論大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)和時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高。大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，而翻譯教學(xué)作為教學(xué)的重要組成部分，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)課程的翻譯教學(xué)還存在著許多不足之處，教學(xué)效果不盡人意，成熟遠(yuǎn)達(dá)不到時(shí)代發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);翻譯教學(xué);高校教育

隨著我國(guó)國(guó)際地位和影響力的提高，與其他國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流越來(lái)越多，各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)翻譯人才的需求也在增長(zhǎng)。縱觀我國(guó)幾十年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，聽說(shuō)讀寫譯這五項(xiàng)基本技能中，“譯”一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，很多高校畢業(yè)生的翻譯應(yīng)用能力根本無(wú)法滿足社會(huì)的需求。而2013年12月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)試卷類型和測(cè)試題型進(jìn)行局部調(diào)整，較大地提升了翻譯的地位，具體表現(xiàn)為將原來(lái)的單句漢譯英改成段落翻譯，內(nèi)容上，涉及中國(guó)的歷史文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等，長(zhǎng)度為140～ 160個(gè)漢字（四級(jí)），180～ 200個(gè)漢字（六級(jí)），分值比例從5010提高到了15010，答題時(shí)間也相應(yīng)地從原來(lái)的5分鐘增加到30分鐘，這對(duì)廣大師生都是全新的挑戰(zhàn)。因此，我們必須正視并找出目前翻譯教學(xué)中存在的不足，才能進(jìn)而改革大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的翻譯人才，下面本文將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)不夠重視

首先，就課程設(shè)置而言，目前國(guó)內(nèi)高校一般都沒(méi)有給非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)單獨(dú)的翻譯課程，都是綜合英語(yǔ)公共選修課或必修課，每周只有2個(gè)課時(shí)，集所有的英語(yǔ)技能聽說(shuō)讀寫譯于一課，教師只能顧及聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)，翻譯教學(xué)常常被邊緣化了，部分有心的老師可能還會(huì)擠出一兩節(jié)課的時(shí)間專門講解翻譯技巧，但課堂時(shí)間遠(yuǎn)不能滿足翻譯學(xué)習(xí)的需要。其次，從教材選用來(lái)分析，20世紀(jì)80年代以來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)主要使用的大學(xué)英語(yǔ)教材有《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教材》《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教材》這兩個(gè)系列，這些教材大多沒(méi)有系統(tǒng)地講解翻譯技巧或理論，只有在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)一些句子翻譯的練習(xí)，旨在于幫助學(xué)生掌握和鞏固該篇文章中的生詞和語(yǔ)法，因此只能僅稱之為教學(xué)翻譯練習(xí)而非翻譯教學(xué)。

二、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)方式仍然拘于傳統(tǒng)教學(xué)思維，教學(xué)理念沒(méi)有創(chuàng)新性的發(fā)展和進(jìn)步，教師過(guò)分注重理論知識(shí)灌輸，忽略了培養(yǎng)實(shí)際交際能力。在課堂上教學(xué)方法多為，老師講解要點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行翻譯，教師檢查學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)某些重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法、句型等，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾正和解釋，給出參考答案，這種主觀性很強(qiáng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教師為課堂主要參與者和主體，再加上班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，很難實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的師生互動(dòng)，學(xué)生在課堂上只是知識(shí)灌輸?shù)谋粍?dòng)接受者，這樣本末倒置的填鴨式授課流程下來(lái)，即使學(xué)生對(duì)理論語(yǔ)言知識(shí)記憶得不錯(cuò)，卻也因?yàn)楹雎苑g過(guò)程的參與和翻譯方法的領(lǐng)悟而不能很好地消化吸收，停留在紙上談兵的范疇。在面臨實(shí)際翻譯工作時(shí)，學(xué)生常常感到力不從心，因此很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱

在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)不盡如人意的背后，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相對(duì)薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)也是重要因素之一。由于高中階段主要以高考應(yīng)試為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的要求就是做對(duì)題，多拿分，因此高中的英語(yǔ)教學(xué)偏向于昕、說(shuō)、讀、寫考試項(xiàng)目的訓(xùn)練，各省高考英語(yǔ)試卷中很少涉及翻譯題型，受高中英語(yǔ)教學(xué)的影響，上了大學(xué)后，學(xué)生自然而然地忽視翻知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)認(rèn)為自己大概能看懂句子、段落就行，不會(huì)刻意地研究如何準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化漢語(yǔ)和英語(yǔ)，在對(duì)翻譯認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，

除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，老師常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們好像都看懂了某篇課文，但是提問(wèn)某位同學(xué)來(lái)準(zhǔn)確地翻譯關(guān)鍵的句子或段落，學(xué)生磕磕巴巴地勉強(qiáng)回答上來(lái)，看一個(gè)詞翻譯一個(gè)詞，硬譯死譯現(xiàn)象嚴(yán)重，翻譯出來(lái)的不像中國(guó)話，致使原文與譯文貌合神離?？梢?，無(wú)論是在英語(yǔ)還是在漢語(yǔ)方面，學(xué)生的綜合素質(zhì)和對(duì)語(yǔ)言理解能力都存在欠缺，看不懂或者表達(dá)不出來(lái)，在翻譯過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。有時(shí)碰到特殊語(yǔ)境或者有文化背景的句子，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，翻譯可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺失的一環(huán)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校課程和教材對(duì)翻譯的邊緣化、教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的老化、學(xué)生較薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)，這些因素都導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果堪憂。為了給社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)翻譯人才，高校和廣大師生都要充分認(rèn)識(shí)到翻譯教學(xué)的必要性，針對(duì)各項(xiàng)不足和問(wèn)題進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，以使大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。

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作者簡(jiǎn)介

于賽賽（1992-），女，河南人，助教，碩士研究生，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)，翻譯等。