高職院校學(xué)前教育專業(yè)彈唱微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略研究

王彤

摘 要：微課是近幾年越來(lái)越受到各學(xué)科教育工作者重視的一種教育載體，微課以其便捷的傳播途徑和靈活的應(yīng)用方式，迅速成為了信息化學(xué)習(xí)時(shí)代的寵兒。目前，高職學(xué)前教育專業(yè)彈唱課中對(duì)于微課的制作設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面的研究尚處于待開發(fā)待研究的階段，本課題就是在這樣的背景下對(duì)于彈唱微課的制作與應(yīng)用策略進(jìn)行的一些探討和研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;彈唱微課;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）21-00-02

近幾年，隨著信息化技術(shù)的迅速緊張，網(wǎng)絡(luò)教育也越來(lái)越受到教育工作者和學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合為學(xué)習(xí)形式帶來(lái)了無(wú)限的可能。慕課、微課等線上課程因其學(xué)習(xí)的便捷性，結(jié)構(gòu)的精湛，主題的鮮明，組織的靈活性成了教師所青睞的教學(xué)方式。在高職的學(xué)前教育專業(yè)彈唱課和中，本課題組在高職學(xué)前教育專業(yè)開始嘗試運(yùn)用微課與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行線上線下混合教學(xué)研究，并已經(jīng)獲得一些研究成果，進(jìn)行以下分享。

一、根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)彈唱課教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行微課應(yīng)用類型的劃分

在學(xué)前教育專業(yè)所必需的各項(xiàng)技能中彈唱相對(duì)是一門綜合性比較強(qiáng)、教學(xué)難度較高、學(xué)生比較不容易掌握的學(xué)科。在近幾年黑龍江省教育廳舉辦的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能大賽的現(xiàn)場(chǎng)展示環(huán)節(jié)，綜合來(lái)看彈唱比較容易出現(xiàn)失誤的情況。另外，通過(guò)近兩年的教師資格證考試面試環(huán)節(jié)中的學(xué)生表現(xiàn)，彈唱也是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有難度的一項(xiàng)。歸其原因，主要是因?yàn)閺棾且婚T綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它綜合了鋼琴?gòu)椬嗉寄?、歌曲演唱能力、?lè)理及視唱能力、和聲理論、曲式和聲等專業(yè)技能，此外還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)及現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力才能最終將彈唱比較完整地表現(xiàn)出來(lái)。

由此可見，為了使微課教學(xué)更加有效，就需要對(duì)彈唱微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行類型上的劃分，才更能有針對(duì)性的解決學(xué)生需要的知識(shí)或技能。彈唱課的學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，課前知識(shí)和作品的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課中重難點(diǎn)問(wèn)題的解決，課后練習(xí)環(huán)節(jié)。由于彈唱課涉及理論知識(shí)和彈奏技術(shù)較多，因此如果將它們都置于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生接受起來(lái)難度就比較大。因此在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)教師可以將微課設(shè)計(jì)成：課前預(yù)習(xí)微課、課堂教學(xué)微課及課后練習(xí)微課。這樣的類型劃分更適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、不同應(yīng)用類型彈唱微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

前面說(shuō)過(guò)彈唱課主要涉及彈奏技術(shù)和歌曲編配理論，因此在學(xué)習(xí)時(shí)如果將歌曲的演唱、伴奏的編配及彈奏、彈與唱的結(jié)合以及表現(xiàn)等方面的學(xué)習(xí)都在課堂完成難度會(huì)比較大，學(xué)校效果也不好。因此我們可以將這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解，以不同的微課模式呈現(xiàn)出來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

（一）課前預(yù)習(xí)微課的設(shè)計(jì)

按照學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂(lè)課程設(shè)置，彈唱課一般是在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，而他們?cè)谝荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)鋼琴、聲樂(lè)以及樂(lè)理視唱。因此實(shí)際上學(xué)生們已經(jīng)具備彈唱學(xué)習(xí)的一些基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備。這種情況就比較適合將一些與既有知識(shí)體系能夠銜接上的新知識(shí)或者新概念置于課前，作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。另外在彈唱課前微課中也可以將兒歌歌詞與旋律的學(xué)習(xí)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。

