探究Krashen輸入假說理論在高職英語聽力課堂的應(yīng)用

馮纓茵

摘要：Krashen的輸入假說理論在第二語言習(xí)得研究過程中，被認(rèn)為是影響最大、論述最全面的理論。在高職英語聽力課堂教學(xué)中，運用輸入假說理論能有效地幫助教師更好地開展英語聽力訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的目標(biāo)要求，在英語教學(xué)改革中具有一定意義。

關(guān)鍵詞：輸入假說理論;高職英語聽力;教學(xué)改革

一、Krashen的輸入假說理論

美國語言教育家Krashen從70年代末開始提出了二語習(xí)得的一系列假說，并在其發(fā)表的著作《輸入假說：理論與啟示》中歸納了二語習(xí)得5個系列的輸入假說理論：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說。筆者認(rèn)為輸入假說理論中的習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、輸入假說和情感過濾假說在高職英語聽力課堂中具有非常重要的作用。

（一）習(xí)得與學(xué)習(xí)假說

Krashen認(rèn)為第二語言是可以通過習(xí)得和學(xué)習(xí)獲得，習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助的。習(xí)得是指日常生活中暗含的學(xué)習(xí)，是潛意識的;兒童的第一語言或者母語主要是通過這種方式獲得。學(xué)習(xí)是指從語言學(xué)方面理解并掌握語言，是有意識的，主要是指一般的語言課堂。

（二）輸入假說

Krashen認(rèn)為在語言習(xí)得過程中需要通過吸收“可理解的輸入”來習(xí)得語言。“可理解的輸入”指的是對信息的理解，在習(xí)得過程中應(yīng)更多地關(guān)注輸入的信息而不是語言的形式，語言的形式在吸收“可理解的輸入”的過程中可以自然習(xí)得。其次，“可理解的輸入”還需要符合“i+1”公式的原則，i是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，i+1是指“可理解的輸入”要稍高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平。他還強調(diào)聽力活動對于語言的習(xí)得是非常重要的，加強聽力的輸入能有效幫助語言習(xí)得。

（三）情感過濾假說

情感過濾假說也稱屏蔽效應(yīng)假說，學(xué)習(xí)者有時候會因為緊張、焦慮、害怕等心理因素或情感因素而過濾或屏蔽輸入的信息，導(dǎo)致輸入信息沒有被吸收，語言無法習(xí)得。這種因為心理因素或情感因素而對輸入的信息產(chǎn)生過濾的作用，或者屏蔽輸入信息的情況，稱為“情感過濾”。

二、高職英語課堂聽力課堂教學(xué)問題分析

高職英語教學(xué)的要求是要突出對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。聽力能力是最基礎(chǔ)的，并為其他英語能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但是聽力訓(xùn)練在高職英語課堂教學(xué)中所占比重較低，教師在教學(xué)過程中會更多地關(guān)注詞匯、語法、閱讀、寫作等其他英語知識的講授。同時，在聽力教學(xué)過程中，學(xué)生對于聽力方面的學(xué)習(xí)具有恐懼心理，導(dǎo)致英語聽力訓(xùn)練在課堂上的開展并不理想，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不佳。

（一）學(xué)生知識水平存在差異

由于同一個班級中會有不同水平層次的學(xué)生，這種英語水平的差異導(dǎo)致不同的學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解的程度不同。同一個教學(xué)內(nèi)容，對于基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生來說較為容易理解，但是對于基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生來說理解就比較困難。因此，在聽力課堂中，教師往往難以全面地顧及所有學(xué)生，學(xué)生英語水平的差異不利于英語聽力訓(xùn)練的開展。

