職教領(lǐng)域碩士研究生教育的回顧與展望

摘 要：以設(shè)立第一個(gè)職教領(lǐng)域碩士點(diǎn)為標(biāo)志，我國(guó)開始了高層次職教師資人才的培養(yǎng)歷程。職教領(lǐng)域碩士研究生教育至今經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：推動(dòng)學(xué)科建設(shè)階段、自主探索階段和規(guī)范發(fā)展階段，并在每個(gè)時(shí)期表現(xiàn)出不同的培養(yǎng)特色和發(fā)展成就，其人才培養(yǎng)雖然逐漸適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求和滿足職業(yè)學(xué)校的需要，但在實(shí)踐中仍存在不足的地方。展望未來，我國(guó)職教領(lǐng)域碩士研究生的培養(yǎng)工作應(yīng)從優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)、探索“本碩連讀”模式、構(gòu)建“三元育人”實(shí)踐教學(xué)體系等方面加以完善。

關(guān)鍵詞：職教領(lǐng)域;碩士研究生教育;發(fā)展歷程;展望

作者簡(jiǎn)介：張兆誠(chéng)，男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2018級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理。

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2020）08-0077-07

開展職教領(lǐng)域碩士研究生教育，是為了更好地滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)對(duì)于高層次技術(shù)技能人才的需求，服務(wù)于國(guó)計(jì)民生和社會(huì)發(fā)展。從20世紀(jì)80年代末開始，我國(guó)職教領(lǐng)域碩士研究生教育發(fā)展經(jīng)歷了推動(dòng)學(xué)科建設(shè)（1987—2000年）、自主探索（2000—2014年）和規(guī)范發(fā)展（2015年至今）三個(gè)階段，并緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，通過回顧職教領(lǐng)域碩士研究生教育發(fā)展歷程，總結(jié)人才培養(yǎng)特色和發(fā)展成就，以期為未來高層次職教人才的培養(yǎng)積累經(jīng)驗(yàn)，提供借鑒意義。

一、推動(dòng)學(xué)科建設(shè)階段（1987—2000年）

改革開放初期，我國(guó)職業(yè)教育整體上仍處于恢復(fù)發(fā)展的狀態(tài)，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了迫切的需求，為此，這一階段國(guó)家加強(qiáng)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)。圍繞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育開始起步。

（一）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士發(fā)展歷程

隨著十一屆三中全會(huì)的召開，國(guó)家作出經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移的調(diào)整，中國(guó)社會(huì)迎來了嶄新的面貌和希望。與此同時(shí)，國(guó)家面臨著經(jīng)濟(jì)落后、社會(huì)各行各業(yè)百?gòu)U待興的狀況，急需各類技術(shù)技能人才推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向前發(fā)展。歷經(jīng)十年的文化大革命不僅對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)造成了巨大的破壞，還導(dǎo)致了國(guó)家教育出現(xiàn)停滯不前、人才斷層的局面，于是國(guó)家實(shí)施了加快調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略[1]。開展職教領(lǐng)域碩士研究生教育，首先要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)。1983年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)把職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為二級(jí)學(xué)科列入學(xué)科專業(yè)目錄。發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)職教師資是關(guān)鍵，沒有高水平的教師隊(duì)伍，就難以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，難以發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出發(fā)展職業(yè)教育面臨師資不足的難題，為此應(yīng)建立若干所專門的職業(yè)技術(shù)師范院校，為專業(yè)職教師資提供穩(wěn)定的來源。此后，一方面，國(guó)家在普通高等院校中設(shè)立職業(yè)技術(shù)師范系、專業(yè)或班級(jí)，培養(yǎng)職教師資;另一方面，全國(guó)范圍內(nèi)建立起了一批獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校，加上改革開放之初建立的天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)和吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，我國(guó)先后興辦了15所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校[2]，成為多年來承擔(dān)職教師資培養(yǎng)工作的主力軍。1987年，以華東師范大學(xué)首批招收2名職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的碩士研究生為標(biāo)志[3]，開始了職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)問題的探討。隨后，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)不斷增加，各類高校陸續(xù)參與到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的隊(duì)伍中，豐富了培養(yǎng)院校類型，擴(kuò)大了人才培養(yǎng)規(guī)模，推動(dòng)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的建設(shè)。1990年，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)和教育部職業(yè)教育中心研究所宣告成立，而之后全國(guó)各省市也紛紛建立起自己的職業(yè)技術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)，為我國(guó)后來的職業(yè)教育研究發(fā)揮了重要作用[4]。2000年，華東師范大學(xué)成為全國(guó)第一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)單位，開始培養(yǎng)更高層次的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)人才，2007年，華東師范大學(xué)建立全國(guó)第一個(gè)博士后流動(dòng)站，自此，我國(guó)初步建構(gòu)起碩士—博士—博士后的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)人才培養(yǎng)體系。

