多媒體技術(shù)在本科院校慕課在線教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

王嘉藝　于西昌

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)在眾多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用與深度融合。在教育資源提質(zhì)培優(yōu)關(guān)鍵期，很多教師仍將多媒體技術(shù)視為PPT，使其發(fā)揮輔助教學(xué)作用，這不能充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。將多媒體技術(shù)在本科院校慕課在線教學(xué)中融合應(yīng)用，是新時代本科院校提升教育質(zhì)量的有效舉措，文章將對這一課題進行研究。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) ?本科院校 ?慕課 ?在線教學(xué)

引言

在當今社會發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種趨勢，尤其在今年的特殊形式下，學(xué)生利用MOOC、超星等軟件進行學(xué)習(xí)更是一種常態(tài)。目前，多媒體技術(shù)與這些軟件的交叉應(yīng)用成為新方向，但是這并不代表傳統(tǒng)教學(xué)模式退出歷史舞臺，在本文中將以慕課在線教學(xué)為例，研究多媒體技術(shù)與慕課軟件進行融合的優(yōu)勢與需要注意的幾點，幫助大家將多媒體技術(shù)深度融入教學(xué)過程中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而達到預(yù)期教學(xué)效果。

1 慕課與多媒體技術(shù)

1.1 慕課

慕課是由英文縮寫詞“MOOC”音譯而來的中文名，“MOOC”由四個英語單詞的首字母縮寫而成，其中“M”指massive，含意為規(guī)模;第一個“O”為online，意為在線;第二個“O”為open，意為開放;“C”為course，意為課程。這些也是慕課的教育理念，它是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和聯(lián)通主義為宗旨進行的開放式教學(xué)模式，同時慕課作為一種新型的信息交互方式，廣泛應(yīng)用于教育的不同領(lǐng)域或不同的教育類型，如義務(wù)教育、高等教育、繼續(xù)教育或特殊教育等。

1.2 多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)與教育相結(jié)合，爆發(fā)出強大的生命力，表現(xiàn)出極其重要的意義。第一，站在學(xué)生角度來說，這一技術(shù)應(yīng)用能夠促進高效學(xué)習(xí)體系的建立。傳統(tǒng)課堂進行講課時，學(xué)生因為各種原因容易思想“拋錨”，尤其對一些難以理解的知識點不能夠進行深入學(xué)習(xí)。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)知識，在腦中對知識點有直觀的印象，這可以幫助學(xué)生增強其學(xué)習(xí)效果。第二，對于進行教學(xué)的老師而言，這一技術(shù)的融合可以提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)素養(yǎng)的提高是多方面的，如知識的儲備與更新、教學(xué)方案的設(shè)計與運用、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合、教學(xué)評價的構(gòu)建和潛在學(xué)習(xí)能力的提升等幾個方面。

2 多媒體技術(shù)融入慕課在線教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢

2.1 提高趣味性

一旦多媒體技術(shù)應(yīng)用有機融入到慕課在線教學(xué)之中，便可以將抽象的內(nèi)容直觀化，枯燥的內(nèi)容生動化、平淡的問題新穎性，簡單的事情多樣化，于是在線教學(xué)集直觀性、新穎性、多樣性和趣味性于一體，便于學(xué)生觀察、認知、學(xué)習(xí)與思考，這樣可以更大程度上調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。這一方面減少了教師的重復(fù)勞動時間，增加在線教學(xué)設(shè)計的精力和動力，另一方面減少了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.2 減少重復(fù)性勞動

應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，可以通過共同設(shè)計、共同研發(fā)、共同享用的方式共建教學(xué)資源，提高工作效率，減少重復(fù)性勞動。教研室可以集思廣益，提出總體設(shè)計，大家分工合作共同研發(fā)，研發(fā)的產(chǎn)品共同使用。在實施過程中，教師之間可以根據(jù)自己的需要，借鑒或吸收，這樣一個教學(xué)組的老師可以在已有的課件內(nèi)容上根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容進行修改，大大減少了老師的重復(fù)性工作，一方面可以達到因材施教的目的，另一方面將自己的精力更大程度上投入到教學(xué)過程中。而且將多媒體技術(shù)應(yīng)用于慕課軟件中可以很大程度上減少老師參與重復(fù)的評測過程，這樣既可以促使老師將更多的精力用于將知識點設(shè)計為學(xué)生容易接受的課程，引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)。