（二）教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生的知識水平

高職英語課本中的聽力內(nèi)容并沒有完全適應(yīng)學(xué)生的知識水平，有一些內(nèi)容高于學(xué)生的知識水平，對于學(xué)生來說較為復(fù)雜難懂，學(xué)生難以聽懂課本中的聽力內(nèi)容。有一些教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性比較強，比如高職英語課本中某個單元的主題是關(guān)于秘書的工作，對于文秘專業(yè)的學(xué)生來說針對性和實用性很強，但是對于其他專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生會感覺并不實用，就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種誤解，自己在課堂上所接觸到的教學(xué)內(nèi)容不論是在現(xiàn)實生活還是在未來的工作中，并沒有特別大的作用。此外，因為高職英語課本是全系甚至是全院統(tǒng)一的教材，這就導(dǎo)致整個年級所學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)一化，教材中部分教學(xué)內(nèi)容沒有很好地適用于每一個專業(yè)的學(xué)生。

（三）教學(xué)素材未貼近實際生活需要

高職英語課本和練習(xí)冊中的題目主要針對的是考試或者與考級有關(guān)的訓(xùn)練，雖然對于學(xué)生在考試或考級方面有一定的幫助，但是應(yīng)試的教學(xué)內(nèi)容仍存在一定的局限性，教師在教學(xué)過程中為了能快捷高效地訓(xùn)練聽力、講授知識，就會壓減教學(xué)時長，采用單一的英語聽力模式進(jìn)行教學(xué)。此外，因為考試或者考級相關(guān)的聽力訓(xùn)練在知識點教授方面是零碎的、不成系統(tǒng)的，同一聽力題目所涉及的內(nèi)容可能是多個話題，所以考試考級的聽力題目僅能培養(yǎng)學(xué)生聽力技巧的能力，但是學(xué)生無法通過聽力訓(xùn)練來掌握完整的知識點。

（四）英語課堂的聽力教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)的英語聽力訓(xùn)練模式主要是聽課本錄音和教師講解聽力題目的形式。聽課本錄音主要是聽對話和課文。教師講解聽力題目主要是講解考試或考級方面的題目，講解聽力題目的教學(xué)方式一般是教師先向?qū)W生解析聽力內(nèi)容、聽幾遍常速和慢速的錄音，然后要求學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容選出或者寫出答案、教師再核對和解析答案的形式進(jìn)行。這種教學(xué)模式雖在應(yīng)試方面較為高效，但是比較單一枯燥，導(dǎo)致有些學(xué)生因為聽不懂而產(chǎn)生焦慮的情感和抵觸心理，這些負(fù)面的情感因素和心理因素使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣大大減弱，長遠(yuǎn)看難以吸引學(xué)生的興趣，難以讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力。

三、輸入假說理論在高職英語聽力課堂中的應(yīng)用研究

Krashen在輸入假說理論中認(rèn)為第二語言習(xí)得的成功與否是由兩個方面決定的：一是學(xué)習(xí)者要聽懂“可理解的輸入”;二是學(xué)習(xí)者對于“可理解輸入”的態(tài)度是可接受的。因此，一在聽力訓(xùn)練中應(yīng)選用合適的“可理解的輸入”，即精選適合學(xué)生聽力訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容;二讓學(xué)生有接受“可理解的輸入”的態(tài)度，即讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣。

（一）了解學(xué)生的英語知識水平，制定分級教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)開展前，教師首先需要深入了解并分析研究所教班級的英語水平狀況，根據(jù)學(xué)生英語水平制定分級教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。在宏觀方面，教師可以將聽力教學(xué)目標(biāo)分成初級目標(biāo)、中級目標(biāo)和高級目標(biāo)，不同的分級目標(biāo)對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)階段。在微觀方面，聽力訓(xùn)練要有層級性，聽力的難度要呈階梯式遞增，讓學(xué)生能分階段地進(jìn)行聽力訓(xùn)練和聽力學(xué)習(xí)。

