對大學(xué)工科高年級學(xué)生關(guān)于價值觀教育觀點和偏好的調(diào)查與分析

王琳 楊鑫 徐杭

[摘 要] 該文旨在調(diào)查和分析大學(xué)工科學(xué)生在價值觀教育與專業(yè)課程整合的新形勢下，對傳統(tǒng)價值觀教育的看法，以及對未來可能采取的“課程思政”教育方式和內(nèi)容的偏好。結(jié)果顯示，學(xué)生普遍對專業(yè)課中開展價值觀教育的做法持開放態(tài)度，更喜歡引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)活動。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;價值觀教育;問卷調(diào)查

[基金項目] 2019年度年西南交通大學(xué)本科教育教學(xué)研究與改革項目（173）

[作者簡介] 王 琳（1980—），女，新疆石河子人，工學(xué)博士，西南交通大學(xué)交通運輸與物流學(xué)院講師，主要從事交通運輸規(guī)劃與管理教學(xué)與研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0064-02? ? [收稿日期] 2020-03-03

一、引言

價值觀教育是一個具有復(fù)雜性和交叉性的總體概念，涵蓋道德教育、品格教育、和公民教育等主題，其內(nèi)容構(gòu)成與具有中國特色稱呼的“思想政治教育”在本質(zhì)上是相同的，也是教育體系的重要組成部分。在我國高等工程教育中，“道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等思政課程是學(xué)生的必修課，而如參觀展覽和實地考察等課外活動，是一種常見的開展思政主題教育的方式。

從傳統(tǒng)思政教育的開展效果來看，一定比例的大學(xué)生對思政教育懷有不重視或抵觸情緒，認(rèn)為授課方式和內(nèi)容有時過于陳舊或生硬。因此，對于面臨“課程思政”教學(xué)要求的工科課程專業(yè)課教師來說，思考如何才能使學(xué)生從情感和行為上更容易接受在專業(yè)課程中開展的價值觀教育就變得非常重要。

本文旨在了解學(xué)生對既有傳統(tǒng)思政教育的感受及其對價值觀教育整合進入工科專業(yè)課程后的期望。根據(jù)研究目的，編制了調(diào)查問卷，對工科高年級學(xué)生在現(xiàn)有課程和即將到來的“課程思政”整合實踐中的認(rèn)識與偏好進行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果開展分析，以期為“課程思政”教學(xué)準(zhǔn)備活動提供一定的依據(jù)。

二、理論框架

價值觀教育的含義、政策、實踐及其影響已經(jīng)被充分而廣泛地討論過?！秲r值觀教育與學(xué)生福祉國際研究手冊》（Lovat，Toomey和Clement，2010）匯集了大量來自國際教育思想家的作品，展示了在廣泛的社會背景下，通過文獻研究、項目探索和教育實踐而獲得的發(fā)現(xiàn)。對國家政策和國際比較的論述和解釋以及一些學(xué)科/專業(yè)的價值觀教育調(diào)查和研究也對價值觀教育研究做出了貢獻。

價值觀教育研究的一般做法是強調(diào)教師在傳遞道德規(guī)則或幫助學(xué)生進行道德建設(shè)時具有個異性（Jones，2009）?，F(xiàn)有的價值觀教育研究幾乎都是基于教育者的觀點，目前國內(nèi)對于專業(yè)課“課程思政”工作開展方式的研究，重點也在于嘗試挖掘傳統(tǒng)思政要素與專業(yè)課程內(nèi)容的結(jié)合點，相對較少有以了解學(xué)生觀點為主要目的的主題研究出現(xiàn)。

價值觀教育若存在收效不如預(yù)期的問題，可能是由于對學(xué)生在這種特定價值觀教育中持有何種態(tài)度以及對于何種教育方法更容易被接受的認(rèn)識不足而造成的（Chung，2016）。因此，我們參考已有的研究成果和我國工程教育中開展“課程思政”的實際情況，針對學(xué)生關(guān)于現(xiàn)有傳統(tǒng)思政課程的看法和價值觀教育可能融入工程課程的偏好進行了探索性的考察。

