巧用主題板支持幼兒深入學(xué)習(xí)

李楊木子

主題墻老師們都很熟悉，可是您了解主題板嗎？為了更好地發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，解決主題墻內(nèi)容、位置相對(duì)固定，難以靈活地與幼兒互動(dòng)的劣勢(shì)，我們?cè)O(shè)計(jì)了可以根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自由移動(dòng)、組合、調(diào)整的主題板。在實(shí)踐中，我們嘗試和幼兒一起，根據(jù)活動(dòng)的需要和進(jìn)度靈活使用主題板，主題板成為計(jì)劃與總結(jié)板、興趣與問(wèn)題板、照片墻、互動(dòng)板……教師通過(guò)分析和解讀主題板上的內(nèi)容，挖掘其對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，進(jìn)一步清晰幼兒的需求和興趣、幼兒之間的差異，提供相應(yīng)的支持。

計(jì)劃與總結(jié)板——以小組計(jì)劃和總結(jié)

為導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒記錄以及多元表征

能力

可以根據(jù)幼兒的需要，將主題板變成幼兒的學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)板。例如，在開展盒子主題的活動(dòng)中，盒子游戲組的小朋友想要設(shè)計(jì)幾個(gè)有意思的盒子游戲，主題板上的計(jì)劃單呈現(xiàn)了孩子們關(guān)于游戲的初步想法，從這些小組計(jì)劃單可以看出孩子們的小組計(jì)劃比較籠統(tǒng)，有的有小組成員姓名，但沒有具體分工，有的沒有小組成員姓名，只有要做的事情，這啟發(fā)班級(jí)教師結(jié)合幼兒當(dāng)下需求及記錄行為給與相應(yīng)的支持。分享環(huán)節(jié)教師記錄幼兒的想法并投影展示完整的計(jì)劃單記錄，同伴之間也會(huì)圍在展示板前分享、交流計(jì)劃單，在教師的支持和同伴的啟發(fā)下，游戲后期，盒子游戲探究小組的計(jì)劃單上有姓名、分工、小組公約、小組總結(jié)、下一階段計(jì)劃、自己的目標(biāo)完成情況，等等，孩子們的計(jì)劃更加完整，多元表征能力也大大提升。

興趣與問(wèn)題板——以幼兒的興趣和問(wèn)

題為主線，明確項(xiàng)目開展的方向

很多教師在開展項(xiàng)目活動(dòng)或者主題活動(dòng)的時(shí)候，中途會(huì)迷失方向，因?yàn)楹⒆拥呐d趣太散或者找不到項(xiàng)目開展的線索。我們將主題板變身為孩子的興趣板和問(wèn)題板，呈現(xiàn)項(xiàng)目主題不同階段中幼兒感興趣的共性問(wèn)題，如項(xiàng)目伊始的“頭腦風(fēng)暴”，項(xiàng)目發(fā)展中的“我的新問(wèn)題”，以及項(xiàng)目高潮中的“我還想了解的”等，把幼兒不同時(shí)期感興趣的問(wèn)題以“問(wèn)題單”的方式呈現(xiàn)。孩子們對(duì)自己感興趣的問(wèn)題總是刨根問(wèn)底，他們常常圍在主題板前看問(wèn)題、尋找問(wèn)題的答案。這些主題板上的共性問(wèn)題可以幫助教師了解幼兒感興趣的問(wèn)題，從而抓住幼兒的興趣，分析和尋找活動(dòng)的切入點(diǎn)，為項(xiàng)目活動(dòng)的開展尋求新的方向。

圖片板——圖片+文字注釋，發(fā)現(xiàn)幼兒

的閃光點(diǎn)

主題板中有一些幼兒參與活動(dòng)的照片，通過(guò)照片記錄幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，并以此激發(fā)幼兒的持續(xù)探究和學(xué)習(xí);有一些照片展示著幼兒的閃光點(diǎn)，激勵(lì)同伴相互之間的學(xué)習(xí);還有一些是幼兒的作品，展示著幼兒的學(xué)習(xí)成果……教師會(huì)和幼兒交流照片或作品的內(nèi)容，耐心傾聽幼兒的表述，并在圖片下方進(jìn)行文字注釋。圖片+文字注釋一方面鼓勵(lì)幼兒積極和主題板互動(dòng)、幼兒之間互相激勵(lì)和啟發(fā)，也幫助教師更好地理解幼兒。

互動(dòng)板——激發(fā)幼兒與周圍環(huán)境積極

互動(dòng)

主題板可移動(dòng)的特點(diǎn)，使得幼兒可以根據(jù)需要靈活摘取、搬動(dòng)、使用主題板，通過(guò)與主題板互動(dòng)，來(lái)支持自己的學(xué)習(xí)。

1.主題板可以成為孩子們的宣傳板。例如，我們班在開展“垃圾分類，從我做起”主題的時(shí)候，將主題板變成了宣傳板，孩子們將小組制作的有關(guān)“垃圾分類”的主題板帶到其他班級(jí)、社區(qū)等場(chǎng)所宣傳，從而提升周圍的人垃圾分類的意識(shí)。幼兒根據(jù)自己的需要拿著主題板到不同地方去宣傳與分享，主題板促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.主題板可以是考察后的展示板。如，我們班在開展“我要上小學(xué)”主題時(shí)，路線組考察去小學(xué)的路線后制作了路線圖，這個(gè)組的小朋友用主題板向其他小組分享、展示考察的內(nèi)容。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他們把主題板放在建構(gòu)區(qū)，作為搭建去小學(xué)路線的參考。孩子們積極地與主題板互動(dòng)起來(lái)。

3.主題板可以作為游戲說(shuō)明書。教師在帶著大班幼兒開展“盒子”項(xiàng)目主題的時(shí)候，孩子們?cè)陧?xiàng)目活動(dòng)中探索了很多有價(jià)值的盒子游戲，他們將這些玩法呈現(xiàn)在主題板上，和其他組或者其他班級(jí)的小朋友共同分享。孩子們帶著主題板去與周圍的人積極互動(dòng)，這正是他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

主題板跟隨幼兒活動(dòng)的開展持續(xù)不斷地更新，體現(xiàn)了幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的不斷更替;呈現(xiàn)在主題板上的內(nèi)容都是幼兒個(gè)體或小組合作完成的，在主題板創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒深度參與，激發(fā)了進(jìn)一步的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。在主題板的使用中，教師從主題板中觀察幼兒遇到的問(wèn)題、困難，發(fā)現(xiàn)生成新活動(dòng)的教育價(jià)值點(diǎn);從主題板中了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、感興趣的問(wèn)題、遇到的問(wèn)題，及時(shí)提供支持，給予建議。在觀察中，教師有了更多的時(shí)間思考如何更有效地支持幼兒游戲，促進(jìn)幼兒縱向發(fā)展。

在項(xiàng)目教學(xué)思路的引領(lǐng)下，近幾年來(lái)，我們一直探索如何通過(guò)主題環(huán)境促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，也取得了初步的成效，慢慢地在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中學(xué)會(huì)放手，讓幼兒成為環(huán)境的主人。