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      低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)策略

      2020-12-30 16:35:36周麗峰
      教學月刊(小學版) 2020年25期
      關(guān)鍵詞:小公雞小鴨子口語

      □周麗峰

      《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?!碑斚碌投蔚目谡Z交際教學存在“三偽”現(xiàn)象:偽交際(說話訓練缺乏互動和交流)、偽口語(口頭作文變成習作的附庸)、偽教學(開展活動時不落實技能訓練)。那么,該如何培養(yǎng)和提高低段學生的口語交際能力?

      一、創(chuàng)新模式,進行雙向互動

      針對低段學生的學習特點,筆者構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境—雙向互動—有效評價”的口語交際模式。具體而言,就是根據(jù)學生的年齡特點,用生動有趣的開場白激發(fā)學生的興趣,讓學生自然而然地進入角色,靈活得體地使用語言技巧完成交際任務(wù)。在良好的語言環(huán)境之中,生生之間、師生之間相互交流,在交流中學習,在學習中啟發(fā),在啟發(fā)中進步。最后由教師或?qū)W生對活動的內(nèi)容、交際的規(guī)則、語言運用的正確性和得體性等進行總結(jié)評價,讓學生改正自己在本次交際中的不足之處,以便下一次更好地完成交際任務(wù)。

      以一年級下冊口語交際《請你幫個忙》為例。

      ◎板塊一:創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考,喚醒交際需求

      導入:美麗的春天到了。一只小公雞和小伙伴相約去公園放風箏。走著走著,它迷路了。啊呀,怎么辦呢?忽然,小公雞看見池塘邊鴨媽媽正指導小鴨子學游泳呢!“喂,到公園怎么走?”小公雞叫道。鴨媽媽不理它,小公雞叫得更大聲了:“喂,去公園怎么走?”鴨媽媽帶著小鴨子游走了。

      1.小公雞遇到了什么困難?(迷路了)

      2.鴨媽媽為什么不理小公雞,帶著小鴨子游走了呢?

      生:因為小公雞很沒禮貌。

      師:對呀,我們要做有禮貌的孩子。這樣,別人才會愿意幫助我們。那么,在日常生活中,我們會用哪些禮貌用語呢?

      (指名說:您好、謝謝、請、沒關(guān)系、不客氣)

      師:小朋友真棒!那你能教教小公雞怎么問路嗎?

      3.學生戴上頭飾進行表演。

      ◎板塊二:示范交際,小組合作,開展雙向互動

      過渡:現(xiàn)在,我們用上剛才學會的本領(lǐng)來解決生活中遇到的小困難。

      1.針對書上插圖一,師生合作,再現(xiàn)情境。其他學生當評委。

      師:為什么叔叔會熱心幫忙?

      生:因為問路的小朋友很有禮貌。

      師:對啊,我們請別人幫忙,一定要講禮貌,把自己遇到的麻煩或困難講清楚。這樣別人會更樂意幫助我們。

      2.針對插圖二和插圖三,分小組進行互動。

      ◎板塊三:引向生活,有效評價,促進能力提高

      1.在日常生活中,我們也會遇到各種各樣的困難。這時候,你是怎么求助的呢?

      2.通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?

      師生共同總結(jié):遇到麻煩或困難,要學會請人幫忙;請人幫忙時要有禮貌;要把自己的要求說清楚;要向?qū)Ψ奖硎靖兄x。

      3.老師想送給大家一首兒歌:有困難,請人幫,見面微笑掛臉上。禮貌用語不能忘,言語自然又大方。我?guī)腿?,莫記上。人幫我,永不忘?/p>

      互動型口語交際模式為學生拓展了口語交際的空間,激發(fā)了學生的交流欲望,讓他們在互動中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,不斷創(chuàng)新,碰撞出火花,從而使課堂充滿活力。

      二、善用教材,強化技能訓練

      統(tǒng)編教材中蘊藏著豐富的語言資源。教師要做有心人,積極挖掘、運用各種有利于培養(yǎng)學生口語交際能力的素材。

      (一)利用插圖,激發(fā)口語交際欲望

      “圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑?!苯滩闹忻恳黄n文都配有色彩鮮艷、形象生動的插圖。教師可以引導學生觀看插圖,圖文結(jié)合,深入了解文本內(nèi)容。

      如一年級下冊的《池上》是唐代著名詩人白居易創(chuàng)作的一首五言絕句。課文以彩墨畫相配,既給予學生中華傳統(tǒng)文化的熏陶,又有利于激發(fā)學生說話的興趣。在教學中,筆者緊緊圍繞插圖進行口語訓練,順利完成本課的教學目標。

      1.導入:詩人給我們描繪了一幅怎樣的畫面?他想告訴我們什么?

