中外合作辦學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的探析

高旭 吳多利

[摘 要] 為了引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源和師資，拓寬學(xué)生赴海外一流大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，推進(jìn)本校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的師資隊(duì)伍建設(shè)和辦學(xué)模式的改革。該文以學(xué)生為中心，從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，通過(guò)大量的問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生談話等方式，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了探究，保障中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 中外合作辦學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法;探索

[作者簡(jiǎn)介] 高 旭（1987—）女，吉林松原人，碩士，揚(yáng)州大學(xué)護(hù)理學(xué)院講師，主要從事學(xué)生教育和教學(xué)管理研究;吳多利（1987—）男，山東濟(jì)南人，博士，揚(yáng)州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院講師，主要從事留學(xué)生教育研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] H319? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）38-0311-02? ? [收稿日期] 2020-02-24

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育也逐漸面向國(guó)際化。從上世紀(jì)90年代至今，我國(guó)開(kāi)展中外合作辦學(xué)經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展歷程，引進(jìn)了境外的優(yōu)質(zhì)教育資源。但如何將引進(jìn)來(lái)的優(yōu)質(zhì)資源本土化，學(xué)生在吸收過(guò)程中怎樣克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，是促進(jìn)中外合作辦學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，現(xiàn)對(duì)中外合作辦學(xué)模式下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行探析。

一、中外合作辦學(xué)模式

2018年，揚(yáng)州大學(xué)護(hù)理學(xué)院與英國(guó)赫爾大學(xué)開(kāi)設(shè)“4+0”中外合作辦學(xué)（護(hù)理）專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)項(xiàng)目，引進(jìn)先進(jìn)的英語(yǔ)課程，英方教師會(huì)按照課程設(shè)置進(jìn)行全英文授課。在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)，取得護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，頒發(fā)揚(yáng)州大學(xué)護(hù)理學(xué)院的全日制普通本科畢業(yè)文憑、理學(xué)學(xué)士學(xué)位以及英國(guó)赫爾大學(xué)頒發(fā)的護(hù)理學(xué)學(xué)士學(xué)位，此項(xiàng)目現(xiàn)為江蘇省內(nèi)首家擁有護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)合作辦學(xué)資格的高等院校。

二、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境

1.護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯匱乏，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)的全英文課堂后就開(kāi)始接觸英文原版教材和護(hù)理學(xué)很長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)性詞匯，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和記憶這些陌生的專(zhuān)業(yè)性詞匯短時(shí)期內(nèi)是很有難度的，而且大一的學(xué)生又面臨著課程多、實(shí)踐活動(dòng)多，課余時(shí)間少的問(wèn)題。有一部分學(xué)生可能由于專(zhuān)業(yè)性知識(shí)不夠，大量的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)名詞無(wú)法理解和掌握，在全英文課堂上聽(tīng)不懂，時(shí)間久了就表現(xiàn)的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，口語(yǔ)能力不足。學(xué)生在加入中外合作辦學(xué)項(xiàng)目時(shí)，對(duì)高考總成績(jī)有要求，但是對(duì)英語(yǔ)的單科成績(jī)并無(wú)明確的規(guī)定，所以，學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)的水平就存在著參差不齊的情況。

《強(qiáng)化英語(yǔ)》（English Language for Academic Nursing Studies）簡(jiǎn)稱(chēng)“Elans”是本項(xiàng)目學(xué)生接觸到的第一門(mén)全程外語(yǔ)教師授課的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果能夠真實(shí)的反映學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和全英授課中學(xué)生的接受度。筆者于2019年4月對(duì)中外合作辦學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容關(guān)于《強(qiáng)化英語(yǔ)》全英課程的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，共發(fā)放了38份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷36份。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度問(wèn)題，45%的學(xué)生表示能夠聽(tīng)懂部分的授課內(nèi)容，有些專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容還是理解困難;26%的學(xué)生表示對(duì)教學(xué)的內(nèi)容能夠基本聽(tīng)懂，但是還需要課后加以學(xué)習(xí)以增深理解;僅有8%的學(xué)生能完全聽(tīng)懂，并且吸收好教學(xué)內(nèi)容;剩余21%的學(xué)生表示完全聽(tīng)不懂，英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常困難，學(xué)習(xí)效果不佳?？偨Y(jié)而言，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)水平不足、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是影響自身英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果的主要原因。

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)的很多學(xué)生都存在著英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力不足的問(wèn)題。在全英文課堂上國(guó)內(nèi)的學(xué)生出于對(duì)自己英語(yǔ)水平的不自信、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不足等問(wèn)題，對(duì)于外教的互動(dòng)活動(dòng)不是很積極，課堂氣氛也不活躍，外教對(duì)此也無(wú)很好的辦法。

3.缺乏有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。正確而有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)至關(guān)重要，有很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺失興趣，都是在接觸英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有選擇正確的適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。由于中外合作辦學(xué)的教學(xué)模式的特殊性，對(duì)英語(yǔ)水平的要求比較高，要求學(xué)生通過(guò)全國(guó)性的英語(yǔ)水平測(cè)試的同時(shí)，還要求英語(yǔ)雅思的考試成績(jī)，為學(xué)生將來(lái)出國(guó)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，學(xué)生在掌握英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力時(shí)，還有掌握一定的英語(yǔ)雅思應(yīng)試考試技巧。