（二）培養(yǎng)特色

由于歷史原因，我國(guó)并沒有碩士層次職教人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，因此，這一階段職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)主要是在借鑒西方國(guó)家培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，一是介紹和翻譯西方的職業(yè)教育理論成果，學(xué)習(xí)外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。二是許多具有職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的職業(yè)技術(shù)師范院校通過創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。如：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院在1980年創(chuàng)刊《職業(yè)技術(shù)教育》，江蘇理工學(xué)院和江西科技師范大學(xué)于1985年分別創(chuàng)刊《職教通訊》和《職教論壇》。三是形成了從中央到地方的職業(yè)教育科研網(wǎng)路[5]，服務(wù)于職業(yè)教育改革與發(fā)展。四是許多專家學(xué)者撰寫了專門的職業(yè)教育教材，以促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

這一階段的人才培養(yǎng)緊扣職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的性質(zhì)，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)位性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、招生對(duì)象和學(xué)習(xí)方式上。（1）從學(xué)位性質(zhì)來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士屬于學(xué)術(shù)型人才，人才培養(yǎng)注重理論積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)理性，學(xué)生畢業(yè)時(shí)授予學(xué)術(shù)學(xué)位。（2）從培養(yǎng)目標(biāo)來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士需掌握較為系統(tǒng)和扎實(shí)的職業(yè)技術(shù)教育理論知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中熟練地運(yùn)用教育理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，并具備一定的科學(xué)研究能力。（3）從招生對(duì)象來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士生源來自于高校大學(xué)生，包括職業(yè)技術(shù)師范院校的師范生、綜合性大學(xué)以及普通師范大學(xué)的學(xué)生，知識(shí)水平較高。（4）從學(xué)習(xí)方式來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士主要是進(jìn)行在校的課程學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地接受職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)和理論。

（三）發(fā)展成就

在短短的十幾年里，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士培養(yǎng)工作取得了一定成就，積累了人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、收獲了豐富的理論研究成果，培養(yǎng)了一批職業(yè)技術(shù)師范教育需要、懂得職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的高層次教育類師資隊(duì)伍。同時(shí)，在研究隊(duì)伍方面，形成了一支多元化、涵蓋不同部門研究人員的科研隊(duì)伍，這些部門包括行政機(jī)關(guān)、研究機(jī)構(gòu)和培養(yǎng)院校等[4]。此外，這項(xiàng)培養(yǎng)工作也為尋求學(xué)歷上升的職教師范生提供了一個(gè)新的渠道?？梢哉f，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育的開展，不僅促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展，也促進(jìn)了職業(yè)院校加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的研究和治理能力，還推動(dòng)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的體系建設(shè)，為新世紀(jì)之后職教領(lǐng)域碩士人才培養(yǎng)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，推動(dòng)了職業(yè)教育改革與發(fā)展。

二、自主探索階段（2000—2014年）

世紀(jì)之交，在內(nèi)外多重因素的交互影響下，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷重大變革，職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨整體素質(zhì)亟待提升的問題。于是，響應(yīng)時(shí)代要求，以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位在我國(guó)應(yīng)運(yùn)而生。