      2.出示任務(wù):朗讀課文,觀察文中插圖,想一想,你根據(jù)圖上畫的內(nèi)容找到哪句詩?能圖文結(jié)合說出這句詩的意思嗎?用“我在插圖中看到了________,對應(yīng)的是第_____句詩,它的意思是______________”練習說話。

      在訓練的過程中,教師要引導學生學會傾聽同學的發(fā)言,及時補充完善。

      (二)轉(zhuǎn)變身份,搭建口語交際平臺

      閱讀是一種個性化的行為。由于學生的生活經(jīng)驗和氣質(zhì)性格不一樣,他們在閱讀中產(chǎn)生的感受也是不同的。為此,在教學中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境,搭建口語交際平臺,讓學生能夠充分交流自己的閱讀感受。

      以一年級上冊《比尾巴》為例。

      師:課題是《比尾巴》,可是小動物們并沒有分出勝負。現(xiàn)在每個小朋友都是小裁判。請你評一評,第一名該給誰?為什么?

      生:我想給猴子,因為猴子的尾巴長長的,能夠掛在樹上蕩秋千,很厲害。

      生:我認為孔雀第一名,因為它的尾巴五顏六色的,像彩色的大扇子,最好看。

      生:我覺得所有小動物都應(yīng)該是第一名,因為他們的尾巴不管好不好看,都有自己獨特的作用。

      在課堂教學中,創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境,能使學生由“閱讀者”變?yōu)椤氨磉_者”,產(chǎn)生強烈的訴說欲望,樂于交際,善于交流。

      (三)延伸補充,拓展口語交際空間

      教材中的許多課文都留有空白點,給學生創(chuàng)造了想象的空間。還有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡,余味無窮。在教學過程中,教師可以充分利用這些課文,巧妙地創(chuàng)設(shè)語境,讓學生在理解的基礎(chǔ)上展開豐富的想象,引導學生進行口語交際訓練,提高學生的口語交際能力、想象力、創(chuàng)造力。

      如上完二年級上冊《雪孩子》這篇課文后,學生情緒低落。教師根據(jù)結(jié)尾,對課文內(nèi)容做了延伸:“孩子們,冬天好冷啊,過了幾天,又下了一場大雪……”話音剛落,學生的眼睛一亮,脫口而出:“雪孩子又回來了?!薄皩Π。┖⒆佑只貋砹?,會發(fā)生什么故事呢?”學生頓時興奮起來:“雪孩子來到小白兔家里,它們一起玩游戲。”“小白兔緊緊抱著雪孩子說:‘謝謝你救了我,我們永遠是好朋友?!睂W生興奮地描繪了一個又一個鮮活的畫面。

      在此過程中,教師要善于引導和點撥,鼓勵學生發(fā)言,讓學生在寬松自在的環(huán)境中自由表達,想說、敢說、樂說。

      (四)情境表演,積累口語交際經(jīng)驗

      統(tǒng)編教材中有著豐富的表演素材。教師要注重開發(fā)和利用,開展有聲有色的編演活動,有意識地讓學生去親身實踐,深入角色的內(nèi)心,以鍛煉其說話能力。

      如學完一年級下冊《我多想去看看》這篇課文后,筆者布置了課后作業(yè):“我們的祖國地大物博,風景優(yōu)美。小朋友回家去查找北京、新疆或者其他感興趣的地方,明天給同學做介紹?!钡诙煺n堂上,學生戴上印著“小小解說員”字樣的帽子,背上背包,胸前掛著“導游證”,當起了“小導游”。他們不僅要向“游客”介紹風景,還要隨時回答“游客”提出的問題。課后,學生還創(chuàng)作了屬于自己的《我多想去看看》。