2.3 多媒體技術(shù)的交互性

多媒體技術(shù)交互性的特點不僅僅可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更有利于實踐精神的落實與養(yǎng)成。教師的多媒體技術(shù)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)過程中，更體現(xiàn)在教學(xué)課件的設(shè)計中，教師可以挖掘多媒體技術(shù)交互性優(yōu)勢，制作交互式CAI課件。多媒體技術(shù)應(yīng)用在慕課軟件中，使得本就較為靈活的授課方式進一步開放，讓學(xué)生可以自發(fā)的參與到教學(xué)中，并且進行交互性學(xué)習(xí)的過程中不可避免的進行對比學(xué)習(xí)，這樣可以更加強化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶效果。譬如化學(xué)式和化合價，使用慕課軟件同時輔以多媒體技術(shù)進行教學(xué)，可以在進行對比學(xué)習(xí)的過程中加深學(xué)生的印象，教學(xué)效果相比于傳統(tǒng)課堂較為優(yōu)良。

3 多媒體技術(shù)融入慕課進行混合教學(xué)需要注意的一些問題

高等院校肩負著人才培養(yǎng)的重擔(dān)，關(guān)乎著國家的強盛、社會的和諧、人類的進步，一直堅持著立德樹人、以人為本的教育理念。在具體的教學(xué)實踐過程中，一定要堅持全面發(fā)展與個性培養(yǎng)相結(jié)合，全面了解學(xué)生的需求和個性特點，從而保證教師在進行教學(xué)時做到因材施教和有的放矢。除此之外，以下兩個問題也是需要注意的。

3.1 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

慕課作為一種新型課程形式、授課方式，一定要與進俱進，充分利多媒體技術(shù)和信息手段，提高慕課的設(shè)計、制作質(zhì)量，最大化提高教學(xué)效果。在具體實施過程中，一定要充分發(fā)揮教學(xué)線上平臺的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以根據(jù)情況靈活進行教學(xué)形式的創(chuàng)新，比如利用分小組讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生按照不同能力、個性和需求進行分組，小組成員可以積極討論相關(guān)知識點，如此不但可以加深學(xué)習(xí)效果，而且可以相互幫助促進學(xué)生的合作能力培養(yǎng)。

3.2 在傳統(tǒng)模式中融合創(chuàng)新元素

慕課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是相互依存、相互補充、相互借間與學(xué)習(xí)的關(guān)系。多媒體技術(shù)運用、融入到慕課線上教學(xué)是當今教學(xué)的一個趨勢，還有很長的路要走，它的出現(xiàn)與運用并不意味著傳統(tǒng)課堂教學(xué)要放棄，我們應(yīng)該在可能的前提下盡可能促使這兩種教學(xué)模式進行融合。在宏觀上來看就表現(xiàn)為在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中融合進多媒體技術(shù)和慕課線上教學(xué)。教師應(yīng)該在應(yīng)用慕課軟件教學(xué)之外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點在線下進行布置，在線上進行廣泛的答疑解惑同時，要根據(jù)過程性評價進行一對一的幫扶，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)并進，個性學(xué)習(xí)與共同學(xué)習(xí)共生。這種方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)者為中心重構(gòu)的網(wǎng)上教學(xué)課程，具備短教學(xué)視頻、作業(yè)、測驗、討論、考試等完整的教學(xué)活動，這種在傳統(tǒng)模式中融合新型教育手段的方法對學(xué)生來說更加具有興趣，在可以預(yù)見的未來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會因為這兩種新型技術(shù)的融合而大幅度提高。

4 結(jié)論

綜上所述，為了提高本科院校的教學(xué)質(zhì)量，將多媒體技術(shù)融合進慕課線上教學(xué)具有很大的可行性，本文在優(yōu)勢和需要注意方面對這個問題進行了闡述。需要指出的是，教學(xué)不能夠完全依賴互聯(lián)網(wǎng)，但是可在允許的范圍內(nèi)，在慕課的引導(dǎo)下，一定能夠探索適合中國國情的、促進人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，從而促進高等教育教學(xué)水平的提高。

參考文獻

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基金項目

黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題階段性研究成果;山東省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究計劃項目《高職院校人文素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與應(yīng)用研究》（課題編號J17RB168）

作者簡介

第一作者：王嘉藝（1988-），女，哈爾濱學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向服裝與服飾設(shè)計。第二作者：于西昌（1970-），男，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，漢族，山東聊城人，碩士研究生，副教授，從事于模糊邏輯、素質(zhì)教育研究。