（一）中職碩士發(fā)展歷程

20世紀(jì)90年代末，伴隨社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，我國(guó)的教育發(fā)展也迎來了新的變革，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是1999年高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，促使我國(guó)的人才培養(yǎng)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，不僅對(duì)普通教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，也使職業(yè)教育的發(fā)展受到了沖擊。二是中等職業(yè)學(xué)校招生就業(yè)制度改革，中等職業(yè)教育開始面向市場(chǎng)辦學(xué)，畢業(yè)生不再由國(guó)家分配工作，自主就業(yè)。三是師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變，教師的專業(yè)化發(fā)展成為新世紀(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。在此背景下，中等職業(yè)教育的發(fā)展面臨難題，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)院校做出調(diào)整，對(duì)在職教師的學(xué)歷層次和能力水平提出了更高的要求。

為了貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神，落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的具體要求，實(shí)現(xiàn)到2010年從事高中階段教育的專任教師和校長(zhǎng)中獲碩士學(xué)位者達(dá)到一定比例的目標(biāo)，2000年，教育部與國(guó)務(wù)院學(xué)位辦頒布《關(guān)于開展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知》，通過推薦、報(bào)名、考試的方式選拔優(yōu)秀教師，在全國(guó)13所不同高校中開展中等職業(yè)學(xué)校（含普通中專、職業(yè)高中、成人中專和技工學(xué)校）教師在職攻讀碩士學(xué)位教育的工作（以下簡(jiǎn)稱中職碩士）[6]。中職碩士重點(diǎn)培養(yǎng)中青年專業(yè)帶頭人，建設(shè)具有“雙師型”素質(zhì)的高水平職教師資隊(duì)伍。2001年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦印發(fā)了《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，以更好地推進(jìn)和指導(dǎo)中職碩士培養(yǎng)工作，保障培養(yǎng)質(zhì)量。2002年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出，要鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位、提高學(xué)歷層次。2004年，《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》出臺(tái)，要求加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，擴(kuò)大專業(yè)教師培訓(xùn)和在職攻讀碩士和博士學(xué)位的規(guī)模。在國(guó)家政策的大力引導(dǎo)下，經(jīng)過多年的發(fā)展，中職碩士在人才規(guī)模上取得了較大增長(zhǎng)，在一定程度上滿足了中職學(xué)校對(duì)于高素教師的需求。截止到2009年，培養(yǎng)院校從一開始的13所調(diào)整為33所，招生人數(shù)也從1 170人增加到了1 945人[7]?？梢哉f，中職碩士的培養(yǎng)工作收到了較好的效果。

2011年，由于教育部高職高專處從高等教育司劃歸職業(yè)教育與成人教育司管理，實(shí)現(xiàn)了中高職統(tǒng)一管理，并在原來中職碩士的基礎(chǔ)上擴(kuò)大了招生對(duì)象范圍，把高等職業(yè)學(xué)校的在職教師和職教教研機(jī)構(gòu)人員納入到中職碩士的招生對(duì)象上，擴(kuò)大了這一學(xué)位的招生規(guī)模，其名稱也由“中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位”改為“職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位”。這一舉措既體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的重視，也是滿足職業(yè)學(xué)校人才需求、響應(yīng)職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷訴求，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位是中國(guó)教育發(fā)展史上的一個(gè)重要事件，豐富了我國(guó)研究生教育人才培養(yǎng)的類型。

（二）培養(yǎng)特色

中職碩士產(chǎn)生于高等教育大眾化的背景下，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、提高中等職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)、滿足職業(yè)學(xué)校人才需求而創(chuàng)設(shè)的。經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，中職碩士這一特殊的研究生類型逐步形成了自己的培養(yǎng)特色。

