小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

摘 要：對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是有著非常大的作用的，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文這門學(xué)科中的一大組成部分，需要教師去努力探索教學(xué)方法來(lái)提高對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)效率。本文主要探討了讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

語(yǔ)文學(xué)科作為一門幫助學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)與審美品味，培養(yǎng)健康價(jià)值觀的課程，語(yǔ)文教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用讀寫結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在語(yǔ)文課堂上吸引更多的目光，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，學(xué)有所得。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 部分老師對(duì)閱讀與寫作的關(guān)系缺少重視

一些教師經(jīng)常會(huì)忽略了學(xué)生閱讀能力和寫作能力的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)如何閱讀沒(méi)有正確的認(rèn)知和解讀，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中認(rèn)為閱讀和寫作是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾，也會(huì)將老師布置的任務(wù)匆匆應(yīng)付，根本就找不到正確的方式去學(xué)習(xí)，久而久之，就陷入了自我認(rèn)知不清的漩渦。按照教師如此教學(xué)，學(xué)生只是淺層次學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容，無(wú)法將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，不會(huì)更深層次地了解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，有時(shí)在閱讀上也只是囫圇吞棗，全當(dāng)完成任務(wù)，寫作水平自然也得不到提高。

1.2 部分教師教學(xué)方法與實(shí)際結(jié)合不夠緊密

不管是什么教學(xué)，都要針對(duì)受眾來(lái)開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此。教學(xué)材料需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)使用，不能眉毛胡子一把抓，這樣造成的結(jié)果可能會(huì)比較混亂，所以基于這個(gè)現(xiàn)狀，教師一定要考慮學(xué)生的接受能力和接受程度，做到正確取材，取材優(yōu)質(zhì)，有許多教師都充分認(rèn)識(shí)到了取材的必要性，但是在正式的實(shí)踐教學(xué)中，仍然存在部分老師不能正確認(rèn)識(shí)到取材的重要性，不懂得提前準(zhǔn)備，也沒(méi)有做到就地取材，因材施教，自身可能也存在對(duì)文章內(nèi)容認(rèn)識(shí)的不準(zhǔn)確和認(rèn)知淺顯。教師在教學(xué)中一板一眼，如此便很難提升學(xué)生的寫作能力。教師忽視教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，將會(huì)使自己的工作效率大打折扣，全當(dāng)完成任務(wù)，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的地位。

2 如何更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的有效融合

2.1 積極地組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫作方式

無(wú)論在哪個(gè)階段，興趣都是很好的教學(xué)方式。所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，是如今面臨的一個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生的閱讀和寫作興趣不是一蹴而就的。需要在潛移默化間;來(lái)逐步培養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生拓展知識(shí)增加寫作素材。同時(shí)讓學(xué)生多收集讓自己感興趣的素材，給學(xué)生足夠多的選擇權(quán)，讓學(xué)生可以隨心所欲盡情的發(fā)揮。讓學(xué)生在寫作過(guò)程深切的感受到自身的靈性和主觀性。這樣的教學(xué)才符合人文性教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣和興趣。所以對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)興趣教學(xué)是最為合適的。它可以讓學(xué)生在寫作中感到快樂(lè)，在寫作中找到樂(lè)趣所在。寫作時(shí)靈感噴薄而發(fā)。在寫完一篇作文之后會(huì)有一種成就感，所以對(duì)于寫作會(huì)變得愈發(fā)熱愛(ài)。從而提高寫作教學(xué)的課堂質(zhì)量，讓學(xué)生在寫作時(shí)事半功倍。

2.2 多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀，積累更多的寫作題材

在課程中，教師可以學(xué)生拓寬知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀。讓他們積累更多的題材，也可以適當(dāng)提出一些關(guān)于閱讀和寫作二者怎樣有效結(jié)合的問(wèn)題，每個(gè)人對(duì)于事情的看法也不一樣，讓學(xué)生積極的發(fā)表意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生的想法有一個(gè)大概的了解。從而把握好每個(gè)學(xué)生的想法，給學(xué)生一個(gè)較為寬闊的立意，然后讓學(xué)生寫出自己的看法。讓學(xué)生自個(gè)進(jìn)行寫作活動(dòng)，這其中包括自主審題，尋找素材和對(duì)寫作的框架和模式進(jìn)行自我探究和分析。充分發(fā)揮學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生可以盡情的表達(dá)內(nèi)心的想法，不但活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生增加了對(duì)于寫作的興趣，也提了課堂的效率。

2.3 培育學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的好習(xí)慣

讀后感是每個(gè)小學(xué)生都要學(xué)習(xí)的寫作，是同學(xué)生閱讀后的“有感而發(fā)”。語(yǔ)文老師要把閱讀和寫作相聯(lián)合，可以先從讓學(xué)生寫讀后感開(kāi)始。在讀一些文章后，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己的讀后感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，將閱讀文章、學(xué)習(xí)字詞、了解課文的主旨大意與寫作完美的地連接起來(lái)，讓同生們通過(guò)閱讀得到大量的寫作的素材。比如，學(xué)習(xí)《樹(shù)》后，老師要讓同學(xué)們寫讀后感，能夠在不改變?cè)牡闹髦即笠獾那疤嵯?，從任何一個(gè)方面發(fā)表自己的觀點(diǎn)，把自己內(nèi)心的看法寫下來(lái)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)完每篇文章后，內(nèi)心的感情必定會(huì)受到很大地感觸，而且必定會(huì)有很多話要表達(dá)。老師的任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)通過(guò)寫作表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)寫讀后感，可以幫助學(xué)生從被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)的思考者，可以將自己對(duì)課文的領(lǐng)悟和感情表現(xiàn)出來(lái)，在閱讀課文后，通過(guò)寫讀后感把所學(xué)知識(shí)總結(jié)出來(lái)。

3 結(jié)束語(yǔ)

閱讀和寫作是不可分割并且相互作用、相互依存的一對(duì)統(tǒng)一體，要正確看待它們之間的關(guān)系，不能將它們一概而論，更不能將它們完全割裂，只有正確認(rèn)識(shí)到它們對(duì)教學(xué)存在的意義，語(yǔ)文教學(xué)工作才能得到進(jìn)一步完善，學(xué)生學(xué)習(xí)水平和積極性也將得到顯著提高。

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廣東省信宜市水口鎮(zhèn)舊縣小學(xué) 黃筱