首先，課前預(yù)習(xí)微課的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的知識(shí)體系，要以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)或者技能為主，比如學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)掌握過(guò)視唱練耳及聲樂(lè)演唱，因此在彈唱的課前微課中，可以進(jìn)行歌曲旋律的教唱環(huán)節(jié)，這樣可以使學(xué)生對(duì)歌曲的旋律提前掌握，便于教師在課堂的音樂(lè)處理。反之，如果將教唱旋律和歌曲處理的環(huán)節(jié)都放在課上完成，學(xué)生沒(méi)有對(duì)歌曲旋律還沒(méi)有熟悉，這樣就很難完成教學(xué)目標(biāo)。而歌曲中的復(fù)雜節(jié)奏、大跨度音程以及特殊旋律處理等這些比較難掌握的部分，則可以在課堂完成。另外，在彈奏方面由于兒歌伴奏基本上主要為有旋律伴奏，這樣右手的旋律彈奏難度對(duì)于有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以通過(guò)自學(xué)或者在一些簡(jiǎn)單的指導(dǎo)下完成的，因此可以將兒歌中的旋律彈奏的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在課前微課進(jìn)行。最后，由于在兒歌彈唱中的伴奏理論每次課中都會(huì)有比較復(fù)雜的新知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)也都與之前的知識(shí)體系有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此可以在課前微課中對(duì)新課學(xué)習(xí)所需的一些舊知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣在課上解決教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)就會(huì)有比較合理的知識(shí)準(zhǔn)備。[1]

（二）課堂教學(xué)微課的設(shè)計(jì)

通過(guò)課前微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)彈唱課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解和掌握，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)與準(zhǔn)備。但是對(duì)于一些彈唱學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，則不能放在課前進(jìn)行，畢竟如果學(xué)生錯(cuò)誤的理解的問(wèn)題，可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)反而形成負(fù)面影響。所以新課大部分的教學(xué)內(nèi)容還是要放在課堂進(jìn)行。

但是即便是在課堂進(jìn)行的學(xué)習(xí)，有時(shí)候也會(huì)存在比較難于解決或者是需要重點(diǎn)解決的教學(xué)內(nèi)容，比如一些涉及知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜的教學(xué)難點(diǎn)。在講授時(shí)需要將大量的知識(shí)信息進(jìn)行合并，這時(shí)候如果單純地運(yùn)用黑板書寫，教師講授或者是PPT等傳統(tǒng)方式，第一不夠直觀，第二學(xué)生接受起來(lái)比較困難。而如果將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理合并為一個(gè)系統(tǒng)的微課作品，將前后銜接的知識(shí)進(jìn)行整合，這樣更加有利于知識(shí)的接受和理解。

解決課堂重難點(diǎn)的微課在設(shè)計(jì)和制作時(shí)要注意，它不能作為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或者是單獨(dú)的微課作品出現(xiàn)，它應(yīng)該能夠和整個(gè)課堂進(jìn)行較好的銜接，成為課堂環(huán)節(jié)的一個(gè)部分。因此教師在進(jìn)行制作的時(shí)候要充分考慮到課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)狀況和需要，不要讓學(xué)生從教學(xué)環(huán)節(jié)中脫離出來(lái)。

（三）課后練習(xí)微課的設(shè)計(jì)

彈唱課是一門理論與操作高度結(jié)合的學(xué)科，通過(guò)課前與課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了歌曲的基本演唱與彈奏的方法，以及一些歌曲伴奏的編配理論，但是這些知識(shí)與技術(shù)如果沒(méi)有課后一定質(zhì)量的練習(xí)，就不能夠算是真正的掌握。因此對(duì)于技能類的學(xué)科來(lái)說(shuō)，課后的練習(xí)環(huán)節(jié)甚至比課堂學(xué)習(xí)更加重要，只有在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生才能將理論與知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，并且發(fā)現(xiàn)自己掌握的是否扎實(shí)。通過(guò)準(zhǔn)確與大量的練習(xí)，學(xué)生才能真正掌握彈唱編配的技術(shù)。

