比較閱讀：微型小說單元的有效學習策略

□黃雪梅

統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元是一個微型小說單元：《橋》《在柏林》是典型的微型小說，《窮人》篇幅稍長，但在平均字數(shù)為一萬字以下的短篇小說中，其篇幅也屬于短小。統(tǒng)編教材第一次以單元的方式引導學生接觸微型小說。對此，教師可采用比較閱讀的方式，凸顯微型小說的文體特點，促進單元語文要素的落實。

一、同一文本內(nèi)閱讀比較

在同一文本內(nèi)，對特殊標點、關(guān)鍵字詞、重點句段等通過增刪、改寫、補白等方法進行比較，可發(fā)現(xiàn)微型小說在語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的典型特點。

（一）增刪比較發(fā)現(xiàn)“妙”

增刪比較，就是增添或刪去課文中的部分內(nèi)容，然后與原文進行比較，從而發(fā)現(xiàn)微型小說語言表達的秘妙。

1.“增”原文

將原文字句增加后進行比較，可以發(fā)現(xiàn)微型小說語言的簡練。如品讀《橋》時，可設計這樣一項練習：“不改變原句的意思，將‘像潑’‘像倒’這兩句話寫具體?！睂⒕渥幼冮L后，再帶入原文中進行朗讀，學生感受到使用“像潑”“像倒”這樣的短句子，表達效果更佳，更能營造形勢危急的氛圍，看似惜墨如金，實則極富張力。

2.“刪”原文

將原文詞句刪減后進行比較，可以發(fā)現(xiàn)微型小說語言的精準。以《橋》中的“黎明的時候，雨突然大了”一句為例，教師刪去“突然”，問學生：“行不行？為什么？”學生比較后很快得出結(jié)論：不行，用上“突然”才能體現(xiàn)這場雨的突如其來，為后文人們的驚慌做了鋪墊，更凸顯了老漢的沉著冷靜。同樣，對于“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”中的“跳舞”，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”中的“獰笑”等詞語，都可以用刪減比較的方式來品析，以此感受環(huán)境描寫帶來的危機感。

可見，將比較點設置在重點詞句上，能幫助學生體會其在營造氛圍、推動情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象等方面的作用。

（二）改寫比較體悟“奇”

改寫是指通過重寫、修改、調(diào)整等方式對文本進行創(chuàng)作。將改寫后的文本與原文進行比較分析，能發(fā)現(xiàn)微型小說在語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的“奇”。

1.語言改寫

本單元三篇微型小說的語言都極具張力。如《橋》一課中的自然段多以一兩句短句組成。五百多字的小說竟分成了27個自然段。教學中，學生可按照事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果將整篇課文改寫成三個自然段，再與原文進行比較，通過朗讀，感受原文語言帶來的緊迫感。另外，這一課多處使用比喻、擬人等修辭手法。學生可將“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”等句子改寫成“洪水已經(jīng)漫上地面”“水已經(jīng)沒腰深”，通過比較、分析，發(fā)現(xiàn)本課語言表達的秘妙。

2.結(jié)構(gòu)改變

結(jié)構(gòu)是文章的骨架，體現(xiàn)了作者行文布局的脈絡?！稑颉芬徽n在文中設置了懸念，結(jié)尾時才進行揭秘。在深入文本的基礎上，學生將它改寫成人物一出場就交代清楚各自的身份，通過比較，理解作者這樣構(gòu)思能在收尾處形成強烈的情感沖擊，讓讀者在震撼中體悟英雄的崇高境界。同理，如果對《窮人》《在柏林》的結(jié)構(gòu)也進行類似的改變，文章就不會波瀾迭起，扣人心弦?？梢?，改變微型小說的結(jié)構(gòu)，在比較中發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)思的巧妙與奇特，對把握微型小說的文體特點有極大的幫助。

3.內(nèi)容調(diào)整

一篇構(gòu)思精巧的微型小說，其內(nèi)容一定是作者精心選擇的。對內(nèi)容進行調(diào)整后與原文進行比較，能夠發(fā)現(xiàn)其在選材上的匠心獨具。如《窮人》中，桑娜告知丈夫鄰居西蒙死了，兩個孩子在她身邊睡著了之后就沉默了，在沉默中等待丈夫的決定。將比較點落在“沉默”一詞上，把內(nèi)容改成由桑娜勸說丈夫收養(yǎng)兩個孩子，而非丈夫主動說出決定。學生在比較中發(fā)現(xiàn)，原文更能體現(xiàn)丈夫有一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

采用改寫的方法進行比較探究，能打破學生的思維定式，激發(fā)學生的探究興趣，促進學生思維能力的發(fā)展，使其對微型小說的語言形式、結(jié)構(gòu)特點等有更深的了解。