（二）選用適合學(xué)生知識水平的教學(xué)素材

根據(jù)Krashen關(guān)于“可理解輸入”的“i+1”公式的原則，要選用稍高于學(xué)生現(xiàn)有知識水平的教學(xué)素材，同時還要遵循普遍性和適用性的原則，內(nèi)容方面不能僅限制在某個專業(yè)或者某一方向，要普遍適用于各個專業(yè)，結(jié)構(gòu)方面盡量選取句子精短、語法簡單、語域較窄的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能基本聽懂，并在此基礎(chǔ)上不斷提高難度。教學(xué)素材的內(nèi)容可難易結(jié)合，防止總保持在同一水平上，在教學(xué)過程中可以先采用簡單的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熱身訓(xùn)練，然后再用較難的教學(xué)內(nèi)容作為鞏固訓(xùn)練。

（三）教學(xué)素材要貼近學(xué)生實際需求

根據(jù)“可理解的輸入”具備的四點要求：可理解的、有趣且密切相關(guān)的、不必以語法為大綱、輸入必須是大量的。僅靠考試或者考級的聽力題目作為聽力訓(xùn)練，或者局限于課本的對話和課文，學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)是難以得到有效提高的，甚至可能會出現(xiàn)能聽懂課堂的英語而不能聽懂生活中的英語的情況。在教材編寫中可將碎片化的聽力知識點整合，采用豐富多樣的話題形式進(jìn)行。同時，英語課堂的聽力教學(xué)素材還應(yīng)考慮到學(xué)生的需要，以學(xué)生為中心，從實際出發(fā)，選用能被學(xué)生理解，貼近學(xué)生生活實際或者與未來職業(yè)發(fā)展的方向相關(guān)的話題，并且這些話題豐富有趣且能吸引學(xué)生注意。比如可以通過“campus life”，“self introduction”，“interview”等話題作為教學(xué)素材進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生切身感受到課堂中所學(xué)的英語是非常實用的。

（四）變革傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新聽力教學(xué)方式

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式較為單一枯燥，聽力的訓(xùn)練基本上是通過課本、練習(xí)冊或者考級資料進(jìn)行。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，運用“情景教學(xué)法”、“視聽法”、“沉浸式”等教學(xué)方法，通過視覺與聽覺的結(jié)合，為學(xué)生營造真實濃厚的語言環(huán)境。即使在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生遇到聽不懂的內(nèi)容時，還可以通過圖像等視覺呈現(xiàn)的方式對信息進(jìn)行輔助理解。比如傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練主要呈現(xiàn)的是課本的聽力對話、課文錄音、考級題目等，教師可以把單一的聽力訓(xùn)練改為以聽歌曲填詞、看動畫回答問題、觀看電影短片等方式進(jìn)行。另外，大部分的英語聽力訓(xùn)練主要集中在課堂，除了發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用外，教師還可以利用課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，增加學(xué)生在生活中接觸英語的機會。比如，課外讓學(xué)生留心觀察生活中的英語，在生活中多用英語交流，鼓勵學(xué)生參加英語活動和競賽等。

根據(jù)Krashen的情感過濾假說，心理因素和情感因素影響著學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。在英語聽力教學(xué)中，緊張焦慮、自信心不足、動力不足的心理因素都會影響學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師在聽力教學(xué)過程中除了要重視教學(xué)內(nèi)容的輸入，還需要克服學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練中產(chǎn)生的負(fù)面情緒。因此，教師多采用鼓勵和表揚的方式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)成功的機會，讓學(xué)生在獲得成功中增強自信心，獲得自豪感，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

總之，在高職英語聽力教學(xué)中，運用輸入假說理論，了解學(xué)生的英語水平，選取適合學(xué)生英語知識水平的教學(xué)素材，創(chuàng)新英語聽力訓(xùn)練模式，消除學(xué)生負(fù)面心理因素和情感因素，通過課內(nèi)外習(xí)得第二語言，提高高職英語課堂聽力訓(xùn)練的效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煥.基于Krashen的"輸入假說"理論與提高英語聽力學(xué)習(xí)的研究[J].考試周刊，2015（89）：85-86.