三、研究方法

在2019年6月對西南交通大學(xué)交通與物流學(xué)院348名大學(xué)四年級學(xué)生進行了匿名問卷調(diào)查，共收集到284個有效答卷，涉及交通運輸專業(yè)134人，交通工程專業(yè)52人，安全工程專業(yè)20人，物流工程專業(yè)78人。

調(diào)查問卷中設(shè)計了以下問題：

（1）你認(rèn)為大學(xué)生需要價值觀教育嗎？

（2）你對價值觀教育的課程內(nèi)容感興趣嗎？

（3）你認(rèn)為價值觀教育的既定目標(biāo)實現(xiàn)了嗎？

（4）你在價值觀教育課上的行為是什么樣的？

（5）如果價值觀教育被整合到工程課程中，你的看法/偏好是什么？

（6）除了一般的專業(yè)知識外，你在課堂上還想要了解什么？

（7）如果把價值觀教育融入工程課程，你對教學(xué)方法有什么偏好？

（8）如果把價值觀教育融入工程課程，你對學(xué)習(xí)時間有什么偏好？

這些問題和選擇是由學(xué)院黨委、思政課和專業(yè)課教師以及業(yè)界杰出校友代表共同修改制定的，為本次關(guān)于價值觀教育的學(xué)生觀點和偏好認(rèn)知調(diào)查搭建了開展討論的框架。針對有效答卷，開展了問題統(tǒng)計和分析，并嘗試根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果，結(jié)合“課程思政”的需要，對價值觀教育融入專業(yè)課程提出建議。

四、結(jié)果分析

1.學(xué)生對現(xiàn)有傳統(tǒng)思政教育課程的態(tài)度方面。對于問題（1），絕大多數(shù)學(xué)生（95.7%）對思政教育持開放態(tài)度，認(rèn)為大學(xué)生需要價值觀教育。但同時，對問題2的回答，反映出有65.5%的學(xué)生對目前傳統(tǒng)思政教育的課堂上所講授的內(nèi)容不太感興趣，而問題（3）則顯示出近一半的學(xué)生（47.1%）沒有對現(xiàn)有傳統(tǒng)教育的課堂效果做出正面評價。大多數(shù)學(xué)生在課堂上試圖集中注意力，但問題（4）顯示出，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生（29.8%）在授課內(nèi)容能夠引起自己的興趣時會選擇聽課。顯然，在傳統(tǒng)思政教育中，課堂上教授的內(nèi)容與教師對教學(xué)效果的預(yù)期并不總是完全一致的。

2.學(xué)生對價值觀教育融入專業(yè)課程的興趣方面。問題（5）的選項，設(shè)計有“傳遞與鞏固社會主義核心價值觀、樹立與增強民族自信心、倡導(dǎo)工匠精神和追求真理的科學(xué)態(tài)度、倡導(dǎo)職業(yè)倫理和愛崗敬業(yè)的責(zé)任意識、倡導(dǎo)尊重自然和關(guān)注社會的人文情懷”這五項主要的思政要素內(nèi)容，同時也設(shè)有“無意義，應(yīng)只專注于專業(yè)知識的講授”和“其他”的選項。其中的思政內(nèi)容是在給定的價值觀教育討論框架下所提出的，因此統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以反映，對價值觀教育進行設(shè)定的教育者，與作為價值觀教育接受者的大學(xué)生，者二者對工程領(lǐng)域的價值觀認(rèn)識存在的一致性程度。結(jié)果顯示，已設(shè)定的價值觀教育框架獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)可（93%），學(xué)生對于價值觀教育有關(guān)知識的興趣點首選項的比例在這五項要素選項中分布也是較為均衡的。

