，學(xué)生利用1～2個學(xué)時進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作或者編程，學(xué)生再利用2～4個學(xué)時開展上機(jī)模擬仿真或?qū)嶋H加工。

（三）考核評價

根據(jù)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)安排，期末成績主要構(gòu)成為：平時成績占10%、實(shí)訓(xùn)報告占10%、理論考試占40%、技能操作占40%。平時成績主要通過學(xué)生的出勤情況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評定。實(shí)訓(xùn)報告主要由學(xué)生課下完成，是對整個實(shí)訓(xùn)過程的總結(jié)，其成績評定的隨機(jī)性較大。理論考試采取開卷的形式，內(nèi)容以《工程訓(xùn)練》教材為主，這種考核方式會導(dǎo)致學(xué)生幾乎無法養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，教材也成為了擺設(shè)，變成應(yīng)對考試的工具。技能考試采取抽簽的形式，以班級為單位，進(jìn)行單一工種的實(shí)操考核，其它工種的掌握情況則無法評判。

三、混合式教學(xué)模式在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在的諸多不足，學(xué)校如果采用結(jié)合線上線下的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，則可以打破實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場地等條件的制約，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的共享，利用有限的課時量，豐富學(xué)生的知識來源，提高學(xué)生的動手能力，從而達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

（一）理論教學(xué)

1.課前預(yù)習(xí)。教師可根據(jù)課程安排，提前一周聯(lián)系將上課的班級，發(fā)布教學(xué)任務(wù)。學(xué)生可觀看線上教學(xué)資源，如微課、MOOC視頻、PPT課件等，其內(nèi)容主要為安全生產(chǎn)須知、工程制圖、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、工程實(shí)訓(xùn)的意義等，通過自主學(xué)習(xí)完成在線測評，將該成績計入期末考核中。除此之外，學(xué)生還需在留言評論區(qū)發(fā)表言論，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流互動，并截圖保存，該項(xiàng)也算入期末成績。最后，學(xué)生結(jié)合所預(yù)習(xí)知識，整理出重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，列出學(xué)習(xí)大綱。

2.課堂講解。教師通過縮短課堂時間來提高課堂效率與質(zhì)量，將原來的4學(xué)時減少為2學(xué)時，其中：1學(xué)時為討論答疑，學(xué)生可按照學(xué)號或其它方式組成相應(yīng)的小組，首先小組成員可將線上學(xué)習(xí)所遇到的問題提出，由內(nèi)部互相商討解決，然后進(jìn)行匯總，再由小組之間討論，最后把實(shí)在無法解決的問題列出，由教師負(fù)責(zé)解答;另外1學(xué)時將重點(diǎn)放于安全教育，教師像學(xué)生講解實(shí)訓(xùn)過程中所要的注意事項(xiàng)。在條件允許的情況下，教師也可借助虛擬仿真技術(shù)，模擬一些機(jī)械作業(yè)安全事故的案例，讓學(xué)生可以直觀的感受到因操作不當(dāng)帶來的機(jī)械傷害、氣焊爆炸等教訓(xùn)[3]。

3.課后復(fù)習(xí)。學(xué)生課后主要根據(jù)課表安排，針對將要學(xué)習(xí)的工種，結(jié)合《工程訓(xùn)練》教材自主學(xué)習(xí)，可通過在線平臺題庫答題先進(jìn)行自我檢測，隨后的理論考核將改為閉卷形式，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)

1.課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在每個工種上課前，觀看線上教學(xué)資源，每個工種的專任教師需提前制作或指定相關(guān)的課件，其內(nèi)容主要為課上理論知識的內(nèi)容，如普車中車刀的認(rèn)識、車床的機(jī)械結(jié)構(gòu)原理、工件刀具的裝夾等，學(xué)生通過觀看規(guī)范化操作視頻，完成在線自主測評與留言互動。針對機(jī)械、自動化等相關(guān)專業(yè)類的學(xué)生，可要求大家課下結(jié)合“CAXA數(shù)控車”“CAXA制造工程師”“斯沃?jǐn)?shù)控仿真系統(tǒng)”等軟件進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，設(shè)計加工工藝流程、制作加工工藝卡。

2.課堂講解。課上首先進(jìn)行討論答疑，時長為1學(xué)時，其類型同理論教學(xué)環(huán)節(jié)，主要分為內(nèi)部討論、小組討論、教師講解幾部分，然后教師操作演示。傳統(tǒng)的演示環(huán)節(jié)，全班學(xué)生圍觀一位教師、一臺設(shè)備，有超過70%的學(xué)生根本看不到，即使可以看到，因沒有任何基礎(chǔ)，老師所講內(nèi)容也是似懂非懂。為改變這種現(xiàn)狀，每小組可派一位代表，結(jié)合課前所觀看視頻與實(shí)物，先聽老師講解，然后向小組成員進(jìn)行演示。由于學(xué)生已有課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，該環(huán)節(jié)可縮減為1學(xué)時。