不同于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士，中職碩士的培養(yǎng)定位是既可以從事理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐操作的高層次“雙師型”教師，旨在為中職學(xué)校培養(yǎng)一批骨干教師和專業(yè)帶頭人，提高職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷水平和整體素質(zhì)。從招生對(duì)象來看，中職碩士的生源是具有3年以上實(shí)踐工作經(jīng)歷背景的在職教師，并對(duì)教師的教學(xué)水平、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和科研能力有較高的要求[8]。從學(xué)習(xí)方式來看，由于中職碩士是學(xué)校的在職教師，在攻讀學(xué)位期間除了一邊學(xué)習(xí)課程知識(shí)外，大部分時(shí)間還需要在原單位工作，因此其學(xué)習(xí)方式為在職兼讀，其在3年的時(shí)間里脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間要求不少于1學(xué)年。此外，2011年，通過對(duì)生源結(jié)構(gòu)的調(diào)整，把高職院校在職教師納入到培養(yǎng)對(duì)象中，豐富了中職碩士的生源層次;招生專業(yè)也達(dá)到49個(gè)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)等學(xué)科門類的31個(gè)一級(jí)學(xué)科[9]?？傊?，相比于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士，中職碩士的培養(yǎng)突出應(yīng)用性、職業(yè)性、學(xué)習(xí)方式多樣化、重視生源的實(shí)踐能力、生源層次更豐富。

（三）發(fā)展成就

在各方努力下，中職碩士這一人才類型在探索中獲得了較快的發(fā)展，取得了不小的成就。第一，通過培養(yǎng)中職碩士，提升了職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷層次，使在職教師的教育教學(xué)水平和教育研究能力都得到了提高，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的骨干教師和專業(yè)帶頭人，優(yōu)化了中等職業(yè)學(xué)校教師的師資結(jié)構(gòu)[10]，在一定程度上滿足了職業(yè)學(xué)校對(duì)于“雙師型”教師的需求;第二，作為一種培養(yǎng)職教師資的新途徑，中職碩士不再局限于傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式，而是通過使在職教師接受繼續(xù)教育的方式，把學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，提升教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)多、面廣和靈活多變的特點(diǎn)[11]，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面為我們提供了新方向，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)院校的學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)起到了推動(dòng)作用[11];第三，在導(dǎo)師隊(duì)伍方面，在中職碩士培養(yǎng)過程中逐漸形成了一支理論水平高、懂得職業(yè)教育、具有敬業(yè)精神的研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍;第四，隨著培養(yǎng)院校不斷增多，覆蓋區(qū)域不斷擴(kuò)大，促進(jìn)了培養(yǎng)院校布局結(jié)構(gòu)的合理化，能夠滿足不同地區(qū)在職教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的需要[12];第五，在教育部專家指導(dǎo)小組和培養(yǎng)院校的共同努力下，中職碩士培養(yǎng)在管理體系和工作機(jī)制上把宏觀與微觀相結(jié)合，體現(xiàn)了嚴(yán)明有效的特點(diǎn)[11];最后，中職碩士的設(shè)立，為我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的高層次人才開拓了新渠道[13]，促進(jìn)了國(guó)家學(xué)位制度的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

三、規(guī)范發(fā)展階段（2015年至今）

自國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人才需求也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育成為我國(guó)今后研究生教育的大勢(shì)所趨。同時(shí)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)一步推動(dòng)了研究生教育的改革，最終催生出一個(gè)新的研究生教育類型——職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的教育碩士專業(yè)學(xué)位。

（一）職教碩士發(fā)展歷程

為貫徹落實(shí)黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神，2014年6月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，建立專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式要以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑;深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用;推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重。這些從職業(yè)教育辦學(xué)活力、人才培養(yǎng)質(zhì)量等多方面對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展提出了新的要求和規(guī)劃。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于技術(shù)技能型人才需求的不斷增加，我國(guó)的研究生教育發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)發(fā)生變化，研究生教育將由過去的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，專業(yè)學(xué)位的比重將會(huì)不斷加大。為了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，2015年7月，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦印發(fā)《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位確認(rèn)結(jié)果的通知》，決定增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的教育碩士專業(yè)學(xué)位（以下簡(jiǎn)稱職教碩士），在全國(guó)高校中遴選了45家試點(diǎn)單位開展培養(yǎng)工作，并于2016年開始第一批招生。隨后，教指委下發(fā)《關(guān)于教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行）的通知》，對(duì)職教碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、招生對(duì)象、學(xué)習(xí)方式、課程設(shè)置、教學(xué)方式以及學(xué)位論文等進(jìn)行明確和規(guī)范，引導(dǎo)試點(diǎn)高校更好地開展職教碩士培養(yǎng)工作，保證職教碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出要完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng);深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，加強(qiáng)高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);進(jìn)一步明確了職教碩士培養(yǎng)的方向，突出培養(yǎng)特色。職教碩士的設(shè)立，填補(bǔ)了專業(yè)學(xué)位職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的空白，豐富了我國(guó)研究生教育培養(yǎng)體系，順應(yīng)了我國(guó)研究生教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，也是對(duì)職教領(lǐng)域碩士研究生培養(yǎng)工作的規(guī)范化。