為使統(tǒng)計結(jié)果更加客觀，假設(shè)學(xué)生們可能會對傳統(tǒng)價值觀教育內(nèi)容以外的知識也感興趣，因此我們給出了問題（6）。問題（6）的選項給出了學(xué)生對專業(yè)課外知識或技能的興趣分布（職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與實踐、經(jīng)濟金融和經(jīng)營管理等領(lǐng)域知識、人文社科和自然生態(tài)等領(lǐng)域知識、國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)、國內(nèi)外政治經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)、歷史和國際視野下的專業(yè)發(fā)展、其他）。統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生的興趣廣泛分布在前七項中，其中，學(xué)生對與職業(yè)和專業(yè)相關(guān)的問題更為關(guān)心（比其他六個選項高出四至八個百分點）。因此，專業(yè)課上結(jié)合職業(yè)發(fā)展與就業(yè)問題開展價值觀教育是一個具有啟發(fā)性的想法。

3.學(xué)生對“課程思政”教學(xué)方法的偏好方面。問題（7）設(shè)計的選項包括“教師在課堂上講授、結(jié)合選題或案例，組織學(xué)生課堂討論發(fā)言、設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生課內(nèi)外探索完成、安排學(xué)生至現(xiàn)場參觀考察或交流研討、給出課外拓展建議，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)、其他、最好不要引入”等，所列出的前八項均是在教學(xué)中經(jīng)常采用的方法。統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生對于教學(xué)方法沒有明顯偏好，其中，在教師指導(dǎo)下的任務(wù)式學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動相對更受學(xué)生的歡迎。問題（8）的結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生贊成將價值觀教育與專業(yè)課程內(nèi)容真正結(jié)合起來，但不應(yīng)過于占用專業(yè)課授課時間。

五、結(jié)論與展望

通過問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，可以看出，西南交通大學(xué)交通與物流學(xué)院的學(xué)生普遍對傳統(tǒng)形式的思政教育和“課程思政”持開放態(tài)度，更喜歡有教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動。調(diào)查與分析結(jié)果對教學(xué)準(zhǔn)備活動的建議是，教師可以結(jié)合學(xué)生對相關(guān)知識領(lǐng)域的興趣，挖掘以工程及專業(yè)基礎(chǔ)為依托的價值觀內(nèi)容要素，在課堂上將其與專業(yè)課程內(nèi)容深度結(jié)合，開展以隱性教學(xué)為主要方式的價值觀教育。

為在“課程思政”工作中達到較好教學(xué)效果，進一步的研究可以開展以學(xué)生為中心的“課程思政”教學(xué)設(shè)計，并通過調(diào)查分析教師對思政教育融入工科專業(yè)課程的看法，比較學(xué)生與教師對“課程思政”教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)偏好的理解差異，從而獲得對教學(xué)更好的指導(dǎo)。

參考文獻

[1]Chung， K.（2016）.Moral Muteness of Faculty in Management Education.The International Journal of Management Education，14，228-239.

[2]Jones，T.M.（2009）.Framing the framework：Discourses in Australia's National Values Education Policy.Education Research for Policy and Practice，8，35-57.

[3]Lovat，T.，Toomey，R.，& Clement，N.（Eds.）.（2010）.International Research Handbook on Values Education and Student Wellbeing.London：Springer.

Investigation and Analysis on the Viewpoints and Preference of Values Education for Senior College Engineering Students

WANG Lin，YANG Xin，XU Hang

（School of Transportation and Logistics，Southwest Jiaotong University，Chengdu，Sichuan 610031，China）

Abstract：The purpose of this paper is to investigate and analyze the views of college engineering students on traditional values education under the new situation of the integration of values education and professional curriculum，as well as their preference for the way and content of "curriculum ideology and politics" in the future.The results show that students are generally open to the practice of values education in professional courses and prefer guiding learning activities.

Key words："curriculum ideology and politics";values education;questionnaire