4.外教集中授課時(shí)間緊張、知識(shí)量大。由于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中外籍教師的授課形式主要以短時(shí)期集中授課為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，外籍教師可能要在2—3周內(nèi)完成所擔(dān)任課程的授課任務(wù)，教授的課程學(xué)時(shí)過(guò)于緊張，在此期間學(xué)生還要進(jìn)行公選課、實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在外籍教師來(lái)授課期間，學(xué)生全天課程排滿，甚至有晚上、周末都在上課的情況。學(xué)生普遍反映沒(méi)有時(shí)間對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，也沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)就進(jìn)行了考試，反而影響了部分學(xué)生的單科學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)化措施

1.循序漸進(jìn)的引入課程資源，專(zhuān)業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)由淺入深。國(guó)外優(yōu)質(zhì)的課程資源和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)固然有很多可以值得我們學(xué)習(xí)和借鑒之處，但由于中西方文化認(rèn)同和教育觀點(diǎn)的差異，在引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)的課程資源時(shí)要注意本土化的問(wèn)題。同樣，項(xiàng)目?jī)?nèi)的學(xué)生對(duì)于國(guó)外新式的教學(xué)方法和全新的教學(xué)內(nèi)容需要時(shí)間去接受和吸收。因此，筆者建議在引入課程資源時(shí)，負(fù)責(zé)課程安排的教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)的安排課程的學(xué)習(xí)，可以分階段安排教學(xué)的課程。在對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談時(shí)，大部分學(xué)生希望能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行漢化，并且最好提供中英雙語(yǔ)對(duì)照版本的學(xué)習(xí)教材，這樣有助于增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和記憶。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握有效的學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)作為一門(mén)用于交流的語(yǔ)言，自主學(xué)習(xí)的能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著非常重要的作用，學(xué)生可以通過(guò)校園內(nèi)開(kāi)展的各種活動(dòng)，比如演講、社團(tuán)活動(dòng)、英語(yǔ)話劇等，參加各項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)能不斷激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為。同時(shí)，可與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)常溝通交流，獲得一些適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要想通過(guò)英語(yǔ)雅思的考試，筆者建議可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源在網(wǎng)絡(luò)上找到一些雅思考試備考的技巧和策略，提高自己的學(xué)習(xí)效率，也可以在業(yè)余時(shí)間去參加一些專(zhuān)業(yè)性的雅思考試輔導(dǎo)課程，在專(zhuān)業(yè)的雅思考試教師指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

3.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加中外師生的溝通渠道。針對(duì)外籍教師在國(guó)內(nèi)授課時(shí)間短，課程學(xué)習(xí)比較集中的問(wèn)題，項(xiàng)目?jī)?nèi)的師生應(yīng)該充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加與國(guó)外合作院校教師和學(xué)生的溝通和聯(lián)系，達(dá)到學(xué)習(xí)資源共享的目的。外籍教師可以通過(guò)引入的教學(xué)系統(tǒng)在線發(fā)布課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在國(guó)內(nèi)按時(shí)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且在線與國(guó)外教師進(jìn)行溝通和交流，獲得課程學(xué)習(xí)的反饋性評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入國(guó)外更多的專(zhuān)業(yè)的教育網(wǎng)站，獲得更多的、更豐富的學(xué)習(xí)資料和教育信息。

小結(jié)

近年來(lái)，中外合作辦學(xué)的發(fā)展十分迅速，已經(jīng)是我國(guó)國(guó)內(nèi)高等教育過(guò)程中非常重要的部分，要想中外合作辦學(xué)這種新式的教學(xué)模式得以良性的、可持續(xù)性的發(fā)展，需要高校教育工作者們持續(xù)的共同努力，認(rèn)真分析目前中外合作辦學(xué)存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的途徑。合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平直接影響了中外合作辦學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“瓶頸”，才能促進(jìn)中外合作辦學(xué)深層次、高水平的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的國(guó)際化人才，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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Analysis of Students' English Learning Methods under the Chinese-foreign Cooperation in Running Schools

GAO Xua，WU Duo-lib

（a.School of Nursing;b.School of Mechanical Engineering，Yangzhou University，Yangzhou，Jiangsu 225000，China）

Abstract：In order to introduce advanced teaching ideas and high-quality resources and teachers from abroad，broaden the platform for students to exchange and study in first-class overseas universities or research institutions，and promote the construction of the faculty of Chinese-foreign cooperative education projects and the reform of the school running model，taking students as the center，this paper，from the perspective of students' English learning，explores effective English learning methods based on the problems in students' English learning process through a large number of questionnaires and student conversations，so as to ensure the sustainable development of Chinese-foreign cooperative education projects.

Key words：Chinese-foreign cooperation in running schools;English learning;learning methods;exploration