（二）培養(yǎng)特色

我國(guó)職教領(lǐng)域的碩士研究生培養(yǎng)從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士開始，發(fā)展到中職碩士，再到職教碩士的設(shè)立，是一個(gè)在實(shí)踐中探索、在探索中發(fā)展的過程，歷經(jīng)30余年的發(fā)展，已逐漸探索出自己的發(fā)展模式，走向規(guī)范培養(yǎng)階段。與學(xué)術(shù)型的碩士培養(yǎng)不同，職教碩士在內(nèi)涵與培養(yǎng)模式上都表現(xiàn)出了不一樣的特色。職教碩士人才培養(yǎng)規(guī)格具有特殊性，它要求培養(yǎng)對(duì)象兼?zhèn)浣逃茖W(xué)、專業(yè)科學(xué)和教學(xué)論的能力，不僅要掌握專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還要把教育學(xué)科的理論、知識(shí)和方法熟練運(yùn)用在教學(xué)過程[14]。在內(nèi)涵方面，職教碩士不是學(xué)術(shù)型、同等學(xué)力性質(zhì)的學(xué)位，而是一種應(yīng)用型、復(fù)合型的專業(yè)學(xué)位，和教育碩士一樣，都指向具體的實(shí)踐過程，實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系更加緊密。

1.職教碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位為高層次的中等職業(yè)學(xué)校教師。職教碩士以本科學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握教育教學(xué)理論和實(shí)踐，突出“雙師”“雙能”，解決職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題，緩解職業(yè)院校教師隊(duì)伍“雙師型”教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀[14]。

2.從招生對(duì)象來看，職教碩士生源來源更廣，除了非全日制的在職教師，高校中的大學(xué)生也被納入到招生范圍，增加了職教碩士人才培養(yǎng)的來源，豐富了人才培養(yǎng)的生源結(jié)構(gòu)，形成了全日制生源為主、非全日制生源為輔的培養(yǎng)特點(diǎn)。

3.職教碩士的專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育學(xué)科和專業(yè)學(xué)科融合。一方面，職教碩士作為未來的中等職業(yè)教師，在實(shí)踐中需要有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力;另一方面，由于職業(yè)教育的專業(yè)性，職教碩士還要掌握扎實(shí)的實(shí)踐技能和操作指導(dǎo)能力，而在培養(yǎng)過程中，這兩種能力是不可分開的，因此其專業(yè)教學(xué)要解決教育學(xué)科和專業(yè)學(xué)科融合的問題，幫助學(xué)生有效提高實(shí)踐水平。

4.培養(yǎng)過程突出“四雙”特點(diǎn)[14]。從培養(yǎng)方案來看，職教碩士課程設(shè)置遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，體現(xiàn)“雙專業(yè)、主輔制”的特點(diǎn)，既開設(shè)職業(yè)技術(shù)類的理論課程和教學(xué)實(shí)踐課，也開設(shè)專業(yè)學(xué)術(shù)前沿和專業(yè)實(shí)踐課，教育類專業(yè)是主體，職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)是輔助[14]。職教碩士的指導(dǎo)工作由“雙師型”導(dǎo)師組負(fù)責(zé)，即校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師結(jié)合;實(shí)踐教學(xué)在校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行;此外，職教碩士需要開展三個(gè)月的中等職業(yè)學(xué)校教育實(shí)習(xí)和三個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐。

