分層教學在培智數(shù)學課堂教學中的應用

喻磊

摘要：新時期下，培智學?？辞逦磥戆l(fā)展的趨勢，對教學模式進行切實有效地改進，旨在與智力存在障礙的學生的需求相契合，尊重其認知特點和成長中的差異性，故選用分層教學，凸顯有針對性地教育。小學數(shù)學培智課堂中，教師憑借先進的理念對學生的接受能力、知識層面及喜好等方面做到極大程度地了解，繼而設計出多層次授課方案，使之輕松地跟著授課節(jié)奏去接受新知識，滿足各能力層次學生的需求，讓每位智障學生所獨有的優(yōu)勢及潛能得到釋放，構建出高效的培智課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學;培智教學;分層教學;應用

培智數(shù)學的課堂中，教師需要將知識傳遞至有著不同認知結構的智障學生，因其性格迥異，心理特征也有所不同，在課堂上呈現(xiàn)出個體的差異，對書本內(nèi)容的領悟程度也有著較大區(qū)別，同時都具有不同的生理缺陷[1]。面對這種情況，以往的授課方式已不能滿足其真實需求，教師及時反思并審視以往教學模式找到其中不足，在原來基礎上融入分層式教學，通過有針對性的授課方案，使之個體間的差異得到權衡，繼而共同進步，使之潛能得到相應程度地釋放，突顯分層教學在新時期下的實效性。

一、分層教學概述

分層教學即依托于學生原來的知識層面及所具有的能力，結合智力等因素而凸顯出的個體間的一些差異，由教師對授課方案進行有針對性地設計，劃分好與之差異相契合的層次，繼而使教學目標在相應程度上得到完成。培智班的學生在智力上都有著不同程度的缺陷，其在對知識的接受上也呈現(xiàn)出不同困難，身心差距在課堂上逐漸拉開，可以說年齡越大，差距越大[2]。智力程度稍好的學生在課堂中較為輕松，而智力問題稍嚴重的學生則感到吃力，凸顯出較為明顯的兩級或多級分化，究其根源，即為教師授課的方案較為單一[3]，適用于大部分智障學生卻缺少針對性，故整體授課質量下降，亟待解決。

二、分層教學在培智數(shù)學課堂中的應用策略

實際授課前，分層教學需依托于科學且合理的分組這一前提，故教師需通過日常的雙向互動或者作業(yè)等方面對學生做到極大程度地了解，繼而根據(jù)智障的程度、對知識的接受能力等因素，自強及弱地分為三層，如A、B、C，并結合其進步隨時進行靈活地調(diào)整，以滿足其真實的需求，保證與之能力相契合。

（一）明確分層教學目標

分層教學得以實施的先決條件即明確分層目標，教師需結合小學生的年齡特點，并對智障學生的身心做到分析，考慮其認知的水平范圍，結合其心理的需求等融入情感的因素，通過日?；蛹白鳂I(yè)等來制定出科學的分層目標，從基礎到能力的擴展等進行實踐[4]。教師幫助學生看到自身不足并看到當前的目標，繼而能夠有方向地參與，使學習有著較好地成效。例如，在講解湊十法的計算手法時，教師需通過分層法來授課：A的學生能夠借鑒老師的辦法，通過觀看視頻中小動物的數(shù)量來對5+9=14進行計算。B層次學生則適當?shù)貙㈦y度減少，使之更好地參與進來，可以讓他們利用雙手對視頻當中的動物進行計算。對于C層次的學生來說，就要讓他們了解動物，明白二十以內(nèi)數(shù)字。教師以層次性的授課方式來滿足每位學生的需求，同時燃起參與的熱情，掌握更多的知識。

（二）課堂教學的實施

實際授課時，教師根據(jù)之前已分好的層[5]，選用不同難度的授課方案。例如，在解讀平面圖形的時候，需要學生根據(jù)圖形的不同特征來辨別圖形并感受到與生活間的聯(lián)系。為此，教師可以借助分層的方式，對A層的學生選用較有探究性的內(nèi)容，讓其尋找圖形間的關系，能否將正方形轉換為三角形，并講述生活中有哪些與圖形相關;對B層的學生則讓其通過動手操作來對圖形進行不同的組合，使之感受到圖形間的聯(lián)系;對C層的學生需降低難度，讓其通過擺圖形來找到各自的特點并能準確地分辨。不同的層次使學生能夠接受到新的知識，同時也能使能力相對較強的學生“吃得飽”，對其智力的發(fā)展有一定的輔助效用，打開其思維的空間。與此同時，能力一般或不足的學生，也可以輕松地參與課堂活動，釋放出自身的潛能，使每位智障學生的優(yōu)勢均得以展現(xiàn)并在分層教學下得到極大程度地發(fā)展。

（三）教學評價的方式

培智數(shù)學課堂中，教師需通過評價讓學生看到自身的優(yōu)缺點，繼而使之潛能在相應程度上得到有效地發(fā)展。教師從多角度看待教學的評價并做到分層，具體而言，一是在課堂中，對學生的各種表現(xiàn)做到細致化地觀察，只要有進步必須表揚并指明其優(yōu)點，幫助其樹立起自信，更好地參與課堂活動。二是在練習中，對于完成好又快的學生進行表揚，同時對動作緩慢的學生也應及時鼓勵，使之感受到被尊重，繼而更加努力。三是在作業(yè)中，對A類學生進行點撥，讓其考慮多種解法，對B類學生則在其批語中寫上加油類鼓勵話語，對C類學生可以采用口頭的表揚，使之飽含熱情參與后續(xù)的課堂活動，能夠克服多重困難而共同進步。

結束語：

特殊教育是我國教育體系中一個重要組成部分，小學數(shù)學培智課堂中，教師憑借先進理念，以長遠眼光來看待智障學生，對其個性特點及不同差異做到極大程度的尊重，尋找到以往授課中的不足并探究到問題所在，繼而設計出分層教學的相應方案，使之與智障學生需求相契合，在愉悅氣氛下使自閉的學生也能敞開心扉并跟著教師的授課節(jié)奏去接受多樣化的知識，彰顯分層教學的價值，使之可以學有所得。

參考文獻：

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[2]周迪，韓秋波，王書兒.特教學校數(shù)學繪本課程實施的實踐研究——基于北華大學與吉林特殊教育實驗學校的合作[J].現(xiàn)代交際，2019（11）：29+28.

[3]桂知旻.特殊教育中如何讓學生利用生活經(jīng)驗構建數(shù)學概念[J].課程教育研究，2018（44）：142.

[4]謝青.特殊教育學校數(shù)學教學中的美育滲透探研[J].成才之路，2017（22）：93.

[5]袁麗娟，梅建青.培智學校數(shù)學親子調(diào)查活動的實踐與思考——以常州市武進區(qū)特殊教育學校為例[J].綏化學院學報，2017，37（01）：58-60.