凸顯年段特點(diǎn) 促進(jìn)學(xué)評融通
——以第三學(xué)段為例談?wù)Z文要素的落實(shí)

□嵇益萍

統(tǒng)編教材采用了“人文主題+語文要素”雙線并行的單元結(jié)構(gòu)，達(dá)成了人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。其最為鮮明的編寫意圖是以每個(gè)單元的語文要素為“點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面，螺旋遞升，為學(xué)生語文素養(yǎng)的循序提升架構(gòu)了一個(gè)完整的體系。為扎實(shí)有效地落實(shí)語文要素，筆者帶領(lǐng)區(qū)域教師開展了單元整組教學(xué)的研究。下面以第三學(xué)段為例，從幾個(gè)維度分享研究的歷程與成果。

一、吃透統(tǒng)編教材，把握語文要素的“年段特點(diǎn)”

統(tǒng)編教材全面推開使用后，教師以單元整組為陣地，圍繞語文要素進(jìn)行整合性研究，梳理出單元語文要素的落腳點(diǎn)和漸進(jìn)線。通過研讀教材和教學(xué)用書，先了解語文要素散落在單篇教材的哪些內(nèi)容中，然后研究應(yīng)該如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中著力體現(xiàn)和落實(shí)語文要素。但是，教師往往忙于鉆研本冊教材，無暇顧及年段縱向聯(lián)系，對單元語文要素的解讀因缺失“全局性”而導(dǎo)致年段特點(diǎn)模糊，這顯然違背了統(tǒng)編教材的編寫意圖。如何破解這一難點(diǎn)，提升教材研究能力，真正吃透單元語文要素？

（一）縱向比對，認(rèn)清要素的“廬山真容”

解讀某一單元的語文要素，應(yīng)該充分了解這一要素在全套教材中的前沿后續(xù)。比如，從四年級(jí)開始，每一冊都安排了人物主題單元，相關(guān)閱讀要素遵循學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和文本內(nèi)容的特質(zhì)，前后聯(lián)系緊密，逐步推進(jìn)，有序提升（見下表）。

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只有全面了解同一方面的語文要素在不同年段、不同冊別中的“細(xì)化指標(biāo)”，才能真正對所教單元有明確清晰的定位。教學(xué)某篇課文前，教師要知道學(xué)生已經(jīng)具備什么能力，以后還要提升什么能力，根據(jù)本單元語文要素，制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。

（二）橫向貫通，細(xì)化要素的“教學(xué)支架”

明確了單元語文要素的年段面貌后，該怎么落實(shí)？這是整組教材研究的重頭戲。教師應(yīng)在“語文要素之年段特點(diǎn)”的觀照下，跳進(jìn)單元，潛入單篇，細(xì)化教學(xué)支架。

如教學(xué)六年級(jí)上冊第七單元，如何在《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》這三篇課文中落實(shí)“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”這個(gè)閱讀要素？不妨依據(jù)每篇課文的文本特點(diǎn)，對“借助語言文字展開想象”這一具體的閱讀策略進(jìn)行“單篇定制”?！段难晕亩t》的閱讀支架為：（1）在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，揣摩樂曲描述的畫面和音樂的表現(xiàn)力；（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)展開想象，進(jìn)行故事補(bǔ)白，將故事講具體、講生動(dòng)。《月光曲》的閱讀支架為：（1）聚焦皮鞋匠的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生通過文字想象描繪的畫面，感受樂曲的美好意境；（2）借助樂曲再次展開想象，感受美好的意境并積累語言。《京劇趣談》的閱讀支架為：（1）放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐，借助相關(guān)語言盡情想象；（2）引導(dǎo)學(xué)生借鑒《亮相》中細(xì)節(jié)描寫與想象相結(jié)合的方法描述京劇畫面。在閱讀核心要素的觀照下，整體性地設(shè)計(jì)單元整組課文的教學(xué)支架，并有序有效推進(jìn)，才能達(dá)到橫向貫通、循序提升的目的。

二、單元整組研究，推動(dòng)“學(xué)”“評”融通互動(dòng)

進(jìn)行單元整組研習(xí)時(shí)，教師充分意識(shí)到“知識(shí)”“方法”“能力”這三個(gè)維度中，“方法”和“能力”在單元語文要素中的比重較大，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻依然邁不開步子，找不到策略，經(jīng)常被單向的“知識(shí)傳授”“內(nèi)容解讀”所牽絆，無法促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)真正落地。于是，我們引領(lǐng)區(qū)域教師開展以夯實(shí)單元語文要素為核心的“學(xué)評融通”的研究，主動(dòng)尋找促進(jìn)學(xué)生“習(xí)得方法”和“發(fā)展能力”的教學(xué)路徑，最大程度地將教師的被動(dòng)接受理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究行為，有效撬動(dòng)了教與學(xué)的改革。

（一）整組備課，聚焦語文要素的“學(xué)”“評”交融點(diǎn)

用好統(tǒng)編教材，要明確學(xué)什么、練什么，即要求教師在整組備課中有“學(xué)評融通”的理念，聚焦“要素線”，關(guān)注“學(xué)評點(diǎn)”，重視對課前導(dǎo)語、課后練習(xí)和《語文作業(yè)本》的整體性研究。