（三）發(fā)展成就

雖然目前職教碩士培養(yǎng)工作仍處于試點(diǎn)階段，但在培養(yǎng)過程中仍取得了一些成效，表現(xiàn)在：一是初步建立起配套的管理機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度，規(guī)范試點(diǎn)單位的培養(yǎng)工作。職教碩士的培養(yǎng)由研究生處和二級(jí)學(xué)院共同負(fù)責(zé)，并明確了二者的分工。研究生處對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀管理，二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)具體的培養(yǎng)工作。二是設(shè)置了完整的課程體系。依據(jù)教指委下發(fā)的培養(yǎng)方案，職教碩士課程遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，課程體系由學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊構(gòu)成。三是建立了規(guī)范的學(xué)位論文管理制度。學(xué)生的學(xué)位論文包括開題、中期檢查以及答辯等環(huán)節(jié)，并在論文寫作的過程中由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，為職教碩士論文質(zhì)量提供保障。最后，從職教碩士學(xué)位類型來看，高層次的應(yīng)用型人才定位也更加貼近中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的需求，適應(yīng)研究生教育發(fā)展的趨勢(shì)。

四、職教領(lǐng)域碩士研究生教育的展望

職教碩士從設(shè)立至今只有短短的幾年時(shí)間，培養(yǎng)工作還算不上成熟，其培養(yǎng)過程還存在生源質(zhì)量欠佳、課程難以兼顧“三性”融合、學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題。展望未來，職教碩士的培養(yǎng)工作仍需繼續(xù)加以完善和規(guī)范，應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新職教碩士的培養(yǎng)模式。

（一）優(yōu)化職教碩士生源結(jié)構(gòu)

從招生情況來看，一方面，許多培養(yǎng)院校的全日制職教碩士生源主要來自于普通教育，大都缺乏相關(guān)專業(yè)和職業(yè)教育的基礎(chǔ);另一方面，這些生源基本上也是調(diào)劑生，缺乏職業(yè)教育急需的技術(shù)技能，實(shí)踐能力薄弱。而且，當(dāng)前職教的碩士培育以全日制為主，生源結(jié)構(gòu)并不合理，難以適應(yīng)當(dāng)下職教碩士培養(yǎng)的需要。為此，培養(yǎng)院校應(yīng)對(duì)生源結(jié)構(gòu)積極調(diào)整，拓寬生源渠道，可通過三種途徑加以解決：一是招收具有專業(yè)背景的職業(yè)技術(shù)師范生。由于在大學(xué)四年接受了系統(tǒng)的職業(yè)教育理論與職業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，這類學(xué)生具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，且掌握一定的技術(shù)技能，三個(gè)月的教育實(shí)習(xí)和三個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐能夠有效提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力。二是把職教碩士教育實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)分開進(jìn)行。在職前階段只開展師范教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，使學(xué)生熟練地掌握教學(xué)技能，學(xué)生完成碩士階段的學(xué)業(yè)后安排半年的企業(yè)實(shí)習(xí)，并在入職前提交相關(guān)實(shí)習(xí)證明才能上崗。三是吸引更多具有一線工作經(jīng)歷的考生報(bào)考。要在政策上加以支持，對(duì)取得中級(jí)及以上職業(yè)技能等級(jí)證書或職業(yè)資格證書的考生在入學(xué)考試成績(jī)中給予加分，以減輕他們的顧慮和報(bào)考?jí)毫?，?yōu)化職教碩士的生源結(jié)構(gòu)。

（二）探索“本碩連讀”培養(yǎng)模式

職教碩士是一種兼具學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性的應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)過程中應(yīng)做好“三性”融合。從當(dāng)前我國(guó)職教碩士的培養(yǎng)情況來看，2年的培養(yǎng)年限過短，且存在本碩學(xué)習(xí)內(nèi)容不銜接的問題，制約著培養(yǎng)質(zhì)量的提高。德國(guó)的職教碩士培養(yǎng)依托本科教育的基礎(chǔ)，通過分段培養(yǎng)的方式有效銜接兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，本科階段的學(xué)習(xí)以專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力;碩士階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程論和教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。[15]這在課程整體系統(tǒng)層面、專業(yè)教學(xué)知識(shí)和課程模式開發(fā)上體現(xiàn)了“三性”融合[16]。