由此可見，課后練習(xí)微課也是十分必要的。但是與之前的微課不同的是，通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了兒歌的演唱與伴奏編配，目前的主要練習(xí)目標(biāo)是將彈奏與演唱更好的結(jié)合在一起，也就是彈唱融合的環(huán)節(jié)。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐觀察， 這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。由于學(xué)生在彈唱的過(guò)程中需要思考的問(wèn)題比較多，諸如：旋律、歌詞、節(jié)奏、伴奏、情感等方面。另外，由于大多數(shù)學(xué)生缺乏表演訓(xùn)練，或者是舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生在給教師彈奏時(shí)往往會(huì)存在較大的心理壓力而導(dǎo)致發(fā)揮失常。彈唱教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行彈唱時(shí)會(huì)有“顧得上手，顧不上嘴”“發(fā)揮的沒(méi)有自己練習(xí)時(shí)好”“心理緊張”等方面的操作壓力。而這些問(wèn)題并不是由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，而是缺乏練習(xí)的方法和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。[2]

鑒于上面的問(wèn)題，可以在課后練習(xí)微課中進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)來(lái)解決。首先對(duì)于學(xué)生彈唱和的問(wèn)題，主要是學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中缺乏“遞進(jìn)練習(xí)”的環(huán)節(jié)，在微課中可以多加安排這樣的環(huán)節(jié)。如引導(dǎo)練習(xí)中，先進(jìn)行單手旋律彈奏結(jié)合演唱，然后練習(xí)單獨(dú)的左手伴奏配合演唱，這樣對(duì)于學(xué)生練習(xí)起來(lái)難度大大低于直接的雙手配合結(jié)合演唱。另外在教師引導(dǎo)練習(xí)時(shí)可以將重點(diǎn)節(jié)奏，重點(diǎn)旋律，重點(diǎn)演唱的位置進(jìn)行分離練習(xí)，集中攻克重難點(diǎn)，讓學(xué)生的練習(xí)有的放矢。另外，在表情方面，教師運(yùn)用方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀歌詞做到感情帶入等等，這些都能有效地提高學(xué)生課后的彈唱練習(xí)效率。而在以往這些練習(xí)環(huán)節(jié)只能由學(xué)生自己解決。但是，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有科學(xué)合理的練習(xí)過(guò)程，因此效果往往不理想。另外，由于教師更理解作品的難度點(diǎn)，并且教師也更了解學(xué)生的彈奏層次水平，能夠基本上預(yù)判出學(xué)生的練習(xí)難點(diǎn)在哪里，因此會(huì)設(shè)計(jì)出更合理的解決方案。因此課后微課的運(yùn)用是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利完成的保障環(huán)節(jié)。[3]

三、彈唱微課研究展望

目前，隨著在線教學(xué)手段的飛速發(fā)展，微課、慕課、直播課等等平臺(tái)呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在彈唱微課與制作應(yīng)用的研究過(guò)程中，遇到較多的難題，比如教師在掌握新的軟件操作方面、在微課的畫面設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)搭建、課題選擇、授課語(yǔ)言的調(diào)整、知識(shí)點(diǎn)的整合等等方面都面臨著各種挑戰(zhàn)。很多教師對(duì)于微課望而卻步，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只要用好黑板、PPT、鋼琴等基本教學(xué)設(shè)施就可以順利地開展并完成教學(xué)任務(wù)。但是在信息化時(shí)代里，由于大量的技術(shù)手段的運(yùn)用，使教師教學(xué)手段變得更靈活，但是也更難掌控，因此作為新時(shí)代教師，首先要做到開放思想，勇于探索努力提高自身的信息化能力，才能使自己的教學(xué)搭上信息化時(shí)代的順風(fēng)車一路前行。

從彈唱課教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師往往是學(xué)習(xí)藝術(shù)學(xué)科出身，大都從小學(xué)習(xí)術(shù)科的他們對(duì)于信息化手段的掌握能力天生不足。這也是阻礙彈唱教學(xué)微課進(jìn)步的最大障礙。因此我們要意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，能夠積極地彌補(bǔ)自身不足，積極的嘗試將自身學(xué)科充分與信息手段結(jié)合，發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，讓彈唱微課跟上時(shí)代的步伐，成為高職學(xué)前教育彈唱教學(xué)的有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫榮華.高職微課有效開發(fā)的原則與策略[J].知識(shí)窗，2017（12）：77.

[2]戰(zhàn)璐.微課在學(xué)前專業(yè)鋼琴教學(xué)中教改應(yīng)用研究[A].黑龍江省高等教育學(xué)會(huì).高等教育現(xiàn)代化的實(shí)證研究（二）[C].黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)，2019：4.

[3]余倩雯.學(xué)前教育鋼琴課程改革的方向[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（46）：247-248.