圍繞“搭橋游戲”的觀與思

陳琴琴

為了讓教師理解孩子獨(dú)特的游戲和學(xué)習(xí)，我園規(guī)定每位教師每周撰寫觀察筆記，旨在觀察游戲，解讀兒童，實(shí)現(xiàn)有效助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)。但在檢查和交流中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于應(yīng)該觀察些什么、如何解讀觀察到的現(xiàn)象、如何通過解讀判斷幼兒的能力水平并給予適恰的支持等等，存在著諸多的困惑。

作為教學(xué)管理者和實(shí)踐引領(lǐng)者，我們?cè)啻螄@相關(guān)理論、游戲案例等進(jìn)行培訓(xùn)，但成效不夠明顯。為此，從2017年開始，我們嘗試通過業(yè)務(wù)干部在查班過程中輔助教師進(jìn)行游戲觀察，陪伴教師一起撰寫觀察記錄，喚起教師讀懂幼兒游戲的興趣，幫助教師學(xué)會(huì)觀察、讀懂兒童，探索以更適恰的方式進(jìn)行回應(yīng)與支持，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。下面以對(duì)小班幼兒“搭橋游戲”的觀察、分析與討論為例。

游戲過程與分析

第一個(gè)月：橋?yàn)槭裁纯偸堑梗?/p>

10月17日上午，區(qū)域游戲，小黃將小圓柱隨意放在長(zhǎng)方形木塊的四個(gè)角下，搭出小橋，但搭到第三塊時(shí)橋面全部倒塌。隨后，他取來了中號(hào)圓柱進(jìn)行搭建，但橋面再次倒塌?？粗辜钡男↑S，老師走過去對(duì)他說：“別急，橋怎么倒了？”他指著那個(gè)圓柱說：“這個(gè)不穩(wěn)，老是倒?！崩蠋熖崾舅骸澳悄阆胂朕k法，怎樣不倒呢？”

當(dāng)天，小黃在第二次游戲時(shí)，依靠?jī)蓚€(gè)小圓柱和兩個(gè)大圓柱支起一塊長(zhǎng)條積木，四個(gè)圓柱體的位置仍然隨意放。雖然后面的若干次游戲中，他也一直在解決橋的“穩(wěn)定性”問題，圓柱體開始集中在長(zhǎng)木塊邊的中心點(diǎn)，局部出現(xiàn)長(zhǎng)條積木搭在大圓柱的一半上，但是仍不穩(wěn)定。（圖1）

除了積木的擺放位置，小黃還發(fā)現(xiàn)了擺放積木的動(dòng)作也會(huì)碰倒建筑物，于是每一次添加積木開始變得小心翼翼。

到了10月25日，我觀察到小黃又在玩搭橋游戲，并且能用三個(gè)大圓柱支起兩塊長(zhǎng)條積木，出現(xiàn)了比較穩(wěn)定的首尾相接。（圖2）

分析：小班幼兒在困難中會(huì)產(chǎn)生挫敗情緒，一慌亂就經(jīng)常意識(shí)不到問題所在。教師通過“提問”幫助小黃注意到“問題”，在第一次嘗試失敗后開始考慮搭橋的穩(wěn)定性問題，使用了以下策略。

策略一：擴(kuò)大接觸面。圓柱體和長(zhǎng)條積木的接觸面越大，橋的穩(wěn)定性越強(qiáng)。（圖3）

策略二：找準(zhǔn)受力點(diǎn)。雖然還不能用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，但小黃顯然已感知到，使橋穩(wěn)固的辦法不是單純?cè)黾又c(diǎn)數(shù)量，只要受力均衡，也能達(dá)到穩(wěn)固的效果。

策略三：減少外力干擾。小黃開始對(duì)自己在搬弄積木的動(dòng)作與建筑物穩(wěn)定之間的關(guān)系進(jìn)行了預(yù)測(cè)，并相應(yīng)做出行為調(diào)整。

