小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探討

譚繼濤

摘 要：所謂生活化教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活之中，從而發(fā)揮學(xué)生主體。同時將教學(xué)的目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實際來說，生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用依然存在問題，需要有效解決。所以，為了更好地開展生活化教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識是為了與生活結(jié)合，減少學(xué)生和知識之間的距離，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就成為教師需要關(guān)注到的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略方式

引言：

數(shù)學(xué)是一門與人類發(fā)展、社會進(jìn)步息息相關(guān)的學(xué)科，一方面要使學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象，另一方面則需要培養(yǎng)學(xué)生形成初步的數(shù)學(xué)思維。理論知識來源于實踐，知識也來源于生活，并且知識最終也要應(yīng)用在生活之中。對于數(shù)學(xué)知識來說，也是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識多數(shù)都能從現(xiàn)實生活中找到原型，最終也能應(yīng)用到生活中。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)需要回歸生活。本文就生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)法是一種在教學(xué)中融合情境的教學(xué)方式，通過情境的融合，能夠發(fā)展學(xué)生情感，讓學(xué)生能夠在情感的驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)。好的教學(xué)情境能讓學(xué)生自覺加入學(xué)習(xí)中，發(fā)展其興趣，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好數(shù)學(xué)知識。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師利用生活元素與情境教學(xué)相結(jié)合的策略，通過創(chuàng)設(shè)日常生活情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和生活感悟來理解數(shù)學(xué)概念。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，為了能夠引起學(xué)生對數(shù)字的感知，教師利用生活實際案例，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活情境中，發(fā)展興趣，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師利用資源多種的互聯(lián)網(wǎng)，以視頻的方式，向?qū)W生展示相關(guān)的路牌、日歷上的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察生活，按照一定的順序去識數(shù)、讀數(shù);或者，教師可以利用學(xué)生喜歡的小動物，通過擬人化的情境展現(xiàn)，引起學(xué)生的注意。運用這樣與生活實際相關(guān)的例子，學(xué)生對數(shù)字的概念就會更加深刻。由此可見，運用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，能夠讓學(xué)生結(jié)合實際更好的理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，從而提升自身的數(shù)學(xué)能力。

二、設(shè)計生活化問題，深入問題探究

在教學(xué)過程中，問題的設(shè)計不可缺少。問題是疑惑的開始，是將問題意識與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，保持懷疑、批判的態(tài)度，在遇到難度較大的問題時，可以讓學(xué)生將焦慮狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極思考的動力，并且發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而發(fā)展思維的一種學(xué)習(xí)意識?；诖耍處熇脝栴}與生活的整合過程，以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生結(jié)合自己實際生活中發(fā)生的事情提出問題，鍛煉學(xué)生思考能力，拓展他們的思維。

例如，在學(xué)習(xí)“千米和噸”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，教師先讓學(xué)生回憶一下曹沖稱象的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，古代的技術(shù)并不發(fā)達(dá)，年僅6歲的曹沖能夠測量大象的重量，是不是非常厲害。那么，生活在現(xiàn)代的你，有什么辦法來測出大象的重量呢？運用什么計量單位呢？”在生活問題的引導(dǎo)下，學(xué)生將會對問題進(jìn)行深入探究，在探究的過程中提升自己對于知識的認(rèn)識和了解，達(dá)到自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、創(chuàng)新評價方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評價是課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價往往借助紙筆測驗學(xué)生對知識的記憶忽略了對知識的理解和情景下的問題解決。因而改進(jìn)評價方式，建立多元化評價，能增強學(xué)生自我認(rèn)同感，有助于學(xué)生綜合能力的整體提升。

學(xué)生的日常學(xué)習(xí)包括課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、改錯等多個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)評價內(nèi)容不同，功能也不盡相同，它們相互作用構(gòu)成了一個有機整體。制定合理的評價體系需要根據(jù)新課標(biāo)理念及課程標(biāo)準(zhǔn)建立過程性多主體式評價。例如，就當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計來說，機械式、重復(fù)性的作業(yè)設(shè)計依舊占有較大的比重，學(xué)生將作業(yè)視為一種任務(wù)、負(fù)擔(dān)，會降低學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)動力不高。教師可以結(jié)合生活理念，設(shè)計生活化作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中依然能夠回憶課堂上的教學(xué)知識點。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形（二）”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，讓學(xué)生利用晚上的時間，和爸爸媽媽一起玩游戲，游戲規(guī)則為：把學(xué)生的眼睛蒙起來，爸爸媽媽將不同形狀的物體擺到學(xué)生跟前，讓他去觸摸，并判斷是什么物體？根據(jù)什么性質(zhì)特征來分辨的。并且，由家長來評價學(xué)生，在不斷鼓勵學(xué)生中，樹立學(xué)生自信。當(dāng)然，教師還可以使用其他的評價方式，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教習(xí)離不開生活認(rèn)知與生活情境的指導(dǎo)。隨著義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的生活化教學(xué)思想，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)也就順應(yīng)時代的要求應(yīng)運而生。在教學(xué)中，教師要深入課程改革，解讀具體要求，整合學(xué)生特點，利用生活化教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計與生活有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)體驗中，不斷產(chǎn)生想要掌握知識的心態(tài)，從而豐富自己的情感，實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化與理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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