基于“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)”混合式教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：以“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)”為代表的混合式教學(xué)模式其基本原理是采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念來創(chuàng)新和彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。使用“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)”打造的線上+線下的混合式教學(xué)模式是包含教師教授、學(xué)生自學(xué)、課堂討論等在內(nèi)的學(xué)習(xí)過程。該模式使線上與線下教學(xué)兩個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，極大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)了師生之間更加頻繁的互動(dòng)交流;使得高校思政課教學(xué)效果大有提升，有力的推動(dòng)高校思政課立德樹人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但鑒于“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)”混合式教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中還處于初步階段，仍需要不斷研究探索以期待發(fā)揮其最佳效果。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通 ?混合式教學(xué) ?高校思政課

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展特別是互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用到社會(huì)各領(lǐng)域，教育教學(xué)也需要更好地結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，滿足新時(shí)代師生教與學(xué)的需求，力求全面實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此近年來創(chuàng)新教學(xué)模式就成為了教學(xué)改革的一大主題，而其中最受師生青睞的是以大學(xué)MOOC、SPOC、智慧課堂為主的混合式教學(xué)模式。為了打造學(xué)生喜愛的思政課堂，我院也積極加入到了教學(xué)改革的隊(duì)伍中，主要采用“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)”開展混合式思政教學(xué)。利用該平臺(tái)豐富的教學(xué)資源開展線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行線下重難點(diǎn)的答疑解惑。這種模式不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更能促進(jìn)師生之間良好的交流互動(dòng)。

一、“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)”介紹

與傳統(tǒng)式教學(xué)理念不一樣的是，混合式教學(xué)打造的是一種線上+線下的教學(xué)課堂?；旌鲜浇虒W(xué)理念打破了傳統(tǒng)課堂的授課模式，利用互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)，充分挖掘教學(xué)資源配合教學(xué)目標(biāo)而開展的活動(dòng)，從而使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

美國(guó)的課堂是最早提出使用混合式教學(xué)模式授課的，隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，人們開始不斷地嘗試將互聯(lián)網(wǎng)引入到教育教學(xué)中，在不斷的探索過程中混合式教學(xué)模式也越發(fā)成熟。發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教學(xué)提供了更多的便利，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制作相關(guān)的視頻教學(xué)資源，學(xué)生通過特定平臺(tái)去觀看教學(xué)視頻資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在自主觀看視頻資源的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題或困難時(shí)，可以再次利用網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行在線交流，從而解答疑惑?！霸摻虒W(xué)模式尊重學(xué)生的主體性，它是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體并配合課堂教學(xué)的一種綜合性的新教學(xué)模式?！被旌鲜浇虒W(xué)模式在隨后的不斷改進(jìn)中融入SPOC這種小規(guī)模課程的學(xué)習(xí)，更是把教師和課堂的參與也加入其中，在這種創(chuàng)新中任課教師發(fā)揮了重要的監(jiān)督作用。學(xué)生只有完成了完整的學(xué)習(xí)要求，才能夠獲得相應(yīng)的成績(jī)。伴隨著移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，手機(jī)、掌上電腦等智能移動(dòng)設(shè)備更加便攜、易于操作。為了滿足更多的學(xué)習(xí)要求，混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了與移動(dòng)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，軟件開發(fā)者也推出了眾多適合混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的APP，其中“超星學(xué)習(xí)通”就是一款比較有代表性，使用較廣的混合式教學(xué)軟件。

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)是超星學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)。它是由超星公司推出的教育學(xué)習(xí)系列應(yīng)用APP軟件，其整合了包括超星系統(tǒng)資源庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)資源、學(xué)校資源、個(gè)人資源在內(nèi)的海量資源，隨時(shí)隨地為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。超星學(xué)習(xí)通有兩個(gè)終端入口，教師通過登錄教師終端進(jìn)行前期的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程中的教學(xué)監(jiān)督、以及課后的教學(xué)反饋查看。在前期的教學(xué)準(zhǔn)備中，教師可以上傳教學(xué)資源、課程文件，在教學(xué)過程中，可以利用簽到、教學(xué)討論等對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。課程結(jié)束后，該平臺(tái)會(huì)記錄一學(xué)期以來學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況，教師可以通過學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等對(duì)學(xué)生最終成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生個(gè)人通過學(xué)生終端加入任課教師的課程從而完成一學(xué)期的文本文件和音視頻材料的自主學(xué)習(xí)，完成簽到、測(cè)驗(yàn)、考試等工作。