第二個(gè)月上旬：拱形門為什么架不起來？怎樣的拱門才能讓汽車通過？

11月7日上午，區(qū)域游戲，小黃要在橋上搭建一個(gè)拱門，但拱門架不上去。小黃發(fā)現(xiàn)作為支點(diǎn)的兩個(gè)圓柱一大一小，是拱門倒塌的原因，于是馬上換成兩個(gè)一樣大小、高度一致的圓柱作為拱門的支點(diǎn)，但拱門還是倒塌了。他又拉開兩個(gè)圓柱的間距，并與拱門的支點(diǎn)進(jìn)行比較，覺得合適后將拱門架在圓柱上，成功了。（圖4）

小黃接著啟動(dòng)小汽車，但剛啟動(dòng)小汽車就將拱門撞倒。他發(fā)現(xiàn)，拱門高度不夠，于是又在拱門的兩邊各加了三個(gè)圓柱，用汽車比劃了一下，自言自語(yǔ)地說：“這樣可以，但還是小心點(diǎn)?！庇谑?，在拱形門的兩邊各取走兩個(gè)圓柱，降低高度，汽車啟動(dòng)，順利通過拱門。

區(qū)域游戲結(jié)束后，老師將小黃游戲的視頻放給孩子們看，還邀請(qǐng)小黃介紹。聽了介紹，其他孩子馬上說：“我也要造橋?！碑?dāng)他們對(duì)造橋產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師問：“小黃，你在造橋時(shí)有沒有遇到過困難？”

小黃：“有，這個(gè)門架不上去?！?/p>

師：“后來拱門架上去了嗎？”

小黃：“成功了?！?/p>

師：“你是怎么做的呀？”

小黃：“我換個(gè)大圓柱，兩個(gè)一樣大，拱門也是大的?！?/p>

分析：起初，小黃在架起拱門的探究過程中，通過目測(cè)、比較、實(shí)踐、試誤等方法，了解到兩個(gè)圓柱作為支點(diǎn)，大小、高度必須一致。拱門支點(diǎn)與兩個(gè)圓柱契合的面及間距必須匹配。只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件，才能將拱門順利支起。

游戲中，小汽車撞倒拱門，引發(fā)了小黃對(duì)汽車與拱門空間匹配的探究，知道用壘高架空的方法，能使空間變高變大，但他發(fā)現(xiàn)過高穩(wěn)定性就差，于是調(diào)整到合適的高度。這些都說明孩子通過探究已經(jīng)有了對(duì)空間高度與建構(gòu)系統(tǒng)穩(wěn)定性關(guān)系的預(yù)判能力，對(duì)空間概念已有初步感知。

游戲后的分享環(huán)節(jié)，通過互動(dòng)，教師鼓勵(lì)幼兒描述自己探究的過程和思考，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己探究行為的“意義”——驗(yàn)證大小匹配與穩(wěn)定的關(guān)系，有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。

第二個(gè)月下旬：橋太長(zhǎng)要撞到墻了怎么辦？

11月15日上午，區(qū)域游戲，小黃又在搭橋了。這回，他沿著邊搭建，當(dāng)橋快延伸至路中間時(shí)，他會(huì)將橋轉(zhuǎn)彎;當(dāng)橋快要撞到墻面時(shí)他又將橋面轉(zhuǎn)彎，在轉(zhuǎn)彎處，他會(huì)多用一塊圓柱作為支撐點(diǎn)，使橋穩(wěn)固。搭到一定長(zhǎng)度后，小黃在末端的橋面上又進(jìn)行疊加壘高，自言自語(yǔ)：“又搭一個(gè)橋，馬路上面開車，下面是停車場(chǎng)?！?/p>