      又如上完一年級下冊《小公雞和小鴨子》后,筆者和學生一起制作了精美的頭飾,把教室里的桌子挪開,空出中間的“舞臺”。對于這類活動,大家熱情高漲,興趣倍增。表演結(jié)束后,學生當小評委,對小演員的演出進行點評:“我認為‘小公雞’演得好,把掉進河里后很緊張、很害怕的樣子表現(xiàn)出來了?!薄拔矣X得‘小鴨子’也很棒。他說話很誠懇,像一個小哥哥的樣子?!蓖ㄟ^演童話劇,學生不僅享受到了童話帶來的愉悅,還讓口語交際能力得到了提升。

      口語交際是一項實踐性非常強的活動,學生必須通過大量的練習,才能將知識內(nèi)化成能力。教師應(yīng)該結(jié)合語文學科的特性,積極展開語言實踐活動,使語文課堂成為培養(yǎng)學生口語交際能力的演練場及實戰(zhàn)地。

      三、關(guān)注生活,注重實踐運用

      (一)抓住突發(fā)事件

      校園生活多姿多彩,每天都會有不同的事情發(fā)生。教師可以結(jié)合事件發(fā)生的情境,讓學生展開討論。

      如上課時,教室里突然飛進來一只蜜蜂,在學生的頭頂繞圈圈,并發(fā)出“嗡嗡”的聲音。有的學生抱頭躲到了桌子底下,有的學生拿著書本不停地揮打,有的學生嚷著:“蜜蜂會采花蜜,是益蟲。大家不要傷害它。”最終,大家把窗戶打開,蜜蜂終于飛出了教室。學生朝它揮揮手說:“小蜜蜂,再見?!敝髮W生的情緒一直很高漲,筆者干脆把上課內(nèi)容放一邊,請學生把剛才發(fā)生的事情梳理一遍,并用流暢的語言說出來。因為有了親身經(jīng)歷,學生你一言我一語說得可生動了。

      校園生活中,口語訓練的素材處處都有。教師要做個有心人,抓住這些突發(fā)事件,讓學生暢所欲言。

      (二)利用晨會時間

      作息時間表上,早讀結(jié)束后到上第一節(jié)課,中間有二十分鐘的晨會談話時間。教師可利用這寶貴的二十分鐘進行口語交際訓練。具體方式如下。

      召開三分鐘新聞發(fā)布會:鼓勵學生通過聽廣播、看電視、讀報紙、上網(wǎng)、調(diào)查訪問等方式,收集國際、國內(nèi)新聞,選擇自己感興趣的一件事講述給大家聽,和同學們一起交流對這件事的看法。

      分享身邊的瑣事:引導學生平時留心觀察學校、家里發(fā)生的各種各樣的事情,通過分享,學會表達自己的情感,培養(yǎng)認真傾聽的習慣以及與人交往溝通的能力。

      (三)瞄準校園活動

      學校生活豐富多彩,各類活動深受學生喜愛。它們是培養(yǎng)和提高口語交際能力的良好途徑。如在足球比賽前,筆者讓全班學生以自己的方式為隊員們打氣。有的擁抱球員,有的互相擊掌,還有的豎起大拇指進行鼓勵。隊員們不負眾望,獲得了冠軍,全班都興高采烈的。比賽結(jié)束后,筆者趁熱打鐵,讓學生把球賽中最難忘的鏡頭以及自己的感受說給大家聽。此時也是教師進行口語指導的最佳時機,可引導學生把事件說清楚,用詞要準確,還要注意說話時的儀態(tài)。

      (四)引導課后實踐

      開展口語交際訓練是為了實際運用,提高溝通與交往能力。為此,筆者常常布置一些有關(guān)口語交際的作業(yè)。如“和爸爸媽媽每天溝通二十分鐘”,讓學生放學回家后和父母交流自己在學校的生活、自己的情緒變化等。這樣不僅讓父母更加了解孩子,還促進了良好親子關(guān)系的形成。又如春游前夕,布置獨立進超市完成購物的作業(yè),讓學生通過求助他人、詢問服務(wù)員等方式,找到自己想要的商品,了解商品的功能,培養(yǎng)學生與他人交際的能力。

      總之,培養(yǎng)學生口語交際能力是一個漫長的循序漸進的過程。教師要在課堂教學中加強口語交際訓練,探究有效的教學策略,幫助學生樹立口語交際的信心,感受口語交際的快樂,促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

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