小學語文學生課外閱讀困境及對策探究

摘要：課外閱讀是語文教學中的重要內(nèi)容，同時也是課內(nèi)閱讀活動的延伸，更是培養(yǎng)小學生閱讀水平的重要部分。高效的課外閱讀活動能夠使課內(nèi)語文閱讀活動達到事半功倍之效，這就需要小學語文教師充分重視語文課外閱讀教學，充分明確課外閱讀面臨的困境，并結合班級內(nèi)每位學生的個性特點采取創(chuàng)新的課外閱讀策略，從而提升小學語文實際課外閱讀效率，促進小學生的語文素養(yǎng)與能力提高。

關鍵詞：小學語文 學生課外閱讀困境 對策探究

語文作為小學階段重要的教學科目，其與學生的語言水平有著密切的聯(lián)系，為了能夠更加高效提高教學質(zhì)量，教師要按照學生的實際情況開展教學，并合理地將課外閱讀融入到課堂，合理地進行指導，促使學生能夠掌握閱讀的方法，從而高效閱讀文本知識，為了能最大化課外閱讀效果，教師還需要不斷做好反思與探究工作，確保能夠合理地將小學生感興趣的文本融入到課堂，調(diào)動學生學習興趣的同時，有利于引導其積極參與課本知識探究，解決傳統(tǒng)教學模式存在的問題。

一、小學語文課外閱讀教學困境

小學生對課外閱讀興趣不足

小學生因為自身的特點與心理特征，更愿意去探索學習之外的事物，對學習的興趣并不是很高，所以就需要教師根據(jù)小學生的特點來設計教學模式，通過設計具有趣味性的閱讀教學模式，來吸引小學生的注意力。教師可以通過激發(fā)小學生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣。課外閱讀的內(nèi)容應該要基于課程教材之上，來拓展小學生對閱讀的興趣。

閱讀教學觀念與方法落后

閱讀的主要目的是通過讀者的思考與揣摩與作者進行內(nèi)心的對話，從而實現(xiàn)情感的共鳴。不論是小學語文教材中的文章還是閱讀理解題目都是想讓讀者與作者進行深入的心靈溝通，實現(xiàn)靈魂的碰撞和情感的交融，讓讀者身臨其境地感受作者所描述的場景，傾聽作者的內(nèi)心情感，從而提高學生的閱讀能力。但是大多數(shù)小學語文教師的閱讀觀念與閱讀教學方法過于傳統(tǒng)、落后，教師認為學生閱讀僅僅是為了應試，在日常教學中將教師作為課堂的主體，而把學生作為課堂的旁觀者，語文教師所采用的閱讀教學方法僅僅是單純的提問與講解，這不但與新課程改革要求不符，同時還大大打擊了學生的閱讀積極性，影響學生閱讀主動性與思考性的培養(yǎng)工作。

二、小學語文學生課外閱讀教學對策

激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。小學生興趣愛好廣泛，語文教師若想培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，需要以他們的興趣愛好為切入點，激發(fā)他們的課外閱讀興趣。語文教師要善于利用班級的圖書角和學校內(nèi)的圖書館，引導學生在課余時間多去圖書館借閱課外書。語文教師在尊重學生興趣愛好的基礎上，指導他們選擇一些合適的課外書。例如，有的學生喜歡科幻類課外書籍，而有的學生喜歡推理類課外書籍，還有的學生喜歡童話類課外書籍。對于學生不同的興趣愛好，語文教師要充分尊重，不能強制性地更改他們的興趣愛好，以免阻礙學生的個性發(fā)展。

拓展學生的閱讀技巧

由于小學生的年齡較小，在實際參與閱讀學習的過程中，經(jīng)常受多種因素影響，不僅難以高效閱讀文本知識，甚至對文本的重點內(nèi)容掌握不夠充分，所以為了能夠有效解決這一不足，教師必須要做好全面分析，按照學生閱讀的實際情況，合理地幫助學生掌握更多閱讀技巧，而且還需要注重拓展與創(chuàng)新，為小學生的閱讀學習提供更多幫助。再加上為了能夠提高學生的學習質(zhì)量，還應該掌握學生的喜好，從而能夠?qū)W生的閱讀技巧進行轉(zhuǎn)變，這樣不僅保障學生更加高效閱讀文本知識，同時可以不斷拓展學生的閱讀技巧。例如，學生在實際閱讀《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章的過程中，教師不僅需要帶領學生有感情地將文本進行閱讀，而且還需要根據(jù)實際情況拓展本節(jié)課教學，適當?shù)貙⑴c雷鋒相關的事跡融入到課堂，并引導學生用另一種閱讀方式對文本知識進行記憶，從而提高學生學習熱情，使得學生確保能夠及時轉(zhuǎn)變閱讀技巧的應用，為小學生日后的閱讀學習提供更多幫助，避免受單一閱讀方式的影響，導致小學生的閱讀效率無法提升。

把握好課外閱讀教學的進度

現(xiàn)階段在語文閱讀教學過程中，文章教學的數(shù)量大，文章的難易程度也有較大的差別。由于小學生的閱讀能力有限，再加上部分學生對文章不夠了解，使得學生在學習課外內(nèi)容的時候會出現(xiàn)許多問題。例如，對于能力較差的學生來說，閱讀課外文章內(nèi)容可能會十分困難，不容易理解文章所要表達的含義，甚至會使這部分學生失去學習名著的信心。這就需要教師在教學過程中合理地制訂閱讀計劃，循序漸進地引導學生依據(jù)自身的情況來安排課外閱讀活動。教師在選擇名著內(nèi)容的時候，也應當盡可能地選擇學生感興趣的內(nèi)容，以此來提高學生的課外閱讀能力。此外，語文教師在開展語文課外閱讀教學前，應當根據(jù)學生的實際情況制訂合適的教學計劃。對于低年級的學生，教師可以選擇一些較為簡單、有趣的文章進行講解，充分調(diào)動學生對文字的閱讀興趣。對于中年級學生來說，他們已經(jīng)有了一定的閱讀基礎，教師就可以給學生布置一些具備一定內(nèi)涵的文章進行閱讀，并鼓勵學生主動思考文章的主旨。對于高年級的學生來說，教師可以給其布置多種名著作品，進一步拓展和提升學生的閱讀水平。

據(jù)新課改的要求，教師要重視學生的課外閱讀教學，讓學生通過自己的學習方法去學習相關知識、讀通文本。課外閱讀不僅可以很好地豐富學生的閱讀空間，還能很好地提升學生的個人發(fā)展空間。讓學生親自參與到閱讀實踐中，體味閱讀真正的意義。因此在平時的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。

參考文獻：

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山東省肥城師范學校附屬小學 山東省泰安市 付繼曉