小學語文識字教學的創(chuàng)新優(yōu)化

摘要：隨著新課程改革范圍的逐漸擴大，小學語文教師也對語文課堂教學進行了相應(yīng)調(diào)整。在小學階段，識字教學是非常重要的基本內(nèi)容，對學生語文綜合能力發(fā)展以及素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。如今，新課程標準下，無數(shù)小學語文教師都在探究科學有序的教學方式，以促進課程教學模式的轉(zhuǎn)型，而識字教學作為語文的基礎(chǔ)內(nèi)容，其教學有效性的探討，更是小學語文教師關(guān)注和研究的重點。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字;創(chuàng)新教學

學習語文從識字開始，識字是小學語文教育的重點內(nèi)容。識字教學貫穿于語文學習的始終，但小學階段的學生年齡較小，學習和生活經(jīng)驗不足，面臨大量漢字學習，很容易與學生的認知思維發(fā)生沖突，讓學生感受到的學習困難。因此，對于教師如何進行適當?shù)慕虒W方式運用，使得學生體會到識字學習的趣味性，進而積極主動學習，是教育教學的重要目標。新課程標準中明確指出學生需要學習掌握的漢字數(shù)量，這就給教師的教學工作提出了更高的要求，需要教師采用適合學生認知發(fā)展的教學方法，以激發(fā)學生對識字的興趣，調(diào)動學生的識字主動性，并鼓勵學生積極參與識字學習。

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學情境，調(diào)動學生學習興趣

識字教學的目的是培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，并提高學生的語文基礎(chǔ)水平。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生的認知狀況和思維特征，學會運用情境教學法，調(diào)動學生的閱讀和寫作熱情，從而提高學生的讀寫能力。

例如教學“日”、“月”等漢字時，為了有效集中學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣，教師可以使用信息技術(shù)，來顯示其從最初的象形文字到簡化字符的演變，從而使抽象的漢字變得具體。在比較象形文字與簡化文字的過程中，逐步增進學生對漢字的認知，深化學生對字詞的掌握。此外，教師可以使用信息技術(shù)演示正確的寫作姿勢，同時讓學生了解錯去的寫作姿勢對身體以及字形的影響，以便學生直觀地掌握正確的寫作姿勢。之后，教師可以使用信息技術(shù)顯示日常生活中的不良書寫姿勢，并向?qū)W生提問：“他們的書寫姿勢正確嗎？有什么錯誤？”。這樣，學生就可以交流和討論寫作姿勢，有助于學生內(nèi)省發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而提高學生對正確寫作姿勢的理解，并促使學生可以在以后的寫作過程中養(yǎng)成良好的習慣。簡而言之，當教師在小學教授語文識字時，可以使用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)趣味且形象的教學情境，以增強學生的識字和寫作熱情。

二、組織游戲教學活動，強化學生學習體驗

由于年齡和認知的限制，小學生在學習期間難以持續(xù)集中注意力。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，將不利于提高課堂教學的效率，學生難以提高閱讀和寫作的能力。因此，為了有效的轉(zhuǎn)化這一教學困境，教師應(yīng)學會結(jié)合學生的特點，通過游戲教學，以寓教于樂的方式，達到活躍課堂氛圍，提高課堂教學質(zhì)量的目的。

例如在教學“姓氏歌”這一課程時，教師可以通過教給學生歌曲節(jié)奏，通過讓學生學習姓氏歌曲，以節(jié)奏和韻律幫助學生更好的記憶。同時教師也可以轉(zhuǎn)變教學方式，以游戲活動為導(dǎo)入，采用問答游戲的教學方法，讓學生以不同的方式介紹自己的姓氏，例如：“你的姓氏是什么？我的姓氏是李。李是什么？木子李”、“你的姓氏是什么？我姓方，方向的方？”通過這種方式，學生可以通過相互問答來加深彼此的理解，提高對識字學習的興趣，并提高識字教學的質(zhì)量。除此之外，教師還可以通過猜字謎的形式進行教學，在教學準備工作中，結(jié)合學生所需要掌握學習的漢字，進行字謎的搜索。再以圖片或是趣味的語言表示出來，引導(dǎo)學生積極參與到字謎游戲中，在思考和討論交流中，全身心的參與到參與進課堂教學，提高識字課程教學效率。

三、聯(lián)系生活實際教學，促進學生學以致用

語文學習與學生的生活是密切聯(lián)系的，在進行教學時，教師不能將語文與生活進行割裂，尤其是識字教學，應(yīng)學會積極利用生活元素，或是發(fā)掘教學內(nèi)容中的生活化因素，給學生進行識字課程的有效教學。在教授閱讀與寫作時，可以指導(dǎo)學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和學習漢字，從而擴展學習知識，提高讀寫能力。

在具體活動中，教師可以鼓勵學生多多閱讀課外書籍。單單只是依靠教材中的漢字學習，是遠遠無法滿足學生學習需要的，當學生在識字和寫作方面有一定基礎(chǔ)時，他們就會渴望閱讀。因此，教師可以向?qū)W生推薦適合自己閱讀水平的課外書，并指導(dǎo)他們進行相關(guān)的閱讀。此外，在課外閱讀中遇到新單詞時，教師應(yīng)教會學生科學使用字典和其他參考書，以便學生可以將讀寫與生活結(jié)合起來，加深與記憶相關(guān)的單詞，并促進學生積極讀寫的習慣養(yǎng)成，提高學生的閱讀和寫作能力。同時，教師還可以引導(dǎo)學生在日常生活中注意漢字。要知道漢字在日常生活隨處可見，例如學生上學路上的告示牌，商店中的廣告牌以及在旅行時與父母一起購物的包裝袋，這些都是有效的識字資源。另外，教師可以使用卡片來教授漢字，也可以使用卡片來標記與學校有關(guān)的所有事物，例如教室中的真實物品，并在上面貼上“桌子”、“窗戶”等標志，從而對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，并使學生記住相關(guān)的漢字。通過以生活為導(dǎo)向進行教學，學生可以將日常生活與識字學習相結(jié)合，擴大學習范圍，提高讀寫能力。

總而言之，在新課程改革深化發(fā)展背景下，作為教師不能故步自封，而是應(yīng)學會結(jié)合學生實際以及課程教學目標，進行教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新。教師應(yīng)學會充分的站在學生的立場和角度上去思考問題，運用多樣的教學方式，從學生的興趣點出發(fā)，使得課程教學效果獲得進一步提高。

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