借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，“本碩連讀”培養(yǎng)應(yīng)首先選擇在具有職教領(lǐng)域碩士點(diǎn)的全國(guó)重點(diǎn)師資培養(yǎng)院校開展試點(diǎn)工作，進(jìn)而在其他具備條件的高校進(jìn)行優(yōu)化推廣。其次，“本碩連讀”的學(xué)制應(yīng)設(shè)定為6年，即4年本科+2年碩士。在4年的本科階段，職教碩士主要進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，奠定學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性;同時(shí)，還要在學(xué)習(xí)過程中安排固定周數(shù)的實(shí)踐教學(xué)，包括教育實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)和定向?qū)嵙?xí)等形式，幫助學(xué)生更好地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化，也能兼顧學(xué)生教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在碩士階段，學(xué)生以教育學(xué)課程和專業(yè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的師范性，同時(shí)也需要安排職教碩士到企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步提高他們的實(shí)踐能力。最后，應(yīng)由專家和培養(yǎng)院校共同制定系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，兼顧職教碩士培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性，確保培養(yǎng)工作的規(guī)范性和科學(xué)性。

（三）構(gòu)建“三元育人”的實(shí)踐教學(xué)體系

作為一種應(yīng)用型人才，職教碩士的培養(yǎng)需要突出“做中學(xué)”“做中教”，其培養(yǎng)過程應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力要求。職教碩士的實(shí)踐教學(xué)包括職業(yè)學(xué)校教育實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的教育實(shí)踐由中職院校導(dǎo)師負(fù)責(zé)，主要是加深和鞏固對(duì)教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)法的理解，并逐漸把理論知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。為了強(qiáng)化職教碩士的教育教學(xué)技能，學(xué)生需要在實(shí)習(xí)過程中參與備課、獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，獨(dú)自開展課堂教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié);在企業(yè)實(shí)踐中，職教碩士首先應(yīng)在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，了解具體的企業(yè)生產(chǎn)流程，在真實(shí)的工作環(huán)境中操作、訓(xùn)練，從而強(qiáng)化自身的職業(yè)技能，并通過掌握企業(yè)的典型工作任務(wù)和生產(chǎn)過程，培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)實(shí)踐能力。

從現(xiàn)實(shí)情況來看，1年的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上難以有效同時(shí)兼顧職教碩士的教育實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐。因此，我們?cè)趯?shí)踐中要積極探索兩者的聯(lián)系，搭建教育實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐融合的橋梁，建立培養(yǎng)院校、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校“三主體”協(xié)同育人機(jī)制。一方面，依托培養(yǎng)院校的企業(yè)實(shí)踐基地;另一方面，依托中等職業(yè)學(xué)校的企業(yè)實(shí)踐基地，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校生師比過高，專業(yè)課教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)狀，可以把職教碩士的企業(yè)實(shí)踐與中職學(xué)校學(xué)生企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，職教碩士在企業(yè)實(shí)踐中指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)，既可以緩解中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師緊張的局面，也可以鍛煉職教碩士學(xué)生管理能力。

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[責(zé)任編輯? ? 王文靜]

Review and Prospect of Postgraduate Education in

Vocational Education Field

ZHANG Zhaocheng

Abstract： Up to now， the vocational education postgraduate education has gone through three stages of development： the stage of promoting discipline construction， the stage of independent exploration and the stage of standardized development， and has shown different training characteristics and development achievements in each stage. Although talent training gradually adapts to the requirements of social development and meets the needs of vocational schools， there are still some deficiencies in practice. Looking forward to the future， the cultivation of master's degree students in vocational education in China should be improved from the following aspects： optimizing the enrollment structure， exploring the mode of "continuous study for master's degree" and constructing the practice teaching system of "three-subject education".

Key words： vocational education field; postgraduate education; development history; prospect