3.實(shí)踐操作。由于留有的實(shí)踐學(xué)時增長，各工種可適當(dāng)?shù)脑黾幼髌分谱鞯膹?fù)雜程度，給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會。在學(xué)生進(jìn)行加工操作的過程中，教師根據(jù)各組實(shí)際情況，進(jìn)行規(guī)范性演示教育，同時滲透6S管理理念。最后，學(xué)生上交加工作品，對設(shè)備進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)，然后現(xiàn)場完成對實(shí)訓(xùn)報告的填寫。

（三）考核評價

首先，因?yàn)椴扇×司€上線下混合式教學(xué)模式，所以線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也將納入學(xué)生期末考核成績，其主要包括視頻學(xué)習(xí)、自主測評、交流討論三個部分;其次，實(shí)訓(xùn)報告改為課上完成，改變原有的自由發(fā)揮模式，教師結(jié)合各工種講授內(nèi)容，增加選擇、填空、判斷、現(xiàn)象描述等類型題目;最后，理論考試變?yōu)殚]卷形式，技能操作為多工種結(jié)合。例如，教師可給機(jī)床設(shè)置故障，由機(jī)械故障與線路故障兩部分構(gòu)成，學(xué)生加工前需先排故、調(diào)整機(jī)床，然后再操作加工，這樣就實(shí)現(xiàn)了對電工、裝調(diào)修、機(jī)械拆裝、車工四個工種的考核，具有一定的綜合性，實(shí)現(xiàn)了工種之間的交叉互融。

為了更加直觀地顯示混合式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢，現(xiàn)從特種加工、先進(jìn)制造、傳統(tǒng)制造三大教學(xué)模塊中，任意抽取一工種，分別以2學(xué)時、4學(xué)時、8學(xué)時教學(xué)為例，針對理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，即可形成混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的鮮明對比（見表1）。由此可見，混合式教學(xué)模式更加豐富了教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，縮減了教師理論講解時間，將更多的動手實(shí)踐機(jī)會留給學(xué)生，進(jìn)而可以提高教學(xué)質(zhì)量。

四、混合式教學(xué)模式對不同學(xué)生群體的延伸

上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與應(yīng)用主要針對應(yīng)用型普通高校本科在校學(xué)生展開，結(jié)合混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，可根據(jù)不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行延伸。

（一）針對拔尖學(xué)生

每位學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的理解與掌握水平存在差異，對于學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異，學(xué)習(xí)積極主動性較高的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其利用假期時間，通過線上教學(xué)資源，完成相關(guān)的課件學(xué)習(xí)，并且自主測評達(dá)到合格要求，有不懂之處可評論留言，教師集中時間統(tǒng)一答疑。開學(xué)初學(xué)校可先對這部分學(xué)生進(jìn)行理論考核，然后安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)，完成技能考核。這樣可以更好地協(xié)調(diào)配置現(xiàn)有的教學(xué)資源，緩解課上教學(xué)壓力，讓拔尖學(xué)生能夠靈活地掌握所學(xué)課程與進(jìn)度，后面既可繼續(xù)對工程實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，也可留有更多的時間精力對其專業(yè)課程進(jìn)行鉆研突破。

（二）針對重修學(xué)生

每學(xué)期、每個專業(yè)、每個班級都或多或少有學(xué)生因?yàn)榉N種原因無法通過期末考核，出現(xiàn)掛科現(xiàn)象。由于工程訓(xùn)練課程的特殊性，一般需要拿出1周或2周的時間連續(xù)上課，那么很容易跟新學(xué)期課程發(fā)生沖突，特別是大三的學(xué)生，時間緊迫，還需準(zhǔn)備實(shí)習(xí)、論文等，因此時間很難錯開;另外，工程實(shí)訓(xùn)課多以團(tuán)隊協(xié)作為主，新生插入班級，短時間很難融入，不利于課程的進(jìn)行。結(jié)合線上教學(xué)資源，重修學(xué)生可先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只需集中時間對大家進(jìn)行理論考核、技能培訓(xùn)測試即可。

（三）針對選修學(xué)生

學(xué)生的知識攝取是局限在某一專業(yè)的縱向發(fā)展，但決定學(xué)生事業(yè)維度和人生維度的，往往不是一個人縱向知識的深度，而是橫向知識的廣度，公選課是學(xué)生了解不同學(xué)科與專業(yè)知識的最佳途徑。公選課一般安排在晚上教學(xué)，不占用白天設(shè)備資源，另外，公選課學(xué)時相對較長，一般可針對某一工種開設(shè)32學(xué)時。學(xué)生可先通過線上教學(xué)視頻，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流互動，了解自己感興趣或有需求的公選課程，然后報名，再進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，既修完了學(xué)校規(guī)定的學(xué)分要求，又提高了工訓(xùn)中心的設(shè)備使用率，同時實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科之間的交叉互融。