分析：在建構(gòu)活動(dòng)中，有的幼兒會(huì)進(jìn)行垂直建構(gòu)，有的會(huì)從中心向四周擴(kuò)展建構(gòu)。而案例中小黃的建構(gòu)作品就是明顯的垂直建構(gòu)類型。他不但運(yùn)用圓柱和長(zhǎng)木塊的特點(diǎn)進(jìn)行架空，同時(shí)將長(zhǎng)木塊首尾相接，使橋面變長(zhǎng)。當(dāng)橋面要碰到墻壁時(shí)，能用轉(zhuǎn)彎改變路線，繼續(xù)擴(kuò)展橋面，于是誕生了“會(huì)轉(zhuǎn)彎的橋”。

第三個(gè)月：汽車太大，橋太小，怎么辦？

小黃由于身體不適，請(qǐng)假在家休息，一直到12月中旬才來上學(xué)。

12月27日上午，區(qū)域游戲，多多今天拿來了一輛大遙控汽車，想在搭好的橋上試開，但汽車一放上去就掉了下來。小黃對(duì)老師說：“老師，汽車不能開。”

老師走過去問：“為什么不能開？”

小黃說：“輪子放不上?！?/p>

“輪子怎么會(huì)放不上？”老師問。

小黃比劃著說：“車子太大了。”

“為什么車子大了就不能開？”

小黃回答：“老師，你看橋太小了，車子放不上去?！?/p>

老師重復(fù)孩子的話：“原來車子大，橋小放不上去。那有什么辦法能讓汽車放在橋面上？”

“有了，我造大一點(diǎn)。”于是，小黃又忙活起來了，在原來搭好的橋邊又搭了一座橋，這樣明顯寬了一些。搭得差不多了，他就讓多多試開，小汽車真地在橋上開動(dòng)了起來......

分析：小黃又遇到因汽車大、橋面小，汽車無法行駛的問題，于是向老師求助。老師用提問的方式了解他對(duì)問題的原有認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)他知道問題所在，就沒有急于告訴他方法，而是通過重復(fù)他的話，進(jìn)而再反問，聚焦問題的中心，引發(fā)他思考，于是“雙面橋”問世了。

孩子在“架橋”游戲過程中通過對(duì)多種建構(gòu)技能的探究，理解不同的建構(gòu)形式與建構(gòu)物空間發(fā)展的關(guān)系，也在理解人與人之間的關(guān)系，利用這些關(guān)系達(dá)到自己建構(gòu)的需要。

游戲后的反思與教研

以往，教師在撰寫觀察記錄時(shí)多出現(xiàn)兩種情況，要么寫三五句話草草了事，要么眉毛胡子一把抓，流于形式，沒有價(jià)值。我們期望，通過本案例，教師不僅能交流如何看懂小黃的游戲和發(fā)展，更能通過討論，反思教師在觀察幼兒的自主游戲過程中應(yīng)該做到什么。教研現(xiàn)場(chǎng)的討論中，教師們的分享也證實(shí)了，一個(gè)人的思考總有片面，如果集眾人之智慧，那么我們可能會(huì)離讀懂幼兒更近些;看到不同教師的不同思考視角，教研組織者也更能理解教師的日常行為。

張老師說：“‘搭橋案例展現(xiàn)了小黃在解決橋面坍塌問題時(shí)嘗試的多種方法。但是，在平時(shí)的觀察中，我們可能更多關(guān)注孩子探究的結(jié)果，或在孩子尋求幫助時(shí)為了節(jié)省時(shí)間直接告訴他具體方法，都導(dǎo)致在撰寫觀察記錄時(shí)不夠細(xì)致，錯(cuò)失過程信息。當(dāng)我們看到了案例中孩子的整個(gè)探究過程，親眼見證了孩子在一次又一次的嘗試中獲得的關(guān)于建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，更佩服孩子通過自主解決問題積累了各種方法、技能，為以后進(jìn)行更深入、復(fù)雜的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