首先，研究課前導(dǎo)語和課后練習(xí)，明確“學(xué)什么”，將教學(xué)目標(biāo)貫通在單元整組備課中。五年級(jí)上冊第七單元的主題是“四時(shí)景物皆成趣”，語文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”。整個(gè)單元的閱讀教學(xué)需要落實(shí)“在靜態(tài)描寫或動(dòng)態(tài)描寫中體會(huì)景物的獨(dú)特迷人”這一目標(biāo)。精讀課文《四季之美》的課后題為：“讀下面的句子，聯(lián)系上下文，體會(huì)其中的動(dòng)態(tài)描寫?！本x課文《鳥的天堂》的課后題為：“課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到‘鳥的天堂’的情景，說說它們有哪些不同的特點(diǎn)。用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落?！甭宰x課文《月跡》的課前導(dǎo)語提出：“把你覺得有趣的地方找出來，體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫，再有感情地讀給同學(xué)聽?！庇纱丝梢?，三篇課文依次設(shè)置了“體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫”“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的不同特點(diǎn)”“體會(huì)靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫以及作者細(xì)膩感受”這樣遞進(jìn)式的目標(biāo)層級(jí)，推進(jìn)閱讀要素的達(dá)成。教學(xué)中教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)“一課一得”，同時(shí)鏈接前后所學(xué)，鞏固并提升學(xué)生的能力。單元整組備課時(shí)，進(jìn)行這樣的梳理，明晰了“學(xué)”與“評”的交融點(diǎn)，教學(xué)和評價(jià)就有了方向，有了重點(diǎn)。

其次，研究《語文作業(yè)本》，明確“練什么”。充分了解語文要素的檢測評價(jià)項(xiàng)目，明晰語文要素“漸進(jìn)漸長”的能力遞增階梯，能更好地反推閱讀教學(xué)。教師將作業(yè)本檢測項(xiàng)目融合在閱讀教學(xué)中，整體、有序、有效地夯實(shí)單元語文要素，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）整組回顧，找準(zhǔn)語文要素的“學(xué)”“評”核心點(diǎn)

教師普遍擅長針對單篇教材進(jìn)行教學(xué)研究，容易忽視整組教材統(tǒng)整性的教學(xué)研究。為夯實(shí)單元語文要素，我們嘗試研究開發(fā)了一套復(fù)習(xí)鞏固材料和相關(guān)的測評反饋任務(wù)，以“高效讀寫直通車”微課助教導(dǎo)學(xué)的形式，助力學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元后查漏補(bǔ)缺與反饋調(diào)整。課程板塊及具體內(nèi)容如下。

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單元語文要素包含閱讀要素和習(xí)作要素。在單元整組研究中，不能將“讀”與“寫”割裂，要做好“讀寫一體”的整合研究。

圍繞“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”這一習(xí)作要素，有位教師是這樣設(shè)計(jì)五年級(jí)上冊第七單元的“練筆速遞”板塊的。

在下面三個(gè)情境中選擇其一，聯(lián)系生活實(shí)際，按照一定的順序，把觀察到的景物的動(dòng)態(tài)變化寫下來。

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如此教學(xué)，充分體現(xiàn)了“以評促學(xué)”“學(xué)評統(tǒng)一”的原則，對于落實(shí)單元語文要素起到了統(tǒng)整和提升的功效。

（三）單元測評，落實(shí)語文要素的“學(xué)”“評”考查點(diǎn)

單元測評的落腳點(diǎn)是“評學(xué)”，歸宿點(diǎn)則是“評教”，以測評學(xué)生學(xué)得怎么樣來反饋教師教得怎么樣。在單元整組教學(xué)研究實(shí)踐中，我們致力于開發(fā)每個(gè)單元以及期中、期末的測評卷。測評題內(nèi)容的選擇和題型的設(shè)計(jì)，著力體現(xiàn)統(tǒng)編教材人文主題與語文要素相結(jié)合的編排思路，具有檢測語文要素是否落實(shí)的功能，引導(dǎo)教師在教學(xué)中更注重綜合性、過程性，凸顯語文學(xué)科特性，實(shí)現(xiàn)積累、閱讀、寫作三位一體。

有位教師在五年級(jí)上冊第一單元的測評卷中編制了一道連線題，很好地落實(shí)了“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一語文要素。題目如下。

古人常借具體事物，或抒發(fā)情感，或表達(dá)志向。請將下列詩句和志向連一連。

有位教師在研發(fā)六年級(jí)上冊第四單元測評卷時(shí)，選取了《橋》一文中的片段，編制了以下題目，落實(shí)了該單元“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”這一語文要素的考查。題目如下。

1.根據(jù)選文內(nèi)容，完成下圖填空。

2.圈出文中描寫老漢的動(dòng)詞。哪個(gè)動(dòng)作最令你感動(dòng)？說說你的理由。

3.這兩個(gè)句子在文中有什么作用？

①木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

②水，爬上了老漢的胸膛。

下列說法正確的是（ ）。（多選）

A.推動(dòng)小說情節(jié)發(fā)展，扣人心弦

B.橋發(fā)抖，水肆虐，控訴人們慌亂無序

C.洪水兇猛，渲染危急的氣氛

D.情況危急，反襯老支書的威嚴(yán)、冷靜

通過以上研究與實(shí)踐，教師圍繞“語文要素”這個(gè)教學(xué)核心，進(jìn)行單元整組教材的準(zhǔn)確解讀與定位，完成單元整組教學(xué)的全程設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)單元整組回顧的有序梳理與提煉，做好單元整組測評的命題編制與反饋，為夯實(shí)語文要素、提升語文素養(yǎng)，行走在正確的路上……