（三）想象補白感受“味”

教材選取的三篇微型小說均有“留白”。利用想象補白，體會人物形象，可感受作品之意味。如《橋》中“黨員”形象如暗線貫穿全文，“人們停住腳，望著老漢”，這一“望”包含了信任和希望，聯(lián)系上文的“擁戴”，可聯(lián)想到黨支部書記平時在村民心中的為人與威望。后文小伙子“瞪”了老漢一眼，在他被洪水吞沒后，老漢似乎要“喊”什么。為什么要“瞪”？為什么要“喊”？學生可以進行想象補白，使“黨員”的形象變得立體豐滿。再如《窮人》一文中，課后小練筆要求試寫桑娜的心理活動，這為學生體會人物形象提供了支點。

總而言之，把握微型小說的教學價值，在同一文本內(nèi)找到語言、結(jié)構(gòu)等方面的切入點，運用多種策略進行比較閱讀，可幫助學生發(fā)現(xiàn)文本特點，提升思維品質(zhì)和言語實踐能力。

二、單元文本間互文比較

互文比較就是將所學的單篇文本與其他的一篇或數(shù)篇相關(guān)的文本進行閱讀比較。在本單元內(nèi)進行互文比較，有助于體會微型小說的文體特點和創(chuàng)作規(guī)律，發(fā)現(xiàn)不同文本表達的側(cè)重點。

（一）比較故事內(nèi)容——虛實共生，角度多樣

“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！北締卧娜≌f都以現(xiàn)實生活為題材，選擇了不同的困境，多方面展現(xiàn)人性。

《橋》呈現(xiàn)了災難來臨時不同的人的不同表現(xiàn)，將人們的驚慌失措與老支書的沉著冷靜相對比，將人們的你擁我擠、拼命求生與老支書的舍己為人、不徇私情相對比，塑造了一位黨支部書記的光輝形象?！陡F人》重在刻畫個體所面對的困境，表現(xiàn)窮人生活的艱難，贊美了窮苦漁民桑娜夫婦善良、美好的心靈?！对诎亓帧穭t選擇了車廂這樣逼仄的空間，通過刻畫戰(zhàn)爭中平民百姓的悲劇形象，側(cè)面反映了戰(zhàn)爭給人民帶來痛苦的殘酷現(xiàn)實。

通過比較三篇課文的內(nèi)容，學生能夠發(fā)現(xiàn)微型小說的內(nèi)容雖然是虛構(gòu)的，但離不開現(xiàn)實，并且同樣寫困境、寫人物，小說展現(xiàn)的角度是各不相同的。

（二）比較小說情節(jié)——尺水興波，曲折有致

對三篇課文進行情節(jié)上的互文比較，可以感受微型小說的一波三折，體會作者構(gòu)思的巧妙。

1.沖突不斷，情節(jié)波折

《橋》情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷。山洪暴發(fā)，村民慌不擇路地“擁”向木橋，與“站”在橋前的老支書形成了第一次沖突。過窄橋時，老支書下令“黨員排在后邊”，引發(fā)其他人“黨員也是人”的抱怨，由此產(chǎn)生了第二次沖突。第三次沖突將情節(jié)推向高潮，老支書堅持黨性原則，“揪”出了隊伍中的一個黨員小伙子。木橋搖搖欲墜時，老支書與小伙子互相“推”對方過橋，由此產(chǎn)生了第四次沖突。這四次沖突層層推進，將老支書的“黨員”形象刻畫得深入人心。

《窮人》內(nèi)容清晰，全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，推動故事往前發(fā)展。情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。

《在柏林》有兩處矛盾沖突。第一處是老人為后備役士兵，三個兒子都在戰(zhàn)爭中死去，妻子體弱多病、神志不清，他為什么還要上前線？他能不去嗎？第二處是妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次沒有吱聲，為什么第二次卻“挺了挺身板，開口了”？兩處矛盾沖突，推動情節(jié)發(fā)展，揭示戰(zhàn)爭給千千萬萬普通家庭帶去了傷痛。

通過比較，學生不難發(fā)現(xiàn)，三篇課文雖然篇幅都不長，但都在情節(jié)的發(fā)展、變化中塑造人物形象。

2.懸念妙用，結(jié)尾巧設

三篇小說都設置了懸念，結(jié)尾也都出人意料，達到了震撼人心的藝術(shù)效果。

《橋》中的懸念有兩處：（1）小伙子為什么要瞪老漢一眼？老漢看見小伙子被洪水吞沒，想要喊什么？（2）小伙子推了老漢一把，老漢用力把小伙子推上木橋。這兩個“推”想表達什么？結(jié)尾：一個老太太來祭奠她的丈夫和兒子。這個結(jié)尾帶給人強烈的情感沖擊，讓讀者感受到英雄的崇高境界。