俞老師說：“當(dāng)時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察教研時(shí)，孩子第五次失敗氣得跺腳時(shí)，我真地想提醒他，但我忍住了。因?yàn)樯洗挝覀儼嘁灿蓄愃频那闆r，我直接幫助解決后，孩子一有困難就來找我，自己就不愿意再嘗試了。實(shí)踐告訴我，孩子們?cè)谔骄窟^程中經(jīng)常會(huì)走彎路，教師看到后不要急于給與直接的幫助和指導(dǎo)，而應(yīng)給予一定的空間和時(shí)間，讓孩子有試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，那樣的學(xué)習(xí)會(huì)更有價(jià)值。今天的案例觀察又一次證實(shí)了這一點(diǎn)。”

陸老師說：“雖然案例中沒有寫，但我了解到帶班老師會(huì)階段性地在游戲后的分享環(huán)節(jié)，分享小黃游戲的視頻，也請(qǐng)小黃‘說說我的橋，請(qǐng)同伴參觀和玩玩建好的橋，在分享興趣、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，強(qiáng)化建構(gòu)者小黃進(jìn)行建構(gòu)的價(jià)值和興趣，同時(shí)也激發(fā)同伴的建構(gòu)興趣，豐富了同伴的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。這樣的分享方式真正起到了伙伴互助成長(zhǎng)的作用。而我們平時(shí)雖然也分享，但不會(huì)像這位老師一樣，階段性與側(cè)重點(diǎn)相結(jié)合、游戲介紹和親身體驗(yàn)相結(jié)合。這樣的分享既讓孩子看到自己的學(xué)習(xí)過程，也讓其他孩子看到同伴的學(xué)習(xí)，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)。”

聽了老師們的感悟，我也有了新的觸動(dòng)。真正的解讀不能只停留在對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)孩子行為的分析，更要走進(jìn)孩子的童心世界，去思考他們?cè)谟螒虮澈蟮墓适?。比如，他為什么?duì)造橋這么感興趣？在討論過程中，我們從帶班教師那里了解到，小黃在入園前一直跟爺爺奶奶生活在浙江省湖州市的南潯古鎮(zhèn)，那里自古就有“三步一拱，五步一橋”之諺，這也是他對(duì)橋情有獨(dú)鐘的原因之一。橋?qū)τ谛↑S來說是平日散步、玩耍時(shí)隨處可見的建筑，家鄉(xiāng)各具風(fēng)姿的石橋、木橋深深地印在了他的腦海中，不同的建筑造型激發(fā)著他的想象，所以小黃會(huì)在建構(gòu)區(qū)持續(xù)進(jìn)行搭橋游戲。游戲中，他創(chuàng)造的雙面橋、轉(zhuǎn)彎橋、滑梯橋、隧道橋等等，都是生活經(jīng)驗(yàn)與自我創(chuàng)造能力結(jié)合的結(jié)晶?；谏罱?jīng)驗(yàn)和探究興趣，孩子游戲的持續(xù)性會(huì)更久，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)烈。

這股發(fā)自內(nèi)心的喜愛和專注，同樣也吸引著其他小伙伴。小黃的橋越搭越好玩，可以開不同的汽車，小汽車可以鉆拱門、開斜坡、進(jìn)車庫(kù)，還可以轉(zhuǎn)彎等等，激發(fā)了其他小伙伴參與探究的興趣。他們主動(dòng)找上小黃和他一起進(jìn)行建構(gòu)，小班幼兒在游戲中自然走進(jìn)了合作的初期階段。

總之，通過本次現(xiàn)場(chǎng)教研，教師發(fā)現(xiàn)，觀察后不只是要記錄游戲片段、現(xiàn)象或游戲結(jié)果，更應(yīng)該注重觀察孩子探究的過程，在過程中才能看懂孩子的探究行為。也就是說，要了解幼兒的發(fā)展，就要跟蹤式地進(jìn)行過程性觀察，全面收集有價(jià)值的信息，這樣再進(jìn)行解讀也才能聯(lián)系幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)，變得更有意義。這才有可能為教師后續(xù)有目的地觀察、有針對(duì)性地解讀和有效地引導(dǎo)與支持，提供客觀、充分的依據(jù)。