（四）針對國外留學(xué)生

近年來，來華留學(xué)生數(shù)量增長顯著，例如北部灣大學(xué)秉承開放辦學(xué)理念，積極推進(jìn)國際化辦學(xué)進(jìn)程，與越南、泰國、馬來西亞、波蘭、英國、美國等20多個國家和地區(qū)的40多所高校建立了交流合作關(guān)系，面向亞洲、非洲、大洋洲40多個國家和地區(qū)招收留學(xué)生約600人。因此，工程實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)不僅僅只針對國內(nèi)本科生開展，同時還面向留學(xué)生開設(shè)工程訓(xùn)練全英文授課，但留學(xué)生來源廣泛，英語口語水平參差不齊，教師的專業(yè)英語技能也非常有限，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量都不高[4]。結(jié)合混合式教學(xué)模式，教師可提前制作好全英文課件、錄制英文講解視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，留學(xué)生可實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)測試，不懂之處師生可在線交流互動，然后組織留學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。

五、混合式教學(xué)模式的完善與改進(jìn)

混合式教學(xué)模式在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用具有一些明顯的優(yōu)勢，打破了學(xué)習(xí)的時空限制，相比傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加靈活自由，改善了實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)資源的開放共享。但混合式教學(xué)仍處于摸索階段，在高校工程實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)應(yīng)用并未得到廣泛推廣，在使用過程中面臨各式各樣的問題需要進(jìn)一步完善與改進(jìn)。

（一）合理分配線上與線下教學(xué)時間

混合式教學(xué)模式提倡采用現(xiàn)代化、信息化教學(xué)手段，但不能忽視教師的指導(dǎo)地位。教師應(yīng)根據(jù)課程、工種的需求，制訂一套合適的授課教案，合理的分配線上與線下的教學(xué)時間，堅持“課堂為主、電腦為輔”的原則。學(xué)生面對互聯(lián)網(wǎng)中各種誘惑信息，往往很難建立屏障隔絕，將大量的時間花費(fèi)在網(wǎng)游上面，這樣混合式教學(xué)不僅沒能提高學(xué)習(xí)的主動性，反而降低了學(xué)習(xí)的積極性。同時，學(xué)生長時間的地面對電腦，對個人的身體與心理，也會產(chǎn)生不良的影響。因此，教師需加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)制，減少學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴，使其合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將更多的時間用于課堂實(shí)踐中。

（二）加強(qiáng)師生間的溝通與交流

教育的成功取決于多種因素，其中一個重要的因素就是教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，但卻降低了師生之間的情感關(guān)聯(lián)，缺少了情感交流，從而產(chǎn)生了距離感，教師不能及時獲知學(xué)生的心理動態(tài)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此，教師應(yīng)按時在線與學(xué)生留言互動，也可建立微信群、QQ群等，通過多樣化的交流渠道，保證師生能夠?qū)崟r聯(lián)系、實(shí)時溝通，并在課上設(shè)有師生討論答疑環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果[5]。

（三）構(gòu)建學(xué)生合適的教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，作為一種全新的教學(xué)方式，其實(shí)踐與應(yīng)用尚處于起步階段，被廣大師生所容納接受還需一定的時間歷程，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，還需要更多的時間去探索、去適應(yīng)、去過渡。各高校應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際教學(xué)情況、設(shè)備設(shè)施資源，構(gòu)建學(xué)生合適的教學(xué)模式，不能一味的追求混合。另外，混合式教學(xué)并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的替代，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，正確引導(dǎo)學(xué)生在混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)。除此之外，教師應(yīng)實(shí)時對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，征集學(xué)生反饋意見，及時對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與完善，直到被學(xué)生所接受。

總之，混合式教學(xué)模式順應(yīng)了時代的潮流，運(yùn)用在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了在線課程與課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，突破了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的不足，豐富了課堂內(nèi)容，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時，混合式教學(xué)在發(fā)展過程中也存在一定的不足，教師應(yīng)合理的利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，為高?；旌鲜浇虒W(xué)的改革與完善開辟新的道路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王盛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校SPOC模式構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（10）：100-106.

[3]趙成龍，劉科明，劉樹勝.VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探析——以機(jī)械裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)課程為例[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（4）：80-84.

[4]鄒佳靜，王宇鑫.留學(xué)生課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].教育現(xiàn)代化，2018（13）：180-181，188.

[5]馮川鈞.高?；旌鲜浇虒W(xué)存在的問題及對策分析[J].中國成人教育，2017（21）：82-85.

[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

Research on the Application of Mixed Teaching Mode in

Engineering Practice Teaching

ZHAO Chenglong， LIU Keming， SHI Nanhui， LI Paixia

Abstract： With the deepening of educational informationization， mixed teaching mode， as the product of the new century， breaks through the deficiency of traditional teaching mode. Taking the on-line and off-line hybrid teaching method as the breakthrough point， this paper reformed and designed the theoretical teaching， practical training teaching， assessment and evaluation of engineering training course. Through comparative observation， it showed that this teaching method can significantly improve the teaching quality， but it also has some shortcomings， which need to be improved.

Key words： blended teaching; online and offline; practice teaching