二、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行的混合式教學(xué)涵蓋了整個(gè)教學(xué)過程，即課前、課中和課后三個(gè)階段，文章也將從這三個(gè)階段闡述混合式教學(xué)模式在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中的應(yīng)用，反思其實(shí)踐過程，以不斷尋求教學(xué)效果的提升。

（1）課前準(zhǔn)備

首先，教師在開啟本學(xué)期的課程前，要在學(xué)習(xí)通上建立自己的課程，再通過超星平臺(tái)的學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)把授課學(xué)生加入自己的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，學(xué)生端口將會(huì)出現(xiàn)相關(guān)課程。其次任課教師會(huì)將特定的課程資源通過教師端口上傳到自己的課程中，這些課程資源主要包括與授課內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)視頻、課件、文件等，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識(shí)。再次教師會(huì)在學(xué)習(xí)通上提前下發(fā)通知，學(xué)習(xí)任務(wù)等，讓學(xué)生清楚并按照教學(xué)要求完成相關(guān)作業(yè)。最后教師可以在教師端口及時(shí)看到學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和情況，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在問題可以通過與教師單獨(dú)交流或者與學(xué)生集體交流的方式提出疑惑，教師得到的學(xué)生關(guān)于困難問題的反饋，將是線下課堂授課中重點(diǎn)講解的內(nèi)容。

（2）課堂授課

《概論課》作為一門大學(xué)公共課，授課對(duì)象及其廣泛，通常以合堂課的形式作為授課班級(jí)，這種情況在學(xué)生管理方面會(huì)面臨著比較大的困難。如果要檢查學(xué)生的出勤率，通過教師點(diǎn)名這樣的傳統(tǒng)方式會(huì)浪費(fèi)太多時(shí)間，也會(huì)存在學(xué)生替答等問題。然而應(yīng)用學(xué)習(xí)通軟件可以很好的幫助教師管理課堂。課程簽到作為檢查學(xué)生是否出勤的最佳途徑，也是授課過程中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)通app上的普通、二維碼、手勢(shì)、位置等簽到方式可以快速了解學(xué)生出勤情況，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況來選擇學(xué)生適合的方式簽到，不僅節(jié)省時(shí)間，也能引起學(xué)生的興趣。其次，在授課中，如果教師就某一問題想要和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，也想依此機(jī)會(huì)來調(diào)節(jié)課堂氛圍、抓住學(xué)生，就可以使用該軟件搖一搖等功能隨機(jī)選人，用這種新穎的辦法提高學(xué)生的課堂參與度。此外，教師可以將課前發(fā)起的對(duì)某一問題的討論結(jié)果展現(xiàn)出來，既可以利用詞云來統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答案，也可以將每一個(gè)同學(xué)的回答放在屏幕上，針對(duì)學(xué)生的回答做出一一評(píng)價(jià)。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能對(duì)知識(shí)進(jìn)行更為詳細(xì)的講解，加深學(xué)生的記憶和理解。

（3）課后考核與反饋

無論是對(duì)于傳統(tǒng)課堂還是混合式教學(xué)模式而言，課程的考核和反饋都是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，更是完整授課過程中至關(guān)重要的組成部分。在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師在上課結(jié)束之后布置形式多樣的作業(yè)上傳平臺(tái)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過學(xué)習(xí)通完成作業(yè)并提交。學(xué)生提交的作業(yè)形式也可以以微視頻、ppt、word、圖片等多種方式來呈現(xiàn)。老師在得到學(xué)生提交的作業(yè)后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并打分，以此作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

期末考核也充分利用了學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢(shì)采用線上線下兩種方式進(jìn)行?？陀^題一般采用線上考試的方式，題庫(kù)隨機(jī)出題，每個(gè)學(xué)生拿到的試卷是不一樣的，避免了抄襲。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題完畢的同學(xué)就可以提交試卷，看到自己的考試成績(jī);隨后便可進(jìn)行主觀題的線下考試。這樣的考試不僅節(jié)省了大量的紙張，也方便教師批改試卷。同時(shí)也使改卷的出錯(cuò)率降到了最低，保證了考試的公正公平。

三、總結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在思政課堂中的應(yīng)用，是符合時(shí)代趨勢(shì)，順應(yīng)教育發(fā)展要求?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效率、改善課堂氣氛起到了積極的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間的良好互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

許佳麗（1994.4—），女，新疆伊犁人，漢族，碩士，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院助教，研究方向：馬克思主義中國(guó)化。