《窮人》中的懸念也有兩處：（1）漁夫能否平安回到家里？（2）漁夫回家以后能否同意收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒？結(jié)尾：漁夫回家后主動提出收養(yǎng)孤兒。這樣處理能使人感受到桑娜夫婦心靈的善良、高貴。

《在柏林》中的懸念則有三處：（1）老婦人為什么會重復地數(shù)著“一、二、三”？（2）車廂里為什么會“盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子”？（3）兩個小姑娘嗤笑和傻笑的結(jié)果是什么？結(jié)尾：（1）“一、二、三”指戰(zhàn)爭中失去的三個兒子。（2）輪到老兵上前線了。（3）車廂里一片寂靜，靜得可怕。前面的懸念和后面的揭秘形成照應，令人震撼。戛然而止的結(jié)尾含蓄深刻，發(fā)人深思，無聲勝有聲。

教學中，教師要引導學生關(guān)注以上內(nèi)容，通過單元互文比較，對微型小說一波三折的情節(jié)、精巧的結(jié)構(gòu)有更深的認識。

（三）比較表達方式——異曲同工，各有特色

三篇課文標題有深意，小說有留白，都利用故事情節(jié)和環(huán)境描寫塑造人物形象，但每一篇的側(cè)重點各不相同。

《橋》濃墨重彩地進行環(huán)境描寫，描寫雨、洪水和橋的句子像一根線串聯(lián)起整個故事，且多用比喻、擬人等修辭手法。人物的動作、語言、神態(tài)描寫凝練而有深意。

《窮人》重點通過心理描寫，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物高尚的品質(zhì)，環(huán)境只起烘托作用。文中的對話描寫個性鮮明，生動體現(xiàn)人物善良的天性，標點符號的使用將人物內(nèi)心的復雜、擔憂表現(xiàn)得淋漓盡致。

《在柏林》的環(huán)境、人物、情節(jié)描寫均不是特別突出，主要通過側(cè)面描寫反映主題，前后對比、照應，體現(xiàn)反差，引起人們的深思。

前兩篇是精讀課文，《在柏林》是略讀課文。精讀是示范，略讀則是練習。教學《在柏林》一文時，教師可搭建互文比較的支架，引導學生對單元文本進行橫向?qū)Ρ?，體會各篇文章語言表達上的特點，提升學生的思維能力和語言感知能力。

三、同類文本中拓展比較

教材無非是個例子。教師還需在教學中引入語文園地、課外同類型的微型小說，引導學生進行閱讀比較，遷移知識技能，提高閱讀能力。

（一）在課文學習中聯(lián)系“詞句段運用”

學習桑娜忐忑不安的心理描寫時，教師可引導學生關(guān)注語文園地“詞句段運用”中的第二題，閱讀比較《我的戰(zhàn)友邱少云》中的片段，體會“我”的內(nèi)心世界，理一理“我”的思緒變化，再打開思路寫一寫自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。這樣做，既能幫助學生感受心理描寫在塑造人物形象上發(fā)揮的作用，又能激發(fā)學生的想象力與興趣。

學習《在柏林》時，教師可讓學生關(guān)注“詞句段運用”中的第一題，拓展閱讀“關(guān)云長溫酒斬華雄”片段，啟發(fā)學生聯(lián)系本單元學過的閱讀微型小說的方法，抓住人物的語言、動作及環(huán)境描寫進行交流、討論，通過朗讀，感受關(guān)云長的英勇神武。

總之，將課文學習與“詞句段運用”結(jié)合起來，不僅體現(xiàn)了統(tǒng)編教材的編寫意圖，還深化了學生對微型小說的認識。

（二）在單元結(jié)束后聯(lián)系課外經(jīng)典文本

拓展閱讀課外經(jīng)典文本，有助于打通“1+X”的通道，讓學生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。

“快樂讀書吧”推薦了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》三本講述成長故事的書籍，雖然它們都是小說，但無法體現(xiàn)微型小說的特點。對此，可以推薦學生閱讀《微型小說選刊》《小小說月刊》等雜志，讓學生在海量閱讀中進行比較探究，最終掌握閱讀微型小說的方法。

此外，學生還可以將微型小說與中長篇小說節(jié)選、其他文體的文章進行比較，在比較閱讀中實現(xiàn)知識遷移。

綜上，在微型小說單元的學習過程中，運用比較閱讀的方法，可以從一點拓展到一文，從一篇引向一類，引導學生將視野從課內(nèi)延伸到課外，全面提升學生的語文素養(yǎng)。